“迭代”閱讀，向思維深處漫溯

【摘 要】義務教育語文課程以促進學生核心素養發展為目的，綜合構建素養型課程目標體系。它所培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是學生素養的綜合體現。在教學中，教師應關注單元的語文要素和人文主題，制訂精確的教學目標，運用“迭代”理論，開展可視化閱讀，設計體現深度思維的語文學習活動，引導學生習得文本語言，提升運用能力，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】“迭代”閱讀 核心素養 深化思維 情境創設

如何引導學生進行“深度閱讀”，讓語文教學有思維含量，提升學生的語文核心素養，是當下眾多一線教師關注的問題。可是，在教學中，教師更多的還是在分析、解讀教材，缺少喚醒與啟發，導致學生沒有深入地思考，就已經被告知完成了語文學習任務。語文教學需要“深度閱讀”，既要注重閱讀內容的深度，進而實現言與意的兼得，也要注重閱讀歷程的深度，進而實現關鍵能力的掌握。

一、“迭代”閱讀教學的背景

（一）學生語文素養提升之需

“迭代”是不斷重復反饋過程的一種活動，其目的是靠近所需實現的目標。把“迭代”理念運用到語文閱讀教學中，關注學生的最近發展區，借助統編版小學語文教材“雙線組元”系統，找尋單元文本之間的聯系點，整體構建梯度進階式的教學框架，開展“迭代”閱讀，由扶到放，循序漸進，提升學生的思維品質和閱讀能力，發展學生的語文核心素養，讓語文閱讀教學有尺度、有亮度、有深度。

（二）學生閱讀視野拓寬之需

統編版小學語文教材組織單元的隱性線索就是將語文素養的各種基本因素，由淺入深、從易到難地分成若干個知識（能力）訓練點，體現在單元導語與課后習題里。依據“雙線組元”組織單元，每篇課文的人文主題是貫穿教材的顯性線索。顯性線索著眼主題與內容，隱性線索著眼語文素養，教材立足整體，構建了“知識層階”。教師要把握教材學段與單元的進階資源優勢，抓取其中最為關鍵的因素，開展層層深入的進階式閱讀教學，拓寬學生的閱讀視野。

（三）高效語文課堂教學之需

新課標提出，以核心素養為綱，以學習任務為導向。語文學科核心素養要求語文教學要有思維的含量，要豐富學生的語言積累，要培養學生的語感和發展學生的思維。有思維含量的語文教學，絕不是教師在課堂上拋出一個個問題給學生，而是教師在深度、有效地解讀文本和正確把握學情的基礎上，善于提出或是“牽一發而動全身”的問題，或是“環環相扣”的連環式問題，或是“統領全文”的中心議題。教師或能抓住教材的某個片段甚至某個句子引導學生或順向或逆向進行聯想，或能緊扣某一問題引導學生提煉觀點、拓寬視野，或能引導學生跟隨某一人物穿越時空，開展邏輯推理等。語文課堂中思維含量的提升會直接引發學生勤思考、愛探究、樂交流，從而提高教學效率，提升教學質量。

二、“迭代”閱讀教學的策略研究

（一）運用批注，激活策略

五年級學生已經具備用不同方法進行信息梳理的能力，從“人物”入手學習小說，利用畫示意圖厘清文中人物關系，了解故事情節，記錄閱讀感受，既能檢查學生對文本的理解，也能訓練學生的邏輯思維。從學生獨立思考到同桌討論再到全班交流，教學面向全體學生。學生產生思維的碰撞，拓寬思路，用自己的話完整地復述故事的起因、經過、高潮和結尾，從理解到表達環環相扣。

閱讀策略一：整理自學批注，梳理人物關系

如《跳水》講述了一個極具傳奇色彩的故事，筆者指導學生整理自學批注，把人物間的關系用示意圖表現出來后和同桌探討，繼而全班交流。在交流過程中，學生發現示意圖可以是圖表，也可以是圖示，甚至是思維導圖（圖1）。這樣的形式讓人物之間的關系更清晰，是非常好的讀書批注習慣。這樣的讀書筆記也為后續的復述教學做準備。

閱讀策略二：再作讀書批注，讀懂人物內心

故事中猴子、水手和孩子之間有著密切的聯系。教師圍繞主問題“孩子為什么會處于最危險的境地？這到底是誰造成的？”，引導學生畫出描寫人物動作、表情的詞句，試著填寫表格，并作批注，抓住關鍵文字，細讀揣摩語言表達，對故事中三個重要角色的思維過程進行推理，讀懂人物內心，為感受船長的智慧做好鋪墊。這既讓學生對文本有了更深的理解，也讓學生的發散性思維得到訓練。學習是交互過程在課堂教學中的產物，這樣的過程促進了學生之間的寫作與個人的自我反思，使學生逐步完成個體知識的深度建構。

（二）深化思維，遷移策略

閱讀策略三：巧用思維導圖，探究“脫險”辦法

本單元的語文要素和人文主題皆離不開“思維”二字。教師圍繞問題“誰讓孩子脫離了險境？如何脫離的？”開展師生協作探究交流，在此過程中，重點引導學生用思維導圖推測水手與船長的思維過程，比較他們的不同，感受船長的經驗豐富、臨危不亂與創造性智慧。通過問題的解答、追問和反詰進行分析、綜合與評價，學生思維活躍，高階思維被調動起來，追問核心問題的深層原因，整合、歸納問題的解決方法與思路，從而有效完成了對知識的深度建構，實現了對語言文字的鑒賞與思維的發展。

閱讀策略四：創設有效情境，體悟深沉父愛

創編故事，是體悟文本表達方式的檢測式訓練，是凸顯語文要素的有效設計環節，也是體驗式讀書筆記的表現形式之一。教師創設情境，把課文中這四十秒鏡頭慢放，讓學生充分發揮想象創編故事，把這四十秒內發生的事情寫清楚。

出示：

撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海。

五秒過去了，___________________________________________________________；

十五秒過去了，___________________________________________________________ ；

二十五秒過去了， ___________________________________________________________；

三十五秒過去了， ___________________________________________________________；

三十六秒，三十七秒，三十八秒，三十九秒過去了， ___________________________________________________________；

四十秒過去了， ___________________________________________________________。

放慢四十秒，感受“四十秒鐘”與“覺得時間太長”是不矛盾的，同時也為本單元“語文園地”板塊“詞句段運用”的第二部分學習做好鋪墊。教師補充課文原文的結尾，學生品讀，充分感受船長藏于內心的濃烈父愛。同時，教師推薦作者的兩篇兒童作品《鮑勃》和《鯊魚》，把語文學習延伸至課外，把“推薦閱讀”做扎實。

閱讀策略五：化身文本人物，創意講述故事

創意講述故事，是“迭代”閱讀的一種重要方式，是體會文本語言表達方式的一項檢驗性作業，也是凸顯語文要素的一個行之有效的設計環節。教學時，筆者設計了這樣一個挑戰——“講故事，你想從誰的視角來講”，同時給出兩個輔助條件：（1）任選一個身份，選一個片段講述故事；（2）注意講述流暢，重點突出，想象人物心理。在此環節中，大部分學生把自己當作船長、船員、猴子或是孩子；小部分思維活躍的學生把自己代入為帽子，甚至天上飛翔著的海鷗。這樣的代入，使學生對文本的認識更深一層，思維得到了更好的縱向發展，學會站在不同的角度審視問題。

三、“迭代”閱讀教學的思考

教師將“迭代”理論運用到語文閱讀教學中，開展閱讀教學。學生在進行個性化閱讀時，結合自我認知與情感體驗等與文本開展“進階”式的深層次對話。在這樣的閱讀教學中，學生緊扣語文要素開展真實、深度的語文學習，開展真實的自主學習與有效的師生間、生生間的協作探究，主動讀書，深入思考，樂于分享，其高階思維得以調動，語文素養得以提升。

（一）關注學段，把握“迭代”閱讀的尺度

“迭代”閱讀要關注整體學段特點。學生從不會到會，從生疏到熟練是需要時間的。“批注式閱讀”是“迭代”閱讀的重要策略。統編版小學語文教材依據學情對不同學段學生的批注指導有不同的要求。第一學段是閱讀的起步階段，要求引導學生作圈畫式批注，運用圈圈畫畫的簡單標記，提取關鍵信息，養成閱讀即有留痕的好習慣；第二學段要求重點指導學生進行點評式的批注，嘗試用質疑、想象和鑒賞的批注方法開展閱讀，在閱讀時對精彩之處、疑惑之處和有感觸之處及時進行批注；第三學段要求引導學生熟練使用點評式的批注方法，并給予層級式的有效評價。教師開展不同程度的“迭代”式批注閱讀，激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀能力。比如，學習《跳水》，學生讀題后產生諸多疑惑，接著就其中有價值的問題展開一步步的深入探究。檢查預習時，學生用畫示意圖的方式厘清人物關系，用表格梳理故事情節，用思維導圖理解船長與眾不同的思維方式，用創意表達揣摩精妙的語言表達。教師由淺入深、從易到難，給學生留有足夠的時間，引導學生自讀自悟，合作探究與交流。學生的思維被充分激活。

（二）實踐進階，凸顯“迭代”閱讀的亮度

統編版小學語文教材篇章頁中由淺至深地體現了語文素養，學生閱讀時也應指向語文要素。課前自學時，學生聚焦單元語文要素，深層次研讀文本，以教材的導語和課后習題等指向的語文要素為起點，將“迭代”閱讀分成標題、內容、結構、寫法、感悟和質疑等。在學生習慣運用這些方法開展閱讀后，教師要精選步驟，根據課文內容、文章題材和單元要求的教學目標設計相應教學流程，有針對性地選出合適的方法開展“迭代”閱讀。此外，教師在課堂上巧用聯結和比較，引導學生聯系已學知識，激活已有知識，同時引導學生在整組單元基礎上，與教材內容、教師講授、同伴互學作比較，在比較中從教材大處、奇處、細處邊閱讀邊感悟，明白文章寫了什么、如何寫的、為何這么寫。學生在一次次比較中，學習如何“迭代”閱讀，品析語言內涵，把握文章主旨，獲得深層的閱讀體驗。此外，教學中，教師應注重閱讀方法的迭代遷移，在基于整體的基礎上，鼓勵學生課外閱讀，獲得獨特的閱讀體驗，運用摘抄、繪圖等個性化的學習方法，指導學生在閱讀文章甚至是整本書時，從作品線索和人物性格變化等方面進行關注。

（三）思維訓練，彰顯“迭代”閱讀的深度

語文教學要有思維含量，只有這樣才能實現思維的發展和提升，語言的建構與運用才會更靈動，審美的鑒賞與創造才會更有深度，文化的傳承與發展才會更有內涵。教師要注重學生全面思維的培養，讓學生的思維更有廣度。在教學中，教師可以引導學生從多角度對文本進行思考與琢磨，學會圍繞一個知識點（能力點）或一個語言訓練點細細思考、認真琢磨，展開全面的多角度的思考。教師要注重學生辨析思維的培養，訓練學生思維的精度。師生和生生對文本的關鍵語句或生活中的某一現象進行辨別、辯論與反復辨析，學生的主張與觀點就會越辨越清，思維的精度就會越來越高。教師要注重學生探究思維的訓練，讓學生的思維更有厚度。換個角度思考，或順或逆，或正或反，反復推敲，仔細琢磨，可以發現隱藏于表層之下更深層的內容。如學習《跳水》，教師引導學生通過猴子、水手和孩子的不同表現，探索他們的思維過程，并用自己的話說說他們心情的變化以及產生這種變化的原因。學生將其梳理成一張表格，從橫向與縱向的不同角度找出他們之間的聯系，層層深入地走進人物內心，感受人物的情感變化，最后聚焦船長的言行，仔細推敲并用思維導圖繪制和用自己的語言描述他看到孩子瞬間的思維過程，感受船長的冷靜睿智和深厚父愛。學生深層閱讀，深度思考，將文本的研習引向縱深。

【參考文獻】

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