“讀思達”教學法在小學語文低年級閱讀教學中的運用

摘要：在小學語文低年級閱讀教學中，通過“讀書—思考—表達”三個環節，能夠有效提升學生的閱讀理解和表達能力。教師通過趣味導入和多樣化活動激發學生興趣，讓學生在集體和自主閱讀中掌握故事情節。在思考階段，通過提問和小組討論，鼓勵學生深入理解和批判性思考。在表達階段，通過角色扮演和創意寫作幫助學生鞏固所學，培養自信與創造力，促進提升學生的語文素養和綜合能力。

關鍵詞：“讀思達”教學法；小學教育；語文教學；閱讀教學

中圖分類號：g623.2文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0058-04

在小學教育中，語文閱讀教學是培養學生語言能力和思維能力的重要途徑。尤其在低年級階段，學生處于語言學習的初步階段，閱讀教學的質量直接影響他們的語文素養和思維發展。近年來，“讀思達”教學法作為一種創新的教學理念，逐漸受到教育工作者的關注和應用。文章將探討“讀思達”教學法在小學語文低年級閱讀教學中的實踐運用，以及其帶來的教育啟示。

一、 “讀思達”教學法的理論基礎

“讀思達”教學法是指通過“讀書—思考—表達”的過程，培養學生的閱讀理解能力和表達能力。這一教學法強調在閱讀過程中不僅僅停留在字面理解上，更要通過思考深入理解文本，并通過表達鞏固閱讀成果。這種方法不僅注重知識的傳授，還重視學生思維能力的培養，能使學生在閱讀過程中形成自主學習的能力。

“讀思達”教學法注重三個核心環節：首先是“讀”，即引導學生通過朗讀和默讀，掌握文章的基本內容；其次是“思”，指在閱讀過程中提出問題，引導學生進行思考和分析，加深對文本的理解；最后是“達”，即通過口頭或書面的方式表達對文本的理解和感悟。通過這三個環節的循環往復，學生能夠在閱讀中不斷提高自身的理解力和表達力，這與核心素養下的語文學習目標要求相一致。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”

二、 “讀思達”教學法在低年級閱讀教學中的具體實踐與教學案例

基于新課標，“讀思達”教學法在小學語文低年級閱讀教學中的應用更具針對性和實效性。新課程標準強調學生核心素養的培養，包括語言運用、思維能力和審美創造等方面，這與“讀思達”教學法的理念高度契合。

（一）“讀”階段：興趣導入與基礎閱讀

在低年級階段，培養學生的閱讀興趣是關鍵。教師可以利用豐富多樣的教材，如圖畫書、童話故事等，選擇貼近學生生活且富有吸引力的文本。通過多媒體手段，如故事視頻、動畫等，吸引學生的注意力和提高學生參與度。

教師帶領學生進行集體朗讀和分角色朗讀，幫助他們掌握正確的語音、語調。通過這種方式，學生不僅能感受到語言的韻律美，還能增強對文本內容的初步理解。鼓勵學生進行自主閱讀，培養他們的自主學習能力。在此過程中，教師可以設置簡單的問題幫助學生尋找線索，引導他們在閱讀中思考。

在一年級的語文課堂上，教師決定運用“讀思達”教學法來進行一次閱讀教學，這節課的主題是《秋天》，這是部編版小學語文一年級第四單元的一篇情景散文。教師通過精心設計的教學活動，引導學生在趣味中感知秋天的美麗，提升他們的閱讀理解能力和表達能力。

課程一開始，教師用一段秋天的視頻吸引了學生的注意力。視頻中呈現的是金黃的稻田、紅紅的蘋果和五彩斑斕的落葉，美麗的景象吸引了學生們的興趣。教師借機提問：“大家看到了什么？這些景色讓你想到了哪些詞語？”孩子們紛紛舉手，踴躍回答：“落葉”“豐收”“涼爽”等。通過這段視頻，學生們感受到了秋天的獨特魅力，興趣被充分調動起來。

接下來，進入閱讀課文的環節。教師以柔和的語調范讀《秋天》這篇散文。隨后，學生們跟著教師的節奏朗讀課文，對于那些生僻字和難讀的詞語，教師逐一示范，確保每個孩子都能準確發音。在這個過程中，教師特別注意引導學生圈畫文中描寫秋天的詞匯，如“金黃的稻田”“紅紅的蘋果”等，讓孩子們在朗讀中積累詞匯，豐富他們的語言儲備。

在另一節語文課堂上，教師選擇了經典寓言故事《烏鴉喝水》作為本次閱讀教學的素材。教師在黑板上畫了一只烏鴉和一個瓶子，用生動的語言問道：“同學們，你們知道烏鴉怎么喝到瓶子里的水嗎？”這一提問激發了學生的好奇心。教師帶領學生朗讀課文，采用教師領讀和學生跟讀相結合的方式，幫助學生掌握正確的發音和語調。通過集體朗讀，學生對故事的基本情節有了初步的了解。

在執教一年級語文第八單元的韻文《雪地里的小畫家》時，教師設計了一堂充滿互動和思考的課，旨在激發學生的學習興趣，提升他們的閱讀理解和表達能力。整個教學過程圍繞興趣導入、基礎閱讀、問題探究與深度思考、表達與展示幾個核心環節展開。

課堂開始時，教師展示一系列與冬天和雪景相關的圖片，如覆蓋著白雪的樹林、小動物在雪地中行走的畫面等，來引導學生進入主題。通過提問“在這么美麗的雪地里，你覺得會有哪些小動物呢？”鼓勵學生思考并分享他們的想法。這個簡單的環節不僅拉近了學生與文本的距離，還激發了他們的好奇心和參與熱情。

在基礎閱讀階段，教師首先為學生朗讀韻文《雪地里的小畫家》，通過抑揚頓挫的語調和生動的表現力，幫助學生感受韻文的節奏和情感。接著，學生們跟讀，教師特別注意糾正他們的發音，確保每個孩子都能正確朗讀。為了幫助學生更好地理解生字詞，教師在黑板上寫出這些生字，并用簡潔的語言解釋其意思。例如，通過實際動作來表現“畫家”一詞，讓學生形象理解小動物在雪地中留下的印記。

（二）“思”階段：問題探究與深度思考

新課標提倡培養學生的獨立思考能力和批判性思維。因此，在“思”階段，教師要設計富有挑戰性的有層次的問題，引導學生深入思考文本內容。

教師可以根據文本內容提出一系列富有挑戰性的問題，如“你認為這個角色為什么這樣做？”或“如果你是角色，你會怎么做？”這些問題促使學生進行角色代入和情境思考，鼓勵他們從不同角度分析問題。組織小組討論，讓學生在小組中分享自己的看法和疑問，通過同伴間的交流，借鑒他人的思路，深化自己的理解。引導學生繪制簡單的思維導圖，將故事情節、人物關系等直觀地展現出來。這種方式不僅幫助學生梳理思路，還能培養他們的邏輯思維能力。

在部編版小學語文一年級第四單元《秋天》教學的課堂上，隨著對文本的深入，教師設計了幾個進階性問題，引導學生進行思考：“課文中描述了哪些秋天的景象？這些景象有什么特點？”孩子們開始思索，教師鼓勵他們分成小組，圍繞這些問題展開討論。在小組討論中，孩子們積極發言，提出了很多有趣的見解，比如，葉子為什么會變黃，秋天的果實為什么成熟等。通過集體討論，學生們不僅加深了對秋天特征的理解，還鍛煉了他們的合作能力和表達能力。

在部編版小學語文一年級第八單元《烏鴉喝水》教學的課堂上，教師讓學生默讀課文，并思考：“烏鴉遇到了什么困難？它是如何解決的？”在這個過程中，學生可以在文本中圈出他們認為重要的詞句。教師提出幾個富有層次性的問題：“烏鴉為什么會想到用石子？”“如果是你，你還有其他辦法嗎？”這些問題幫助學生深入思考烏鴉的聰明和解決問題的方法。接著，學生被分成小組，討論烏鴉的解決方案及故事的寓意。教師鼓勵學生分享自己的見解，并引導他們思考其他可能的解決方法。之后，教師指導學生制作簡單的思維導圖，幫助他們梳理故事的關鍵情節和烏鴉的思考過程。通過這種視覺化的工具能夠使學生更清晰地理解故事結構。

在部編版小學語文一年級第八單元《雪地里的小畫家》教學的課堂上，隨著學生對文本的理解加深，教師引導他們進入問題探究與深度思考的環節。教師提出問題：“哪些小動物是雪地里的小畫家？它們是用什么方法在雪地上‘畫畫’的？”這些問題鼓勵學生從文本中尋找答案，并與同伴分享自己的理解。學生分成小組討論這些問題，并試圖用自己的語言復述原文內容。在討論過程中，學生們積極參與，互相啟發，從而對小動物們在雪地上留下的各種足跡有了更深的理解。

（三）“達”階段：表達與展示

在“達”階段，重點是培養學生的表達能力和自信心。新課標強調學生有表達的自信，體現語言應用能力的提升，這與“達”環節的目標一致。

鼓勵學生在課堂上進行口頭表達，如積極參加討論、敢于發表自己的觀點等。這種方式不僅能鍛煉學生的口語能力，還能增強他們的自信心。對具備一定書寫能力的學生，教師可以引導他們寫下自己的閱讀心得或對故事進行續寫，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，這不僅鍛煉了書面表達能力，還激發了創造力。定期組織閱讀成果展示會，學生可以展示自己的作品，如讀后感、讀書小報等。通過展示，學生不僅能獲得成就感，還能相互學習和激勵。

在部編版小學語文一年級第四單元《秋天》教學的課堂上，在全班交流環節，各小組代表踴躍上臺，分享小組討論的結果。教師對每個小組的展示給予積極的反饋，并適時補充一些知識點，例如，秋天的氣候變化如何影響植物和動物的生活。這種互動不僅鞏固了學生的知識，也讓他們在表達中獲得了成就感。

為了讓學生更好地表達和展示他們對秋天的理解，教師設計了一個角色扮演活動，學生們化身為秋天的果樹、小動物等角色，進行情景表演。孩子們用豐富的肢體語言和生動的表情，再現了秋天的種種景象，課堂氣氛達到高潮。這個活動不僅提高了學生的表現力，也幫助他們更深入地理解課文內容。最后，教師讓學生用畫筆描繪自己心目中的秋天。孩子們紛紛拿起畫筆，用五彩的顏色繪制出金黃的稻田、碩果累累的果園，以及飄落的樹葉。每位學生都用一句簡短的話描述了自己的作品，課堂上充滿了創意和歡笑。

在部編版小學語文一年級第八單元《烏鴉喝水》教學的課堂上，教師組織了一場角色扮演活動，讓學生分角色扮演烏鴉和其他動物，通過情景劇的方式重現故事情節。這種活動不僅增強了學生的參與感，還提高了他們的口頭表達能力。教師布置了一項寫作任務：“如果你是烏鴉，你會怎么做？”學生們寫下自己的想法，并畫出他們想象中的情景。通過這種創意寫作活動，學生不僅鍛煉了寫作能力，還激發了創造力。之后，學生們展示他們的思維導圖和寫作作品，并在全班面前分享自己的閱讀心得。教師給予積極的反饋，鼓勵學生之間相互學習和交流。

在部編版小學語文一年級第八單元《雪地里的小畫家》教學課堂上，在表達與展示環節，教師讓學生發揮創造力，通過藝術形式展示他們對韻文的理解。一個活動是讓學生在紙上用蠟筆畫出自己心目中的“雪地畫作”，模擬小動物在雪地中留下的足跡。每個學生都可以選擇一種小動物，思考它可能會在雪地上留下什么樣的圖案，然后用畫筆表現出來。作品完成后，學生們將自己的畫作展示在教室里，并用一句簡單的話介紹自己的創作理念。這不僅鍛煉了他們的動手能力和創造力，也提高了他們的語言表達能力。

（四）個性化與差異化教學

結合新課標的要求，“讀思達”教學法在實踐中需要關注學生的個體差異，實施個性化教學。教師應根據學生的興趣和能力水平，提供不同的閱讀材料和任務。

根據學生的閱讀能力，提供難度適宜的閱讀材料，并設計不同層次的閱讀任務，確保每位學生都能在自己的能力范圍內獲得進步。通過觀察和評估，及時給予學生反饋，并根據學生的表現調整教學策略。通過個性化的指導和支持，幫助學生克服困難，提升閱讀能力。

（五）評價與反思

新課標指出，課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，注重學生在學習過程中的成長。因此，在“讀思達”教學法中，教師應建立科學的評價機制，科學選擇評價方式。

采用多種評價方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。教師應提前設計評價量表，告知評價標準，通過多角度的評價，全面了解學生的學習情況和成長進步。教師還應定期反思教學效果，收集學生的反饋意見，及時改進教學方法，以提高教學的有效性。

在部編版小學語文一年級第四單元《秋天》教學的課堂上，在課程的尾聲，教師總結了這堂課的學習內容，表揚了積極參與的學生，并鼓勵他們在課后繼續觀察秋天的變化，記錄下自己的發現。通過這堂課，學生們不僅在知識和能力上得到了提升，還培養了他們觀察生活、熱愛自然的情感。

在部編版小學語文一年級第八單元《雪地里的小畫家》教學課堂上，教師對本節課進行了總結，鼓勵學生回憶和分享他們的學習收獲。通過這堂課，學生們不僅掌握了韻文的內容和相關的生字詞，還在思考和表達中提升了自己的綜合能力。這種教學設計有效地將“讀思達”教學法的理念融入課堂，為學生營造了一個生動、有趣且富有成效的學習環境。

通過這樣的教學實踐，“讀思達”教學法在小學語文低年級的課堂中得到了有效的運用，激發了學生的學習興趣，培養了他們的綜合素養。

“讀思達”教學法在小學語文低年級閱讀教學中的實踐，通過“讀書—思考—表達”的完整教學鏈條，有效提高了學生的閱讀理解能力和表達能力。該教學法不僅關注語言能力的培養，更注重學生思維能力和綜合素養的發展。在具體操作中，教師需靈活運用多樣化的教學策略，關注學生的個體差異，促進每一位學生的全面發展。這一教學法的實踐，不僅為小學語文低年級閱讀教學提供了新思路，也為教育改革和素質教育的推進貢獻了力量。

“讀思達”教學法的實踐運用，為小學語文教學提供了一種新思路。在當今信息化時代，教育不再是單純的知識傳授，更是思維能力和綜合素養的培養。“讀思達”教學法正是順應這一教育趨勢，通過將閱讀、思考、表達有機結合，培養學生的綜合能力。

三、 結論

“讀思達”教學法在小學語文低年級閱讀教學中的實踐運用，成功激發了學生的閱讀興趣和積極性。通過“讀書—思考—表達”三個環節，學生不僅掌握了基本的閱讀技能，還培養了深入思考和有效表達的能力。這一教學法基于學生核心素養發展，使他們在理解和表達上更具自信和創造力。教師在實施過程中應關注個體差異，靈活運用多樣化的教學策略，以確保每位學生都能從中受益。

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