以情境教學法促進初中生道德與法治素養的培養

【摘要】初中道德與法治課程設置的核心目標是為了培養學生良好的道德與法治素養。借助情境教學法，能夠將理論化、抽象化的道德與法治知識向形象、直觀方面轉化，為學生創設良好的道德與法治學習情境，提升學生對道德與法治知識的理解深度，也為學生的道德與法治理論實踐和應用做好鋪墊。本文對情境教學法的理論進行分析，結合情境教學法在初中道德與法治課程教學中應用的價值和意義，提出了幾點情境教學法促進初中生道德與法治素養培養的實踐措施。

【關鍵詞】情境教學法；初中；道德與法治；素養培養

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0022-03

在初中教育階段，培養學生良好的道德與法治素養，對學生的健康全面發展有良好的促進作用。在開展道德與法治課程教學中，教師不僅要關注學生對理論知識的學習，更重要的是讓學生在理論中獲得應用和實踐機會，以促進學生將道德與法治課程理論與生活實踐應用相結合。初中道德與法治教師有效利用情境教學法，為學生創設生活化、情境化的道德與法治教學課堂，為學生帶來更好的道德與法治知識學習和體驗，引導學生在生活中應用道德與法治理論，實踐道德與法治理論，從而實現道德與法治素養提升的教育目標。

一、情境教學法的理論闡述和分析

情境教學法基于腦科學、心理學等相關學科的理論，教師在開展情境教學法的過程中，為學生創設具有情感色彩、形象直觀的具體場景，引導學生身臨其境地體驗和感悟知識內容，從而強化學生的知識理解，并促進學生的心理機能發展，讓學生更高效地完成課程知識學習任務，獲得相應素養和能力提升的機會。

情境教學法在教育和教學方面的應用應當遵循以下幾個原則：一是直觀性原則。他強調學生多種感官體驗，讓學生能夠在情境的幫助下獲得更為直接的體驗和情感認知，讓學生得到更為生動的知識內容，從而提升學生的思考和認知深度。二是寓教于樂原則。就是要重視學生的趣味和情感體驗培養，為學生創設生動有趣的學習情境，從而為學生營造愉快輕松的學習氛圍，保障學生在學習活動中的積極性，逐步實現學習興趣的培養目標。三是以學生為中心原則。在情境創設的過程中，要始終堅持學生這一主體，以學生的需求和興趣以及認知為基礎，為學生創設恰當的教學情境，以激發學生的學習動力，為學生提供更有效的幫助。四是情境真實性原則。為了保障學生在情境學習中的體驗感，應當為學生創設生活化的教學情境，這樣學生在生活化情境中更接近日常生活實踐，更貼近生活問題探究，從而幫助學生在實踐中掌握知識內容，在解決問題中提升自身能力。五是情境多樣性原則。教師所創設的教學情境應當是多樣的、豐富的，它包含不同的主題、不同的角色和不同的場景，這樣能夠給學生良好的興趣體驗，始終讓學生在情境課堂上保持新穎感，也能夠保障情境與教學內容的緊密聯系。

二、情境教學法在初中道德與法治課程教學中應用的價值和意義

情境教學法在初中道德與法治課程教學中的應用，既是教學改革的有效途徑，又是道法教學理念的轉變，對提升學生的道德與法治素養有良好的促進作用。其價值和意義主要體現在以下幾個方面。

（一）提升學生綜合素養

情境教學法在初中道德與法治課程教學中的應用，改變傳統理論為主的教學模式，這對于培養和提升學生的綜合素養有良好的促進作用。一是提升學生的道德判斷力。教師為學生所創設的教學情境更有助于學生對道德問題的思考、判斷和選擇，從而在相應的情境中掌握權衡利弊的方法和技巧，讓學生能夠明辨是非，樹立正確的道德觀念和價值觀念，實現精準判斷、精準選擇的德育目標。二是提升學生的法律意識。通過模擬法庭、角色扮演等教學情境的應用，讓學生身臨其境感受法律的約束力，并強化學生的法律意識，讓學生能夠在遇到困難和挫折時學會依法辦事，用法律維護自身權益。三是培養學生的合作溝通能力。在情境教學法中，通過團體分組和合作活動，讓學生在相應的情境中參與合作溝通活動，讓學生掌握團體協作技巧和協商解決問題的能力，實現團隊合作和溝通能力的提升目標?？傊?，情境教學法對提升學生的綜合性素養和能力有良好的促進作用。

（二）促進教學優化改革

情境教學法在初中道德與法治課程教學中的應用，既是教學理念的轉變，也是教學方法的探索和創新。一方面，情境教學法提升了教師的專業能力和素養。情境教學法的應用改變了傳統教學理念，讓教師在道德與法治課程教學中更注重學生的綜合素養和能力提升。同時，情境教學法的應用也讓教師掌握了更為有效的道德與法治教學方法和技巧，并讓教師在教學過程中更善于自我反思和改進，從而為學生提供高質量的情境教學課堂，實現教師教學能力和水平提升。另一方面，情境教學法也推動了道德與法治課程教學的改革和方法創新。情境教學法的應用使得道德與法治課堂更為生動，能夠將單元模塊化的道德與法治知識進一步整合和優化，讓學生綜合性探究、學習和掌握道德與法治課程知識，有效提升學生的道德與法治理解深度和學習本領。

三、情境教學法促進初中生道德與法治素養的實踐措施

（一）為學生創設生活化道德與法治情境

教師應當為學生創設生活化的道德與法治情境，引導學生將道德與法治理論知識與生活實踐相結合，并提升學生在生活實踐中應用道德與法治知識的意識，真正讓學生在生活中遵守道德與法治規則，應用道德與法治理論。[1]比如，當教師為學生講述“成長的時空”的課程內容時，教師就可以結合學生自身的實際情況，為學生講述學生生活的家庭、學校等環境，讓學生從自身實際情況入手，分析和睦的家庭、和諧的師生關系和良好的友誼的重要性。結合本節課程內容，教師為學生所設置的生活化情境應當緊扣學生的生活實際。在相互分享和集體討論的活動中，學生對如何正確處理人際關系、維護和諧的家庭關系和師生關系有進一步的認知，并掌握正確的方法和技巧，為學生下一步營造和諧的成長環境奠定基礎。這樣，教師利用生活化道德與法治情境，引導學生從生活實際入手，分析道德與法治課程內容，并對自己以后的學習生活提供正確的指引，有助于推動學生在生活實踐中對道德與法治知識的應用，真正培養學生良好的道德與法治素養。

（二）為學生創設社會活動情境

教師可以為學生創設多種社會活動情境，通過模擬社會活動，讓學生去了解社會中的道德與法治生活，讓學生對社會現象有一個正確的辨析和認知，為樹立學生正確的價值觀奠定基礎。比如，教師可以為學生設計法庭模擬活動，通過組織學生參觀法庭、模擬法庭審訊的方式，讓學生對法官、律師、檢察官等各種法律角色有一個正確的認知。另外，教師還可以組織學生開展時政演講活動，讓學生模擬新聞聯播，利用三到五分鐘的時間講述時政要聞，最后將自己的觀點拋出，供全體學生進行評析。這樣通過新聞聯播主持模擬的方式，讓學生了解時政要事，并在評價和分析的過程中，對社會時事有一個正確的價值認同，對培養學生正確的價值觀起到良好的促進作用。

（三）為學生創設多媒體情境

在信息化廣泛應用的背景下，教師在開展道德與法治課程教學時，應當借助多媒體信息技術，為學生創設多媒體教學情境。在多媒體教學情境中，學生能夠獲得更為豐富有趣的學習體驗，讓學生在情感上更容易和道德與法治課程內容產生共鳴，從而提升學生的道德與法治知識理解能力，保障了學生在多媒體教學情境課堂上的學習效率和效果。[2]比如，教師在引導學生學習“珍愛我們的生命”相關知識時，就可以利用多媒體教學設備為學生播放有關生命主題的視頻，如有關汶川大地震的紀錄片。在地震之后，受災群眾對大自然、對生命的認知更為深刻，他們的生命觀和價值觀最能給學生以情感上的共鳴。當學生看到汶川大地震后那些受災群眾在黨和政府的幫助下，勇于挑戰困難，在廢墟中重建家園，一步步走出困境，現在汶川人民安居樂業的生活場景，會認識到汶川人民自強不息的精神，也真正詮釋了生命的意義。另外，教師還可以利用多媒體技術為學生播放各種社會生活場景，引導學生對社會生活的各個方面進行反思、歸納和總結，有效提升學生的歸納總結能力。這樣，教師通過創設多媒體教學情境，為學生提供更為生動、形象、直觀的道德與法治教學課堂，給學生更強烈的情感體驗和感悟，有效促進了學生的課堂學習效果。

（四）為學生創設問題情境

初中道德與法治課程內容中有諸多知識需要學生深度的思考和探究，這是保障學生學習效果的關鍵。但是，在實際的道德與法治教學過程中，學生對課程內容缺乏思考和主動探究，致使學生在課堂上消極被動，對道德與法治理論的分析不夠深刻，影響學生對課程知識的掌握效果。對此，教師應當為學生創設問題情境，引導學生對道德與法治內容進行思考和探究，在逐個解答問題的過程中，由淺入深、由簡到繁地完成道德與法治課程知識的學習目標。[3]例如，教師組織學生學習“社會規則”的相關內容時，教師可以通過創設一個沒有交通規則的城市，車輛、行人隨意穿行導致交通混亂、事故頻發的情境，然后向學生發問：“這樣的情境中，人們的生活會受到哪些影響？如何讓城市恢復正常的秩序狀態？社會規則對我們維護社會秩序有什么樣的作用？”教師通過創設這一問題情境，引導學生就社會秩序與社會規則之間的關系進行思考，隨著問題的深入，也讓學生更深入地剖析社會秩序與社會規則之間的關系，從而完成社會秩序與規則關系的探究、學習任務。這樣，教師為學生創設的道德與法治知識問題情境，就能促使學生在課堂上主動思考和探究，從而引導學生由淺入深、由簡到繁地深入探究道德與法治知識內容，提升了學生的探究和學習深度。

（五）為學生創設游戲情境

在初中道德與法治課程教學中，營造輕松愉悅的氛圍非常關鍵，它能激活學生的思維，讓學生在輕松愉悅的狀態下高效率完成道德與法治課程知識的學習任務。對此，教師可以結合學生的興趣和需求，為學生創設游戲化教學情境，給學生帶來愉悅體驗，提升學生的學習效率。[4]例如，在培養學生尊重他人、遵守社會規則的教育活動中，教師就可以為學生創設游戲活動，以角色扮演的方式讓學生參與到游戲活動中。在角色扮演游戲中，每一名學生都扮演各種生活狀態的角色，像在公共場所大聲喧嘩的人，在火車站隨意插隊的人，在圖書館嬉戲打鬧的人等等，這些角色表演既能讓表演者對這種違反社會規則的行為有更強烈的反感，也給其他學生以遵守社會規則的警示，對全體學生都能起到良好的教育作用，從而培養學生尊重他人、遵守社會規則的良好品質。另外，教師還可以借助學生們日常喜歡的游戲活動，讓學生在游戲活動中體驗團結協作的力量，從而培養學生團隊意識和團隊精神，更能增強學生的班集體榮譽感。

四、結語

總而言之，在初中道德與法治課程教學中開展情境教學法，能夠提升課程教學質量和水平，促進學生道德與法治素養提升。所以，教師要應用好情境教學法，積極探索創新情境教學法應用形式，為學生提供高質量、高水平的道德與法治情境教學課堂。

參考文獻：

[1]林麗華.以情境教學法促進初中生道德與法治素養的培養[J].課堂內外（初中版），2024（17）：101-103.

[2]張穎.初中道德與法治課中主線式情境教學法運用研究[D].山西：山西師范大學，2019.

[3]阿依排日·亞森.情境教學法在初中《道德與法治》課教學中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2023.

[4]楊麗娜.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].科學咨詢，2020（2）：141.