激發生活智慧，促進生命成長

【摘 要】在核心素養生命化引領的課堂上，教學語言應讓學生感悟核心素養生命化引領之美，探究活動應讓學生體驗核心素養生命化引領之韻，心智作業應夯實核心素養生命化引領之效。思政課教師通過“三級進階”，強化“螺旋效應”，提速同心同行，從而實現“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”等思政學科核心素養從“并列”“相加”走向“相融”。

【關鍵詞】核心素養；生命化引領；思政課程

【中圖分類號】G633.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0031-03

【作者簡介】祁建軍，江蘇省東海高級中學（江蘇東海，222300）教師，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師。

“構建核心素養生命化引領的課堂”是將社會生活貫穿教學的全方位、全領域、全過程，把學生從抽象的文本中解脫出來，讓學生在與現實世界的交流與對話中產生對未來生活的熱愛和追求，從而在積極主動獲取和運用知識的過程中品味生命成長、探求生命意義、創造生命價值。本文以《矛盾普遍性與特殊性》教學為例，教師在“我體驗”—“我思考”—“我梳理”—“我參與”逐層深入的教學過程中，實現學生情感逐步升華和素養逐步提升，促進學生的生命成長。

一、教學語言：彰顯核心素養生命化引領之美

教師要理論聯系實際，注重精選生活語言素材。我認為，只有那些有著濃厚的生活底蘊和鮮明時代特征、給人以啟迪的美言佳句，才能發揮“價值引領的科學性和思想性”。

1.含蘊深厚

含蘊深厚的教學語言能撥動學生的心弦，為學生架設起由已知、經可知、達未知的橋梁。

課堂導入時，我通過“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”“尺有所短，寸有所長”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等美言佳句，把“事事有矛盾，時時有矛盾”的道理詩情畫意般地展現出來。在講授“矛盾是普遍存在的”知識點時，我借勢引導學生領悟“人生不可能沒有遺憾，沒有遺憾和殘缺的人生，絕不是完整的人生”。

2.生動活潑

生動活潑的語言可以提升學生的學習興趣，教師要用生動活潑的教學語言引領學生領會“象外之象，景外之景”“言外之意，弦外之音”。課堂上，我常以文學作品引導學生領會思政理論知識。例如，在本節課上，我要求學生回憶《紅樓夢》中的人物形象，并說說與本課所學知識之間的聯系。以下是我為學生提供的示例說明：同是精明潑辣的女主人，王熙鳳的潑辣中暗藏著狠毒和“兩面三刀”，而探春的潑辣中則體現著封建主子的威嚴；同是受迫害的女子，尤二姐無可奈何、忍辱受凌，尤三姐則敢于大膽反抗；同是封建的叛逆者，賈寶玉表現為反對“仕途經濟”和男尊女卑，林黛玉則表現為蔑視“世俗”的孤高自傲與多愁善感。不同人的個性差異，生動體現了矛盾不僅具有普遍性，而且具有特殊性。

3.立意突出

在講授知識難點“同一事物在發展的不同過程和不同階段上有不同的矛盾”時，我設問：“你當然是你，但你還是過去的你嗎？你能暢談10年以后的你嗎？”這樣的教學語言，貼近生活，貼近實際，能引導學生展開想象。課后，我還在班級組織開展“我的夢 中國夢：千萬個夢想匯聚成中國夢”的主題活動，學生通過問題探究—互動交流—遷移應用，在活動中體驗、在探究中生成、在交流中共享，從而獲得知識、能力與情感的協同發展。

二、活動探究：體驗核心素養生命化引領之韻

教師要站在審視問題的高度，思考教材文本與學生的現實生活有哪些關聯，應培養學生哪些方面的能力和素養。教師要通過探究活動引導學生觀察收集、提出求證、做出解釋。針對本課的重點之一“掌握矛盾普遍性原理的方法論意義”，課堂上，我引領學生承認矛盾、分析矛盾，積極尋找方法解決矛盾。

1.在撰寫體悟中實現有深度和厚度的探究

學生自身也是一種教育資源，教師要充分挖掘和利用。課堂上，我常常鼓勵學生撰寫哲思精悟，充分發揮自我感悟、自我教育、自我激勵的作用。在本節課教學中，我就出示了以下材料，讓學生發表感言。

不要悔恨過去/既是創傷/也是財富

不要鐘情名利/既是鮮花/也是枷鎖

不要感嘆多變/既有風雨/也有彩虹

不要埋怨人生/既有花開/也有花落

基于以上材料，有學生寫出了這樣的感悟：“莫因學業的挫折而灰心喪氣，莫因道路的坎坷而長吁短嘆，莫因厄運的降臨而意志消沉。只有拼搏的火種，方能點燃希望的火炬。”

課后，我將學生的體悟編輯成冊，并在班級內部傳閱，這在潛移默化中發揮了價值引導的作用。

2.在引吭高歌中實現有廣度和溫度的探究

教師應上好以“有思想”為基礎、以“講政治”為核心、以“懂理論”為靈魂的“三位一體”的高品質“音樂思政課”，用學生喜聞樂見的方式，讓思政課從內容到形式全部“活”起來，讓思政學習更具吸引力和感召力。

基于本節課的教學內容，我們發現“矛盾特殊性”有三種情形：不同事物有不同的矛盾；同一事物在發展的不同過程和不同階段有不同的矛盾；同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的兩個不同方面也各有其特殊性。這是本課的難點之一。為了讓學生對這個知識點有全面深入的認知，我組織了以下探究活動：全班齊唱《走進新時代》，從本課知識角度出發分析這首歌詞體現的道理；學生觀看文獻紀錄片《我們走在大路上》，進一步了解了中國共產黨百年輝煌歷程，探究中國“站起來、富起來、強起來”的過程。

三、心智作業：夯實核心素養生命化引領之效

1.組織召開微班會

只有體驗過生活，才能真正理解生活；只有在體驗基礎上形成的情感，才是最真摯的情感。本課的方法論意義包括：中國建設社會主義現代化，一方面，要堅持社會主義的共同特征和基本原則（矛盾普遍性）；另一方面，又要從中國的國情出發，使中國式現代化具有中國自己的特色（矛盾特殊性）。

課堂上，我播放中國特色社會主義取得的偉大成就，要求學生從經濟、政治、文化、社會、生態等五個方面介紹家鄉的發展，展現中國式現代化的家鄉新實踐。在此基礎上，我組織學生在課后召開主題為“我愛美麗家鄉 我為家鄉代言”的微班會。學生在微班會上表示：從我做起、從現在做起、從點滴小事做起，以實際行動貢獻智慧和力量，展示了青春該有的樣子。這樣的心智作業實現了“知、思、情、信、意、行”的有機統一。

2.組織撰寫哲理小論文

哲理小論文要求學生聯系生活經驗和社會實際，針對案例情境，準確把握問題的主旨并擬定適切的標題；能把本課知識與案例問題結合起來進行檢索和選用、描述和闡釋、論證和探索。例如，我結合本課教學目標，課后布置學生品讀漫畫“對成功者的足跡，有人視為路標，有人視為框框”（見圖1），撰寫哲理小論文，重點體現矛盾普遍性與矛盾特殊性的關系。

教師引導學生撰寫哲理小論文，讓學生通過鮮活的故事案例領悟人生哲理。故事案例的選擇應該具有以下特點：（1）典型性，以小見大，有較強的研究價值；（2）生動性，有場景、情節乃至“沖突”的描述；（3）啟發性，對生活有指導和借鑒意義；（4）真實性，不虛構假設。實際上，馬克思主義哲學能為各學科的教育教學提供科學的世界觀和方法論，它的影響是潛移默化的。有一年的高考作文就是以“答案是豐富多彩的”為話題，如果學生具備了一定的哲學眼光，那么其寫文章的思路就開闊了，可說的、該說的、說得有價值的話就多了。否則，學生就只能平面展開，羅列一些所謂“豐富多彩”的“答案”來應付了事，難以提高作文的深度。因此，要寫好文章，明了事理，掌握一些基本的哲學觀點是非常必要的。

總之，構建核心素養生命化引領的思政課堂，教師應該遵循“在具體和歷史的統一中引發思考—在體驗和曉悟的統—中產生碰撞—在能力和素養的統一中指導行為”的教學邏輯，在課堂上發展學生的核心素養。

責任編輯：周小濤