承接·轉換·迭代

【摘 要】實用文是以實用為目的、與生活密切相關的一種應用型文章，有比較明確的交際對象和實用性。小學中高年級實用文習作實踐進路以“承接·轉換·迭代”為研究策略，從立足統編版語文教材習作內容、創設真實且富有意義的習作情境、形成規范適切和科學的實用文習作作品三個方面闡釋，為學生“實用性交流”賦能。

【關鍵詞】小學語文 習作教學 實用文

實用文是以實用為目的、與生活密切相關的一種應用型文章。實用文習作特定的言語圖式和功能性用途體現了語言是工具、文章是生活的特點，對學生語言建構、思維發展、交流溝通、人際交往都有很大的用處，有利于學生的全面發展和終身發展，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要” 的理念相契合。

一、價值分析：以實用文習作服務學生需要

（一）解決真實問題的需要

習作具有自我表達和與人交流的功能。學生生活在真實的世界中，他們在生活中的意愿、需求、遇到的問題都可以嘗試通過實用文習作來解決。因此，應將語文和生活聯系起來。用習作來解決實際問題，不僅能讓學生感受到習作既有用又有趣，而且豐富了語文與生活的內涵，真正體現了語文的外延等于生活的外延。

（二）提升思維能力的需要

思維是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映，它是通過語言實現的。小學階段學生的思維發展由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維轉變，這一過程是在不斷構建并豐富自身認知圖式，特別是在言語表達圖式中發展起來的。就習作而言，選取材料、構思立意、謀篇布局、表達成文、評價修改都需要思維的參與。而實用文習作除需經歷一般習作過程外，有些還需要在前期做充分的準備，如方案設計、資料收集、調查訪問、實踐操作、調試研究等，在這個過程中學生需要調動邏輯思維、辯證思維、創造思維等來有理有據、負責任地表達自己的觀點。思維的深度參與推動了學生思維品質和思維能力的發展提升。

二、實踐進路：承接·轉換·迭代的教學策略

（一）承接：立足統編版語文教材習作內容

“承接”即立足統編版語文教材中的習作內容學寫實用文。從課堂習得方法、能力是“承”，將之用于更廣泛的語文生活和語文世界，使之可持續發展是“接”。從統編版語文教材實用文習作體系的構建來看，學生自三年級上冊第二單元開始學習寫日記，到四年級寫觀察日記、寫信，到五年級寫讀后感、學寫簡單的研究報告，再到六年級學寫倡議書、寫作品梗概、學寫策劃書，涉及記錄、推薦、介紹、分析、策劃等多方面內容，教材呈現了編排遞進化、題材生活化、能力梯度化、功能實用化的特點，從學寫實用文到用實用文解決生活中的問題，從身邊走向生活、從生活走向社會。下面以五年級下冊第七單元為例對如何承接進行說明。

1.承接寫作知識

本單元習作“中國的世界文化遺產”要求學生選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產介紹給別人，教材指導學生通過“搜集資料—整理資料—撰寫”的方式完成習作，通過“和同學交流，互相評一評介紹得是否清楚，再根據同學的意見修改習作”的方式完善習作，這是搭建了支架，幫助學生掌握選材、組材、謀篇、潤色等策略性習作知識。在采用什么樣的方式介紹這樣的語體性知識上，教材將主動權交給學生，學生可根據自己的前經驗選擇信件、日記、講解稿、研究報告這樣交際性更強且言語對象更鮮明的實用性文體，也可以用文學性文體。學生從習作中習得新的知識技能，并與自己過去學得的知識相關聯，使之成為可持續的“學生寫作的能力支撐”。

2.承接思維理解

實用文習作鮮明的交際性和功能性對學生思維理解要求較高，教師要特別重視對學生習作“目的意識”的培養，幫助學生形成“為什么寫，寫給誰看，想達到怎樣的預期效果，通過什么樣的言語表達能達成預期效果”的實用文習作思維模式。這種模式也是在教學中通過各種途徑潛移默化形成的。

本單元口語交際“我是小小講解員”要求學生選擇一個情境，做一名小小講解員。雖然這是一次口頭表達，但書面語是在口語的基礎上產生的，是經過加工、提煉和發展的口語的書面形式。教材首先為學生理清了“先確定—再搜集—實地看—列提綱—講一講”的準備流程，這就是學生可以從課堂學到的非常好的促進思維理解的程序支架。其次，教材特別提到“根據聽眾的反應，對講解的內容作調整”。對這一要求的落實，教師可以在確定主題階段就引導學生從講解的交際性和功能性角度進行考量，在列提綱時進行標記，這樣講起來更有針對性，也更利于根據聽眾反應調整。

3.承接語言運用

本單元課文《金字塔》是一篇實用性的非連續性文本，課文融合文字、圖表、圖片、數字等方式介紹金字塔，形式豐富，信息量大。從語言運用的角度看，首先，兩個標題“最大的金字塔——胡夫金字塔”“建造金字塔時的古埃及”清晰直觀，讓人對所述重點一目了然。其次，在介紹塔的基本數據、建造時間、建造材料等方面大量運用列數字、作比較的說明方法，使讀者能夠快速了解胡夫金字塔。學生還可以學習課文圖文結合、文表結合的寫作方式，改變實用文僅用文字呈現的認識。

縱觀統編版教材的實用文實踐，除習作外，在課后習題、口語交際、語文園地、綜合性學習單元也安排了言語表達的訓練。教師可以依據任教班級學生的認知發展規律和個體化差異，協同教材內的習作與其他欄目，實現由教材輸入到生活輸出的自然承接。

（二）轉換：創設真實富有意義的習作情境

新課標中“教學建議”部分指出，語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活中的真實問題。教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識。教師是學生校園生活的伴隨者，如果教師有一雙善于發現的眼睛，留心學生校園生活的真實問題，創設情境將之轉換為習作資源，相信這種“讓學習變得真實”的做法可以給學生帶來幸福的學習體驗。

1.將需要轉換為動力

實用文習作對應學生生活中的真實需要，習作情境的創設要聯系學生的真實生活，幫助學生形成習作愿景，將需要轉換為習作動力。

筆者執教的實用文習作講評課“招募同桌”，情境的生成源于班級某些學生對老師安排同桌一事的抱怨，經了解，他們希望有自主選擇同桌的權利。于是，筆者將此問題安排在班會課上討論，提問：大家準備采用什么方式選擇同桌？大多數學生表示可以用文字表達自己的要求，并最終決定采用“啟事”這一實用文體。這一文體是學生熟悉的，但在內容的選擇上需要進一步思考。于是，我們用習作班本課先進行習作指導：以招募到適合的同桌為中心，這份啟事需要具備哪些內容？在習作推進課上，筆者針對出現的問題引導學生自主發現、自主探究、制訂自評互評標準，完善啟事。

從上述案例看，筆者通過觀察任教班級學生和學生充分交流，了解他們的愿望、需求、心聲，和學生討論商量后將需要創設為習作語境。在該語境中學生擁有清晰的目的和讀者，有極大的可能滿足自身需要，自然就生發了習作熱情。

2.將問題轉換為主題

實用文習作關注學生生活中的真問題，教學中筆者通過將問題轉換為主題，和學生共同設計具備情境性、思辨性、實踐性的語文主題活動，最終解決問題。

四年級下冊第三單元綜合性學習要求舉辦班級詩歌朗誦會，在學生分組初朗誦后，筆者邀請藝術教師進行指導。藝術教師建議學生將朗誦錄制成音頻以提高指導效率。只有個別學生作品效果較好。筆者以此為契機，創設“音頻錄制二三談”的交際情境，和錄制成功的學生共同商量，最終確定由他們從自己的經驗中提取兩三條，再讓他們合作嘗試寫了一份“音頻錄制操作說明”。學生的初稿完成后，筆者將之印發到各小組，讓大家從“表達是否清晰”“是否有操作性”“是否需要增補”的角度進行評價，學生各抒己見，課堂氣氛活躍，產生了很有價值的思維碰撞，大家商定可以從“設備選擇”“錄音流程”“后期制作和技術處理”三個方面采用文字說明和流程圖結合的方式完善說明。

從案例可以看出，當學生有待解決的問題，教師鼓勵他們以習作的方式嘗試解決并最終收到明顯效果時，這既是基于學生生活的語文實踐，也為學生以后解決生活實際問題奠定了基礎，不失為一個“真實而富有意義的習作情境”。

（三）迭代：形成規范、適切、科學的實用文

習作作品

迭代指重復反饋以接近所需目標或結果。在小學中高年級實用文習作實踐進路中，承接是起點，轉換是過程，迭代是最終想要達成的目標——形成規范、適切、科學的實用文習作作品。

1.認識迭代

學生對實用文的最初認識：一種簡單、字數不多、不常用到、很好寫的文體。真的是這樣嗎？其實，寫實用文很難。難在它不僅是一種文體，更是為生活中的需要和問題服務的一種工具，它需要我們觀照生活，需要我們形成鮮明的寫作目的意識、對象意識，需要不斷地思考、調試以達到功能性用途。

經過實踐，學生對實用文習作的認識有了很大改觀，他們喜歡上了實用文寫作。旅游愛好者小魏從三亞回來后，寫了一個旅游攻略發布在旅游網站上，小吃貨北北把自己愛吃的美食羅列出來，查找資料編了個簡易版食譜……認識的迭代帶來的不僅是一篇篇精彩的習作作品，更是對生活的熱愛和熱情。

2.結構迭代

隨著實用文閱讀與表達學習的推進，學生對實用文習作結構的運用也發生了迭代。早期習作中學生多套用格式，這當然是可以的，有利于熟能生巧。但這種外在的格式只是實用文結構的表層形式，現在學生的習作在格式規范的基礎上，更會從深層結構的角度考慮，即行文邏輯。

實用文的效果是實用文的內在生命，也是行文邏輯的關鍵，學生在習作中為了實現最佳效用，會考慮到這句話放在前面合適還是放在后面合適，在推薦的時候先寫哪一個點更能吸引人，寫競聘演講稿時應該先寫自己的哪一個方面……通過這樣層層思考，學生的作文邏輯性更強，有更科學化的結構。

想要實現實用文習作表達的迭代，教師首先要幫助學生從教材、課外閱讀、生活實踐中學習規范、適切、有品質的語言；其次，要引導學生從“效用”出發，站在作者和讀者的角度考慮如何達成交際目的這一核心，反復推敲語言；最后，可以建立評價機制，鼓勵學生在生生互評、師生互評、家長評價、社會評價的多元視角下不斷錘煉語言。學生在“吸納—傾吐—交流—發現—修改—完善”的過程中把語言這個“面”給揉軟揉熟了。

三、實踐賦能：尋找學生實用性習作的心流

在實用文習作實踐中，學生通過教材學習、生活學習、項目學習賦予了自己關注自我、交往同伴、融入集體的空間，獲得情意、智趣、創造、審美的體驗，他們臉上綻放出的光映射著內心積極正向的情緒。

（一）賦能個人：習作教學與自我需求相結合

習作是學生用紙筆形式進行自我表達和與人交流的活動，學生能夠“易于動筆，樂于表達”的前提是有興趣。興趣的養成需要感性和理性結合。所謂感性，是學生有習作的沖動，當他們知道自己為什么寫，寫給誰看，當他們感受到習作能為他們解決實際問題的時候，自然會產生強烈的動機，這需要他們去捕捉生活、豐富情感、體悟內心。理性則體現在習作內容的選擇、篇章結構的設計、表情達意的貼合需要學生立足課堂、積累語言、優化思維、揣摩運用。可見，當理性的習作教學與感性的自我需求相結合，學生能更好地“易于動筆，樂于表達”。

（二）賦能集體：學生成長與班級文化相結合

班級文化主要包含班級物態文化、行為文化和精神文化三方面。其中物態文化建設是直觀的具體展現。基于學生真實需要的實用文習作作品，如班級公約、旅游攻略、閱讀地圖等均可作為班級文化布置的一部分，學生在這樣的氛圍中感受著個人的智慧、團隊的合作、文字的力量。不僅僅是物態文化，在這個過程中，學生越來越相信自己能把一件事做好，越來越懂得與教師、同伴交流溝通以建立良好的伙伴關系，這是良好的行為文化。他們的凝聚力越來越強，他們在班本課程的引領下實現個人和同伴的成長，也用自己的成長滋潤著班級，形成了班級精神文化。

教育是為了學生的，教育是依靠學生來展開和進行的，教育應從學生出發。小學高年級實用文習作的實踐研究不僅以教材為“本”，更以生活為“材”，讓學生和自己、和彼此、和集體、和生活聯系更緊密，它彰顯著學生的活力和教育的活力。這一嘗試還有許多需要注意的問題，如怎樣合理協同教材習作與其他實用表達資源，怎樣把握文學性習作與實用文習作之間的平衡，等等。

【參考文獻】

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