基于核心素養的初中生物教學設計與實踐

【摘要】時代的進步推動著教育領域的革新，核心素養成為當代學科教育的主要目標。初中生物教學也要以核心素養為導向，聚焦學生全面、長遠發展，進行創新教學設計和實踐。本文基于對初中生物核心素養內涵的分析，對培養學生生物核心素養的必要性進行了闡述，并重點研究了基于核心素養的初中生物教學設計和具體實踐，希望能夠為初中生物教師提供一些啟發。

【關鍵詞】核心素養；初中生物；教學設計

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0196-03

在時代不斷發展以及競爭持續加劇的當下，培養學生的終身學習意識和能力成為教育熱點。在基礎教育改革中，明確提出了核心素養的培養要求，新課程標準中對各科核心素養內涵進行了具體的闡釋，為各科教學創新指明了方向。生物是初中階段的重要科目，是讓學生建立對自然、人類社會客觀認識的渠道，要提高初中生物教學實效，就要求教師把握初中生物核心素養內涵，立足教學實際，加強研究和探索。

一、初中生物核心素養內涵

《義務教育階段生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）以發展學生生物核心素養為宗旨，指出初中生物核心素養包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個方面。強調初中生物教學聚焦學生核心素養，推動其成為適應未來社會需要的、具備正確價值觀、具備必備品格和關鍵能力的優秀學生，幫助學生樹立學習理想，明確人生發展方向，順利成長成才。[1]具體而言，生命觀念，即中學生系統學習生物學知識后，在理解掌握生物學基本概念、原理和規律基礎上，形成的對生命的客觀認識。科學思維也就是理性思維，是學生在學習過程中，探索并掌握的各種思維方法，如比較、分類、歸納、演繹等，能形成科學的思維習慣，提高思考能力和思維層次。探究實踐是學生在生物實驗及實踐活動中具備的方式能力。實驗是生物課程的核心，學生的生物學習最終目的是服務現實，理解現實，解決生活中的實際問題，強化對所學生物知識的遷移應用。而態度責任，則是學生在整個學習過程中所形成的對自然、生命、人類社會的理性態度，意識到生物學在社會發展過程中的重要作用，自覺承擔保護生態、共建美好社會的責任與使命。

二、培養學生生物核心素養的必要性

（一）傳統初中生物教學情況分析

要理解培養中學生生物核心素養的價值，就要反思傳統的初中生物教學中存在的問題。在應試理念的支配下，不少教師在實踐中更關注學生對考試要點的掌握和應試技巧的訓練，教學流程固化。學生被動學習，專注于對理論知識的死記硬背，鮮少能提起對生物學科的探索興趣，建立對生物學的理性認識，學會從生命角度看待生物學習，學習功利化傾向不可避免。教師思維的局限導致課堂設計的不科學，加上課時的限制，學生能夠在課堂上進行思考探究的機會相對不足。很多時候學生并未對重要知識點或問題進行深入全面批判性的思考，其獲得的認識更多是教師思維加工的產物，因而學生也很少通過課堂形成科學的思考方法和習慣。由于生物實驗活動探究的時間緊湊，即便學生能解決考試中的問題，但在嘗試理解和解決現實問題時，普遍存在困難。

（二）基于核心素養進行初中生物教學創新的必要性

1.推動學生高效學習和長遠發展的需要。知識經濟時代，學生要適應社會需要和未來發展，在學習過程中，就要形成終身學習的能力。初中生物核心素養的培養，是生物學適應時代發展需求的體現。無論是思想認識，還是思維方式，或是探究能力，都是學生學習中不可或缺的基本要素。只有讓學生樹立生命觀念，形成科學思維，強化探究能力，并激發其學習責任，他們才能在主動學習的過程中，高效完成任務，克服困難。長遠來看，這些素養將助力學生順利走向未來，實現個人價值最大化。

2.提高初中生物教學效益的必須。在學科教學改革進程中，受到教師素質、客觀條件和學生差異等方面的影響，初中生物學科教學創新進度和成效不一，對學生、教師以及生物教育而言，都有不利影響。基于核心素養的初中生物教學創新，目的是構建以學生為中心、以推動學生全面發展為導向的全新教學模式，呼吁教師在充分理解生物四大核心素養內涵的基礎上，對育人理念、方式、內容、評價等方面進行改善，這是打造高效生物課堂的必須，能盡可能地減少“填鴨式”教學的負面影響，促進學生學習和成長，推動教師的專業提升，實現教學相長。[2]

三、基于核心素養的初中生物教學設計思路

（一）深度解析內容，科學分析學情，確立核心素養目標

在構建基于核心素養的初中生物教學設計之初，教師的首要任務是對教材內容進行系統化梳理和深度剖析。在解讀教材的基礎上，理解教材各單元、課時編排意圖，理解各個知識點之間的邏輯關聯與遞進關系，更要深入挖掘其背后的科學原理和核心素養的培育點。這要求教師在課后學習階段和備課環節做好準備，初步確定每一單元、課時核心素養培養目標，確保教學活動設計和實施有的放矢。除了解析教材內容，教師還要對學生學情特點進行分析，結合以往教學實踐中學生的課堂參與表現、作業完成情況和考試情況，在教學前對學生進行學習風格、基礎、問題、需求調研，全面深入了解授課班級學生的知識基礎、思維能力、興趣偏好等，精準把握各班學生的“最近發展區”。

（二）注重情境引導，關注興趣激發，樹立生命觀念

要轉變學生對學習刻板的認識，就要重視學生興趣的激發。愛因斯坦曾言只有熱愛才是最好的老師，學生只有產生了對自然科學的探索興趣，才會全情投入學習活動中，思想認識的轉變是確保學生高效學習的前提，是培養學生生命觀念的基礎。[3]單純依靠理論傳輸的方式，很難贏得學生的認同，為此，教師就要采取更新穎的、契合學生認知規律的教學方式，如情境引導。情境要貼合學生熟悉的生活，具備啟發性、聯想性。在立體、動態的情境中，讓學生感知生命的誕生和存在，意識到生物學習是了解生命誕生、發展過程的主要渠道，感知生命的本質，認識到生命存在的不易、平等和珍貴，并習慣用這種觀念重新認識自然、社會。

（三）準確定位師生角色，打造互動環境，發展科學思維

教師要準確定位自己與學生在教學中的角色，針對學生科學思維素養的培養，致力于為學生打造良好的互動環境。同時堅持生本理念，從以往知識的傳達者轉變為學生學習活動的支持者、促進者和參與者，引導和鼓勵學生成為學習的主動探索者和問題解決者。教師在課堂中要研究和應用高效的提問啟發策略，采取適宜的教學方法，如小組合作、項目式學習、任務驅動式學習等，確保學生擁有更多思考、探究、表達、批判、質疑的機會，多層次、多角度對生物概念、原理和問題進行分析。[4]

（四）整合現有資源，依托技術支持，強化探究實驗

培養學生的實驗探究能力，教師要立足學校現有條件，整合已有資源，盡力為學生創設健全的實驗操作環境。教師要梳理教材中提到的實驗項目和實踐活動，評估學校資源是否能滿足相關實驗項目和實踐活動的實施，盡可能地爭取學校的支持[5]。若條件無法滿足，則可以組織學生進行生活化實驗器材開發，對實驗項目進行創新改進，這樣既讓學生能親歷實驗操作過程，又激發了學生的創新精神。并且，引導學生將目標轉向現實生活，開發生活中的材料，研究自然生活中的生物現象，也能進一步強化學生的生命觀念和科學思維。教育信息化背景下，信息技術工具在教學中的融入，為生物實驗教學的優化提供了有力支持。

四、基于核心素養的初中生物教學實踐——以北師大版七年級下冊第八章“人體的營養”中第一節“人類的食物”為例

（一）核心素養目標

經過對教材內容和對七年級學生學情的分析，可確定本節的核心素養目標為：1.生命觀念。了解人類食物的由來和種類，知道食物對人類生存的重要性，樹立均衡膳食的健康觀念。2.科學思維。分析食物成分和營養功能，發展邏輯思維和批判性思維能力。3.探究實踐。參與簡單食物成分檢測實驗和健康飲食搭配活動，強化知識應用能力。4.態度責任。認識到食品安全對個人、公眾健康的影響，增強自我保護意識和社會責任感，傳播健康飲食觀念和習慣。

（二）教學活動

1.情境引入。在導入環節，結合多媒體工具，展示生活中各類食物圖片、短視頻，結合提問：“你最喜歡的食物是什么？最討厭的食物是什么？它們是如何成為人們餐桌上的佳肴的？什么樣的食物結構才是健康的？”吸引學生注意力，引導學生聯系自身生活經驗思考人類食物來源和重要性，自然過渡到本節課的主題。

2.討論互動。結合課前提問，組織學生自由回答。在此基礎上，將學生分為不同小組，要求各組結合教材閱讀，提煉和整理關鍵信息，思考回答相關問題：人類食物的營養成分有哪些？對人體的作用是什么？人體健康所需的維生素有哪些？可以從哪些食物中獲得？什么樣的飲食搭配能保證人類獲取到足夠的營養成分？充分發散學生思維，學生在小組討論后，由教師邀請小組代表展示答案，各組認真傾聽后補充糾正。鼓勵學生提出新問題，教師依照學生表現進行點評和補充拓展。

3.實驗探究。根據教材中的實驗項目“蛋白質的檢測”和“維生素的檢測”，提前準備實驗器材，學生分組操作。教師巡視觀察各組操作情況，提問學生操作步驟意義，提醒學生安全操作。學生觀察實驗現象，合理分工，書寫快且工整的學生記錄數據，表達能力強的學生解釋實驗原理。同時，可鼓勵學生嘗試檢測對比不同的食物樣本及其變化，加深學生對食物成分及其營養價值的理解，培養他們的實驗技能和科學探究精神。

4.德育引導。引入現實生活中的食品安全案例，如罐裝車裝油、淀粉腸、酸菜等，組織學生分析食品安全問題的成因、后果，教會學生分辨劣質食品的技巧，使學生學會自我保護。針對以上食品安全問題，鼓勵學生表達意見，提出防范措施。課后設置拓展任務，圍繞食品安全進行宣傳，如制作海報或者短視頻；鼓勵學生參與家庭健康飲食計劃制定和實施，保護家人生命安全，成為健康生活方式的倡導者和實踐者。

五、結語

基于核心素養的初中生物教學設計，需要教師從教學內容和學情解析，確定核心素養目標；優化教學過程，精選教學方式手段；注重課時協調安排，確保學生實驗探究以及德育實施等方面著手，在實踐中持續嘗試、對比、反思和調整，讓核心素養培養落到實處。通過這樣的教學設計，教師能夠更好地引導學生掌握生物知識，培養其科學探究能力和創新思維，同時注重學生的情感態度和價值觀的培養，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張文哲.生命觀念視角下的初中生物教學探究[J].試題與研究，2024（26）：123-125.

[2]顧華.初中生物學課程培育學生社會責任意識的策略研究[J].教學管理與教育研究，2024，9（8）：26-28.

[3]范鐫娟.在初中生物教學中培養學生科學思維的方法[J].天津教育，2024（8）：79-81.

[4]葉雪蘋.核心素養視域下的初中生物實踐活動設計與實施研究[J].華夏教師，2023（11）：67-69.

[5]馬金華.初中生物教學中培養學生核心素養的實踐研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（3）：82-84.