中學地理學科實踐的實施原則與策略

【摘 要】學生在地理學習活動中通過學科實踐能夠更好地理解、遷移、運用知識，將知識內化為素養。地理學科實踐具有學科性、情境性和實踐性等基本特征，中學地理學科實踐應遵循時代性、統籌性、漸進性和適應性等，在中學地理教學過程中，應圍繞實踐主題、實踐能力、實踐過程及核心素養等強化學科實踐的具體路徑與措施。

【關鍵詞】中學地理；學科實踐；大單元教學；核心素養

【中圖分類號】G633.55" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0007-04

【作者簡介】朱志剛，江蘇省常州市教育科學研究院（江蘇常州，213016）中學地理教研員，高級教師。

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）和《義務教育地理課程標準（2022年版）》強調，在教學中強化學科實踐，注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科實踐的思想與方法。學科實踐應加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。由此可見，地理學科實踐的主要特征是學科性、情境性和實踐性。

一、中學地理學科實踐的內涵

“知行合一”的理論基礎、中西方課程理論與實踐成果，為中學地理學科實踐提供了理論基礎。王陽明提出“知者行之始，行者知之成”，強調知行合一。陶行知指出，“事該怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教與學都以做為中心”，強調教學做合一。辯證唯物主義實踐論指引我們，地理學科源于實踐、堅持實踐、為了實踐。

結合上述觀點，我們認為中學地理學科實踐是指具有地理學科意蘊的典型做法，即中學地理學科專業共同體要懷著共享的愿景與價值觀，運用地理學科的知識、方法與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境問題的教學方法。在學校教育語境下，中學地理學科實踐就是學習如何像地理學科專家一樣思考與行動。

中學地理學科實踐，不僅應關注學什么，還應關注怎樣學。教師要讓學生參與知識的建構過程，掌握知識與事物之間的普遍聯系。在探究過程中，教師應該關注科學的研究方法，啟發學生發現問題、定義問題、提出假設、推理各個假設、基于實驗驗證假設。

二、中學地理學科實踐的實施原則

考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。“地理實踐力”素養有助于提升人們的行動意識和行動能力，促使人們更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。［1］然而，當前地理教學仍存在理論與實踐脫節、學生主體性弱化等問題，教師需要明確實施原則以優化教學設計。基于此，中學地理學科實踐應遵循以下原則。

1.時代性原則

“強化學科實踐”符合時代特征，在發展新質生產力的當下，需要發展素養導向的創新教育。科技創新能夠催生新產業、新模式、新動能，是發展新質生產力的核心要素。因此，要推動教育、科技、人才有效貫通、融合發展，打造與新質生產力發展相匹配的人才隊伍。在信息技術飛速發展、人工智能快速迭代的時代背景下，加強拔尖創新人才自主培養、應用型技能型人才培養，是“強化學科實踐”的首要原則。

2.統籌性原則

統籌性原則是指合理規劃、統籌兼顧。其一，學科實踐要嵌入學期課程綱要，統籌設計、整體推進學科實踐活動。教師要基于課程標準、學情、教學內容，統籌設計整個學段的地理學科實踐。其二，要統籌學科與跨學科的學科實踐。“強化學科實踐”需要強調學科融合，協作共贏。新課標提出：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。”［2］加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，以培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。其三，要統籌規劃活動的進程。針對不同的社會實踐方式，教師要統籌規劃，發揮學科實踐活動的實效，凸顯活動育人價值。

3.漸進性原則

地理實踐力的培養是一個循序漸進的過程，既要考慮知識與技能的漸進，更要考慮思維能力的進階。在學科實踐中，任務（問題、項目）既是思維的起點，又是思維的動力。任務應包括幾個逐級提升的思維障礙，以引導學生從低階學科實踐向高階學科實踐發展。以地理觀察這一實踐活動為例，如果觀察的是不同種類的云，可以先從具有典型特征的單一云種的圖片開始觀察，然后過渡到具有典型特征的單一云種的實地觀察，最后進行多云種的實地觀察。

4.適應性原則

“強化學科實踐”要因地制宜、因人制宜。“強化學科實踐”不僅有學科差異，還有學生、教師和學校的基本情況與基本特征的差異。首先，需要明晰本區域發展的目標與路徑，分析本區域的優勢與不足，結合本區域的實際情況，制定適應性強、成功率高的實踐策略。同時，區域性、綜合性又是地理學科的重要特征，在進行學科實踐時，更需要因地制宜，充分利用與體現本區域的特色。其次，還應考慮學生的認知基礎與能力水平，將學科實踐的任務置于“最近發展區”。最后，教師要設計既能提升學生地理學科思維能力，又能激發學生認知沖突與興趣的任務。

三、中學地理學科實踐的實施策略

新課改背景下，中學地理教師踐行學科實踐的基本思路是：遵循大概念、大單元、大任務的新課改理念，緊扣“學科本質—學科實踐—跨學科實踐—核心素養”這條主線，關注“信息技術與學科實踐深度融合”這條輔線；遵循課改新理念與教學新實踐相結合，課改新內容與教學新技術相融通的原則。學科實踐的具體實施策略如下。

1.把學科實踐嵌入學期課程規劃，構建課程內容體系，形成實踐主題

地理學科實踐不同于一般的地理課程與教學，如何設計出高效率、有質量、體系化的課程，是地理學科實踐的基礎和關鍵問題。

首先，要把學科實踐嵌入學期課程綱要。教師要對教學實際、實踐路徑做好規劃，要明晰對應的課程標準是什么，指向哪些核心素養，從而形成實踐主題。（見表1）

其次，要把具體的實踐主題與課程內容相結合。教師應以地理知識、技能和方法作為活動的支撐，提升學生分析問題的能力，推動實踐活動，培養學生的地理實踐力。地理實踐力可以從地理實踐主題、具體項目、基本知識、基本技能、基本方法和典型章節六個方面進行詳細遞進分析。例如，培養“觀察采集信息的能力”中的首要項目是“觀察地理事物和現象來獲得信息，并做好記錄”，其對應的基本知識、基本技能、基本方法分別是“地理事物與現象的特征”“根據觀察目的設計觀察記錄單”“地理觀察的角度與順序”。最后，在校本教研中，教師集體備課、群策群力，將培養該能力的實踐活動落實在整個學期的地理學習中。

2.在學科實踐中融入大概念教學，形成進階路徑，培養實踐能力

真實問題的解決，既需要實踐者具備知識基礎和操作技能，還需要形成思維進階。從學習者的角度來看，解決問題的過程也是深化概念理解的過程。因此，學科實踐要跳出“一課一任務”的簡單模式，打破傳統的知識結構形式，重構各單元內容，以主題的形式通過大概念確立實踐主題，同時通過學科實踐助力核心素養培養。在課堂教學中，把大概念的任務分解成小任務，通過問題鏈，設計合理的進階路徑，促進學生實踐能力的發展。

例如，以“地理位置”為大概念，可將其分解為具有進階意蘊的四個子概念（位置識別、位置描述、位置分析與位置評價），并以亞洲、撒哈拉以南的非洲、歐洲西部和中國的位置為四個典型案例。根據每個層級的認知要求，開發相應的情境教學任務，設計系列問題和活動，推動學生的認知水平由“知識技能”向“思維策略”進階，培養地理實踐力，促進學生核心素養提升。

3.在學科實踐中加入信息技術，拓展實踐空間，完善實踐過程

關注時空變化、從空間看待一切是地理學的根本思想之一。地理學科實踐的對象具有鮮明的空間屬性。在日常學習過程中，面對宏大的地理研究對象，學生開展地理實踐活動的時空條件具有很大局限性。此外，學生的認知與經歷相對單一，教師必須依據學科實踐的具體要求，創設復雜而真實的實踐情境，幫助學生有效學習。此時，信息技術與學科實踐深度融合，為學生提供了學習工具與學習策略，服務于學習過程，從而拓展實踐空間，支持實踐全程。

教學中可以利用多媒體技術，將地理概念以實景演示的方式呈現給學生。例如，通過各類景觀圖片與視頻，讓學生觀察不同的地理環境，或者結合電子立體地形圖規劃旅游線路、模擬建房、探究民居與氣候的關系；通過案例探究和活動設計，讓學生親身體驗地理現象，深入理解地理概念，GIS可以讓學生自主操作地圖，進行空間分析和模擬實驗，完成地理信息的查詢、分析和可視化表達，培養學生的信息素養和數據處理能力；運用虛擬現實技術，讓學生體驗不同的地理環境，增強地理實踐力。

信息技術與學科實踐相結合，還可以優化實踐活動開展的過程。將信息技術深度融入課堂教學，可從學習過程、學習策略和學習工具三個維度為學生的學習提供有利條件和有效資源，能夠促使學生勇于實踐、善于創新，開展深度學習，逐漸打好堅實的文化基礎，形成自主發展、自我管理的能力，發展學科核心素養。

4.在學科實踐中運用多元評價，量化實踐成果，培育核心素養

評價的根本目的是促進學習的發生與能力的發展，而非簡單的反饋。中學地理學科實踐的多元評價，要基于學習的引領、推進和改進，關注學生實踐的階段成果，更要關注學生實踐的過程與體悟，力求多角度地、全面客觀地評價實踐過程，培育學生學科核心素養。在實踐中，需要關注教師評價、自我評價與同伴評價相結合，診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合，量性評價與質性評價相結合。野外考察、地理實驗、社會調查和跨學科主題學習等學科實踐可以充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。對于學習任務和學生作品，我們需要結合觀察訪談、自評互評、紙筆測驗和評價量規等展開多元評價。

以跨學科主題學習“我國的太空探索成就”為例，此內容可以設置6課時的單元學習，關聯地理、歷史、物理、語文、藝術、信息科技等學科。教師通過課堂問答和紙筆測驗方式了解學生對于基礎知識、基本技能的掌握程度；通過課后開放性作業和多學科教師集體輔導，幫助學生進行探究與反思。在跨學科主題學習過程中，通過自評、互評和師評三種方式對學生的合作探究、團隊精神和溝通分享三個方面進行有效評價。

同時，教師在此過程中要了解每一名學生的發展、進步與不足，促使其不斷進步；教師要關注課堂即時評價，引導學生在評價中進行學習，將評價融于學習當中；教師要構建民主的課堂展示評價環境，讓學生自由地、愉悅地進行相互評價與自我評價。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

責任編輯：靖裕思

*本文系教育部課程教材研究所初中學業水平考試評估研究項目專項課題“虛擬現實技術支持下的學習方式變革研究”階段性研究成果。