高中化學分層實驗教學設計與實踐

【摘要】高中化學實驗教學中融入了基礎化學理論探究、化學操作技能實訓、化學儀器應用等學習任務，教學活動中包含了理論、實踐等學習要求。面對復雜的化學知識點，教師應該在高中化學實驗教學環節打造分層教學機制，通過對化學學習任務、要求的合理規劃打造層次化的教學方案，減輕高中生的化學學習負擔。現從高中化學實驗教學的現狀入手，在分析教學問題的同時，思考在分層教學視角下創新高中化學實驗教學方案的有效策略。

【關鍵詞】高中化學；分層教學；實驗教學

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0178-03

分層教學理念是引導教師按照知識點的類型、實驗教學要求、學生的學習能力對教學方案進行分層，以此來提升學生的綜合學習能力。重視高中化學分層教學方案的開發，設計與學生認知特點契合的教學模式，有助于高中生形成良好的學習意識。

一、高中化學實驗教學活動的實施現狀

（一）學生缺乏實踐操作機會

要創新高中化學實驗教學方案，教師應該在教學活動中為學生提供實踐、學習的全新環境，創新高中化學實驗教學方法。相較于傳統的教學指導模式，實驗教學中加入了知識整合、自主探究等學習任務，教學活動的開發路徑更為豐富，學生需要在實操中掌握化學原理與化學概念。但從教學現狀進行分析，高中化學實驗教學方案并沒有得到有效創新。一方面，部分高中學校的教學配置較為落后，學生缺乏進行實踐的機會。受限于實驗用品、實驗器材等資源配置，高中化學實驗教學活動難以落實，部分實驗活動被觀察性實驗所取代。另一方面，部分高中生雖然對實驗教學活動表現出了一定的學習興趣，但在課堂上，其所掌握的基礎實驗知識較為單一，無法按照教師制定的規范進行實驗操作，實驗發揮空間不足。實操教學無法落實，高中化學實驗分層教學活動難以發揮出作用。

（二）實驗教學方法較為單一

高中化學實驗教學活動以實踐、聯想、整理和反思為基本架構，其不僅強調學生基礎實踐操作技能的發展，更加關注學生的知識應用能力、化學抽象能力的提升與表達，從而對學生發起綜合化的教學訓練。圍繞高中化學實驗教學要求對教學方法進行調整，教師應該在教學工作中積極加入多元化教學路徑，鍛煉學生的化學實驗能力與化學應用能力。但從教學現狀來看，展示性化學實驗在高中化學教學中的占比較高，實驗教學活動的實施路徑、實施策略較為單一，高中生缺乏參與實驗活動、進行實驗探究的機會。面對單一的教學方法，高中生無法快速找準實驗活動的切入點，高中化學教學質量有待提升。

二、高中化學實驗分層教學的優勢分析

（一）學科知識分層，減輕學生學習負擔

傳統的實驗教學方案將化學實操任務、基礎化學知識結合起來，對學生發起綜合化教學測試，進而逐步提升高中生的化學學習能力，發展學生的實驗技能。這一教學體系雖然較為完善，但忽視了學生認知能力的發展特點。[1]化學概念、實驗技巧、實驗注意事項與反應結果等知識無法與教學活動相結合，高中化學教學模式有待優化。分層教學視角下，實驗教學方法得到了有效創新。在教學過程中，教師可以對學科知識進行分類，按照“基礎化學原理”“化學反應特點”“化學結果”“化學操作細節”等多元知識點進行授課。在幫助學生掌握化學知識要點的過程中，高中生可以在腦海中對實驗過程進行預設，并打造動態化的高中化學實驗分層教學方案。針對學生的化學素養發展特點與學習能力，教師可以從實驗技巧、化學概念等角度對學科知識進行分類，幫助學生快速掌握學習活動的切入點，從而提升高中生的化學實踐技能與化學探究素養。

（二）教學過程分層，深度解讀實驗任務

除了對化學知識的探究與學習之外，分層教學理念也可以在教學設計活動中發揮作用。在逐步優化高中化學教學方案的同時，教師可以對教學過程進行優化設計，以此來提升高中生的化學學習熱情。一方面，教師可以圍繞預習+教學、實驗+反思的多元過程設計以學生自主學習為導向的教學模式。在發展高中生化學素養的過程中，教學活動可以從自主學習、實踐反思等角度展開。在形成完整的教學架構之后，基于學科知識的多元構成提升高中生的化學學習興趣，讓學生逐步分解實驗，逐步整理化學知識。另一方面，高中化學實驗分層教學理念中融入了學生自主實踐、生活化現象導入、化學實驗現象分析與探究等任務，教學活動的開發路徑更為豐富。相較于傳統的高中化學教學模式，高中化學實驗分層教學活動可以圍繞多元過程展開，實驗任務的設計路徑更為豐富，高中生的化學素養也將隨之發展。

三、高中化學實驗分層教學的實踐策略

（一）教學結構分層，導學與教學融合

在分層教學理念下，教師可以對課堂教學結構進行優化，打造“導學+教學”化學實驗教學新模式。首先，圍繞分層教學理念對學生開發化學學習任務。在正式開展教學活動之前，教師以引導學生自主學習為目標，延伸學科教學范圍。在導學活動中，教師可以為學生設計“化學實驗記錄表”，在表格中，按照實驗步驟、實驗所需器材、實驗過程的基本架構組織學生進行化學學習活動。針對高中化學教材中所給出的實驗任務，引導學生分層整合化學知識。其次，教師在課堂上開展綜合化教學指導。在這一環節，教師可以嘗試通過課堂檢測的方式與學生進行互動。在學生測驗環節，將實驗過程、操作方法轉化為問題，按照實驗活動的設計、實驗器材的選擇等基本流程組織學生對所掌握的化學知識進行整理。最后在教學環節，教師對學生的自主學習成果進行匯總、探究，學生結合教師給出的評價意見繼續整理與化學實驗有關的知識點。當分層教學理念與高中化學實驗教學活動相結合，教師可以從任務設計角度入手整合化學知識，鼓勵學生在積累學習經驗的同時改正錯誤，優化高中化學實驗分層教學方案。

（二）學習任務分層，理論與實操融合

在分層教學視角下，教師可以基于化學理論與化學實操要求分別進行教學設計，創新化學學習任務的設計方案。在化學理論教學活動中，教師要從微觀的反應原理、化學反應的發生原因等角度進行教學設計工作。在逐步提升高中生化學素養的同時，依靠問題導學機制落實分層教學。在課堂上，教師對學生設計學習問題：“化學反應發生的微觀原因是什么？在反應過程中會發生哪些現象？”在提出問題之后，引導學生搜集科學材料，對化學實驗展開自主學習，積累化學知識與學習經驗。在理論教學過程中，教師可以按照反應物、生成物、反應條件、催化劑等基礎元素導入化學反應式，讓學生自主探究化學反應的發生原理。在實操教學環節，教師可以組織學生通過自主實驗、小組實驗等方式進行化學學習活動。在教學過程中，教師對學生進行分組，要求學生以小組為單位進行實驗操作，積累化學實踐經驗。在保障安全的前提下，教師組織學生進行反應物稱量、化學實驗器材操作等活動，并對學生的整體學習表現進行評價。在學生掌握了基礎實驗流程之后，組織學生獨立開展實驗操作活動，重復實驗過程，鍛煉學生的化學技能。與既有的高中化學實驗教學體系相比，分層教學下的實驗活動為學生創造了獨立操作、積累經驗的機會，化學實驗的開展路徑更為豐富。

（三）教學活動分層，線上與線下融合

在教育信息化背景下，現代教育技術正在為高中化學實驗教學活動的開展提供更多的支持。在信息技術開發視角下，教師不僅可以開展化學知識導入、化學教學等活動，基于學生的學習需求，教師也可以圍繞化學實操、化學探究等任務展開教學設計。為積極創新高中化學實驗分層教學方案，教師可以對教學活動進行分層，通過線下的化學觀察、線上的化學探究等方式延伸教學范圍，實現線上教學活動與線下教學任務的有效交互，打造動態化化學教學模式。

針對分層教學理念創新高中化學實驗分層教學路徑，教師可以在對教學活動進行分層的同時積極推進教學改革，提升高中生的化學實驗素養與化學知識應用能力。第一步，教師開發信息化教學平臺。針對現代信息技術與高中化學實驗教學之間的互動關系，教師可以在信息化教學視角下展開教學設計。在整合信息化教學資源的過程中，教師按照化學實驗教學視頻導入、線上互動交流等方式展開教學工作。在為學生提供視頻資源之后，要求學生結合視頻材料對化學實驗的基本操作過程、操作方法與設計原理進行講解，積累化學知識。第二步，開展線下交流活動。在利用信息化教學平臺幫助學生掌握基礎化學知識、化學原理之后，在課堂上與學生展開交互，鼓勵學生積極分享化學學習成果。教師可以按照“實驗難點”“實驗步驟”“實驗重點”的架構對學科知識進行分類，減輕學生的學習負擔。在學生完成實驗探究任務之后，教師在課堂上開發化學互動方案，要求學生對化學課程中的重點與難點知識進行整理。在學生掌握了相關化學知識點之后，教師可以配合分層教學理念組織學生開展實踐學習，延伸教學范圍。在信息技術的支持下，高中化學實驗分層教學體現出了獨特的互動性、綜合性特點，學生可以從多角度認知化學知識。

（四）課后作業分層，學習與反思融合

課后作業也是高中化學實驗教學中的重要組成部分，在引導高中生進行化學學習的過程中，教師除了開發實驗學習任務之外，也應該積極推進課后作業的設計工作，保障教學活動中的相關化學知識能夠被學生完全接納。在課后作業開發環節，教師可以從化學實驗反思、實驗成果反思等角度入手，培養學生的良好學習態度與化學素養，實現糾錯、教學的有效結合，創新高中化學實驗分層教學路徑。

在課后作業開發環節落實分層教學思想，教師要對學科教學任務進行創新，從而減輕學生的學習壓力。首先，以“化學日記”為載體，在實驗教學之后設計理論知識整合作業。在化學日記當中，要求學生按照化學反應式、化學反應原理、化學反應結果等基本架構對課堂上的化學知識進行整理。在形成化學實驗理論之后，教師可以在化學日記中加入學生反思模塊，引導學習者展開深度學習。在反思過程中，圍繞化學實驗設計中的不足、在實驗中存在的操作問題、實驗活動的優化步驟展開探究，在整合化學知識的同時提升學生的化學應用能力。其次，教師可以在課后作業的分層設計環節加入學生交流任務。針對高中化學實驗分層教學中所給出的相關知識點，教師按照實驗操作步驟、實驗原理、實驗結果等結構設計“化學反應說明書”，在鍛煉學生思維能力的過程中，要求高中生主動回顧化學實驗過程，為學生提供分享學習成果的機會。在分層教學理念下，高中化學實驗教學中的任務不能完全以解題為核心，教師應該結合化學知識應用、化學原理分析、化學探究的多元過程指導高中生開展綜合化學習。在減輕學生學習負擔的同時，打造動態化的高中化學實驗分層教學方案。

四、結語

分層教學理念的融入為高中化學實驗教學活動的創新開展提供了更為豐富的選擇。針對課程中的實驗操作要求、化學教學目標，教師可以從課堂教學、實踐過程、作業設計等角度對高中化學實驗教學方案進行重新規劃，以此來提升高中生的化學學習素養。在嘗試創新高中化學實驗教學方案的過程中，教師應該為學生提供獨立探究化學知識、整合學習經驗的機會，積極創新高中化學實驗教學方法，調動學生的求知欲與化學實操技能。

參考文獻：

[1]計芳.優化高中化學實驗教學的幾點做法[J].中國新通信，2019，21（6）：205.

[2]李濤.高中化學教學中應用分層教學策略探究[J].華夏教師，2018（15）：63.