項目化學習視域下初中語文古典詩歌大單元教學實踐探究

摘要：語文學科包含豐富且優秀的傳統文化。教師對各種資源加以整合與利用，不僅能促進學生知識輸入、積累，發展學生智力，還能在語文教學全過程滲透落實文化教育、道德教育。古典詩歌蘊含豐富、深刻的文學素材、思想內涵、人文精神，是語文學科全面育人的重要資源。鑒于此，文章在教育理論概述、教育價值分析的基礎上，以項目化學習為理論依據，著重探究初中語文古典詩歌大單元教學實踐的策略。

關鍵詞：項目化學習；初中語文；古典詩歌；大單元教學

中圖分類號：g633.3文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0038-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確提出并強調“大單元教學”的學習任務群。大單元教學改變了傳統教育階段的教學單位，推進教學內容整合、教學單元延伸，能夠促進學生整體學習。初中語文教師在古典詩歌教學環節，落實大概念，從“大處”著眼，實現知識、技能、問題、教學活動的結構化，為學生知識遷移理解、知識網絡編織完善創建良好學習環境。項目化學習與大單元教學都強調突出學生的學習主體地位，而在具體的教學實踐中，許多教師并未實現身份轉變，師生職責不清，直接影響學生項目化大單元學習效果。在初中語文古典詩歌教學實踐中，研究學生項目化學習、大單元教學實施的方法，對教育效果的提升具有重要意義。

一、 理論概念概述

理論研究是教學深入研究的重要前提，本章分別明確項目化學習、大單元教學的概念，為后文在初中語文古典詩歌教學中兩種教育概念的應用做準備。

（一）項目化學習概念概述

項目化學習的概念起源于1958年美國醫學院多科會診疑難雜癥的做法，建構主義與學習科學的發展為項目化學習提供理論上的依據與支持，使得項目化學習受到廣泛認同與普遍推廣。項目化學習即基于項目的學習活動，是一種“以研代教”的新嘗試，可以有效緩解學科與綜合、知識與能力的矛盾。真實性、以終為始、成果意識是項目化學習的三大特征。

從教育學角度而言，項目化學習集中于問題的分析與解決，強調教師為學生提供更多動手實踐、親身體驗的機會，能夠強化學生在教育活動、社會實踐中的主體地位。

（二）大單元教學概念概述

大單元教學改變了基本學習單位，以單元為學習單元，依據課程標準，聚焦課程核心素養培育任務，圍繞某一主題學習輸入、整體思考、表達運用知識。知識遷移與整合是大單元教學的重要環節，旨在實現教學內容結構化以及“整體大于部分之和”的學習目標。換言之，大單元教學是在大概念、大任務、大情境統領下結構化的教學內容與教學活動。

二、 項目化學習視域下初中語文古典詩歌大單元教學的價值

為了提升學校人才培養與社會人才需求的對接性，并提高學生未來適應社會生活的能力，我國教育界持續推進教育改革深化，對各學段、各學科教師教育工作提出新要求。實施大單元教學、引導項目化學習是當前階段教育改革的重要任務。初中語文教師在古典詩歌教學實踐環節，推進項目化、大單元教學，不僅能整合教學內容，促進學生結構化學習，還能轉變師生身份，強化學生主體地位，并引導其深度學習與思考，助力整體學習知識、技能，培育學生核心素養，對學生學習與成長具有明顯教育價值。

（一）整合單元內容，促進整體學習

大單元是指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的教學單位，區別于傳統階段的以課時為主的教學單位，其是由多個課時構成的綜合性教學的單位。初中語文教師在古典詩歌單元實施大單元教學，圍繞詩歌主題，從詩歌朗讀入手，向文學常識學習、內容理解、主旨與情感分析依次過渡，全面整合單元詩歌內容，將難度遞增的結構化知識體系提供給學生，促進學生整體學習單元內容。同時，教師將更多時間留給學生，鼓勵、引導學生實施項目化學習，在整體學習單元內容的過程中，使學生對文化常識、詩歌內容、主旨等進行深入思考，進而有效提升知識遷移、整體學習有效性。

（二）轉變師生身份，鞏固生本地位

項目化學習以學生為主體，在古典詩歌大單元教學實踐中運用該方法，能突出學生語文學習的重要地位，進一步強化學生的學習主體。在學生學習主體地位被逐步鞏固、強化的過程中，教師的身份角色也發生相應改變，教師在扮演好多重角色的同時，需要正確認識并鞏固教學主導地位，在學生主體學習的過程中，發揮教學主導者、指導者、輔助者的角色。

項目化學習強調學生的學習主體地位，大單元教學實施需要教師的科學設計與適當的教學指導，強調教師主導地位。兩大教育概念在初中語文古典詩歌單元教學實踐中的應用，能夠分別強化學生的主體地位、教師的主導地位，轉變師生身份與角色，從而提升古典詩歌單元教學成效。

（三）引導深度學習，培育核心素養

大單元教學是指向核心素養培育、知識與技能結構化的完整教學過程。教師按照由簡到難的順序，遷移、整合單元內容，引導學生從低難度的知識入手，逐步增加知識難度，進行結構化、系統化學習。教師以大項目激勵學生圍繞大單元主題，學習、思考并運用知識點，分析項目、思考并解決問題，這可以發展學生思維能力，促進學生深度學習，提高學生對知識、技能的掌握水平，有效培育并發展學生核心素養。

三、 項目化學習視域下初中語文古典詩歌大單元教學實踐的策略

基于項目化學習視域，初中語文教師在古典詩歌單元實施大單元教學具有較強的可行性。部編版教材將存在關聯性的內容整合在一起，組成一個教學單元，為教師實施大單元教學提供良好條件。教師要充分整合、利用各種資源，凸顯項目化、大單元教學在促進整體學習、鞏固生本地位、培育核心素養方面的教育價值，從單元內容整合、主題確定，情境創設、興趣激發，項目設計、任務驅動，完善指標、多元評價四個方面入手，引導學生圍繞大單元主題分析、思考問題，深度學習，從整體上提高知識水平、技能水平、核心素養。

（一）整合教學內容，合理確定主題

經過多次教材編修，部編版教材內容選擇、編撰更加科學，不僅將難度控制在初中生所能理解的范圍內，還對教材內容的前后順序、單元設計進行合理調整，將具有關聯性、邏輯性的內容選編為一個單元，為學生系統、整體學習提供良好條件。部編版的單元設計為大單元教學的實施創造良好條件，助力教師將教學單位從課時調整為單元，推進教學內容從單篇向多篇過渡。教師要重視教材在教師“教”、學生“學”各環節中的重要作用，以教材為載體，在全面研讀教材內容的過程中，整合單元內容，并挖掘、補充與之相關的豐富教學資源。同時，全面分析單元內容，總結、確定大單元教學主題，將其作為貫穿于大單元教學全過程的大概念，為學生單元整體、系統學習指明方向。

一方面，教師對單元包含的古典詩歌進行全面研讀，掌握詩歌的寫作對象、主旨、情感等，進而確定大單元教學主題，引導學生圍繞單元主題整體閱讀、分析、理解詩歌，并進一步深化學生對詩歌的體會與理解。另一方面，在大單元主題引導下，教師輔助學生深入閱讀詩歌，將詩歌與單元主題關聯在一起，進行整體理解。

以部編版七年級下冊《古代詩歌五首》為例，與第五單元的現代文相比較，五首古詩都以景物描寫為主要內容，本質上將個人情感、愿望等寄托在所描寫的景物上，采用托物言志的手法，寫景狀物，寄寓情思。教師在古典詩歌教學課堂上，帶領學生復習本單元已經學習的內容，從學生更容易理解的現代白話文入手，為學生進行更高難度的古詩詞學習奠定基石。教師對《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩》五首古詩的內容、主旨等進行全面研讀，使學生掌握五首古詩的寫作方法、表達方式以及所蘊含的內涵、情感等。在備課環節，教師不僅要以詩歌為研讀對象，還要結合筆者人物生平、詩歌創作背景等，將詩歌放置于作者人生經歷、時代環境中，更為具體、深入地分析詩歌內容，找尋五首故事的共同點，確定大單元教學主題。《登幽州臺歌》通過描寫登樓遠眺所見所聞，憑今吊古引起無限感慨，抒發詩人陳子昂報國無望的悲憤之情；《望岳》是詩人進士落第歸途北游路上的見聞，作者借以歌頌泰山雄偉，抒寫自己胸懷，表達積極用世的思想；《登飛來峰》描寫峰上古塔之高、旭日東升的輝煌景象，表達了詩人朝氣蓬勃、充滿信心的情懷；《游山西村》通過描畫色彩明麗的農村風光，表達了作者對淳樸農村生活的喜悅、摯愛之情以及對田園生活戀戀不舍的情感；《己亥雜詩》通過描寫“落紅”，表達了詩人雖然仕途不順，依然關心家國命運的愛國情感。教師對五首古詩描寫的內容、抒發的情感進行整體分析，從中提取相同點“借景抒情”，將其確定為大單元教學主題，引導學生從寫景、抒情兩個方面入手，從景物描寫向情感抒發層次過渡，并為其抒情表達做準備。

總之，教師應引導學生基于寄情于景的單元學習主題，閱讀詩歌，劃分詩歌中寫景、抒情的句子，從文學常識的學習與理解向作者情感、詩歌主旨的深層過渡，逐步提高學生故事學習水平。

（二）創設教學情境，激發學習興趣

在初中語文教學環節，教師引導學生項目化學習最為關鍵的是激發并使學生保持學習興趣與積極性，從而激勵學生自主學習與探究。因此，教師要采取學生感興趣的措施，創設教學情境，承載學生項目化學習過程。

教師要從教學大單元提取核心知識，并以此為中心點創設教學情境，引導學生在情境中快樂地學習。例如，在部編版八年級上冊《唐詩五首》教學課堂上，首先，教師引導學生利用課前5～10分鐘的時間預習五首古詩，根據教材注釋嘗試翻譯、理解故事內容。教師播放從國家中小學智慧教育平臺獲取的相關教學視頻，并向學生提供補充資料，輔助學生完成對單元古詩的整體、初步預習。其次，教師基于古詩寫作方法、主旨與情感，引起學生廣泛討論，促使學生整體了解大單元主題，逐步提升學生對各首古詩的認知水平與理解能力。教師可以鼓勵學生根據古詩內容畫出相應畫面，如，根據“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”畫出由遠去的鳥、悠悠白云組成的圖畫；根據“大漠孤煙直，長河落日圓”畫出由裊裊炊煙、漫天黃沙、蜿蜒黃河與夕陽構成的畫面。學生根據古詩畫出相應圖畫，能充分調動學生課堂學習與活動參與的積極性，從而促使學生主動進行項目化學習。最后，教師在課堂上創設詩歌朗誦比賽情境，鼓勵學生多人一組或單人參加朗誦比賽，根據自己對古詩的理解，情感飽滿地投身比賽，深入理解古詩，使古詩大單元教學課堂從教師引導向學生自主學習過渡。

（三）設計學習項目，任務驅動探究

在學生項目化學習的過程中，教師全面研讀單元古詩，合理設計學習項目，以任務驅動學生自主學習，不僅能推進項目化學習、大單元教學有效落實，還能支持、指導學生深度思考與學習，進而有效強化學生學習效果。

例如，在部編版八年級下冊《關雎》《蒹葭》兩首選自《詩經》詩歌的大單元教學過程中，教師以《關雎》中象征愛情的鳥“雎鳩”這一意象為基點，奠定學生整體理解《詩經》愛情詩的基調。詩歌中的意象往往是作者內心的化身，寄托了作者某些情感，具有深刻的內涵、深沉的情感。教師帶領學生閱讀、分析詩歌《關雎》，從詩歌中提取意象，對意象進行重點分析，引導學生在《關雎》學習基礎上，向《詩經》愛情詩的整體理解進行拓展延伸。在任務驅動下，學生從《關雎》中提取關鍵意象“雎鳩”“荇菜”等，根據注釋，將現代漢語意義代入詩歌，嘗試翻譯、理解詩歌內容。隨著意象分析、理解的深入，學生將自己對《詩經》愛情詩意象的理解延伸至《蒹葭》，根據自己的理解自主閱讀、翻譯與嘗試理解《蒹葭》主要內容與情感。學生在任務驅動下，能自發地探究詩歌，并將自己對詩歌的理解應用于相關詩歌，在知識學習、理解與應用的過程中，探究逐步深入。在這一過程中，教師可為學生補充《詩經》中其他以“愛情”為主題的詩歌，驗證學生對詩歌意象的理解與猜想，驅動學生自主探索、深入思考，發展學生的思維、智力，并逐步提高學生分析、理解、思考與知識應用能力，助力學生整體學習。

（四）完善評價指標，促進多元評價

在大單元教學實施的過程中，推進學生項目化學習，尤其強調學生學習的自主性、能動性。初中語文教師在古典詩歌單元教學環節，為了取得理想的大單元教學、項目化學習效果，不僅要從教學內容、教學方法兩大方面入手，還要著重關注教學評價，將教學評價貫穿于學生項目化學習全過程，動態評價學生學習效果，并以評價反饋促進學生反思、進步與教學優化。隨著教育改革持續深化，教師滲透項目化學習各環節實施的教學評價，應以核心素養培育為重要目標，將其轉化為素養指標，對原有教學評價指標進行調整、補充，提升教學評價的全面性、準確性，為后續教學優化、學習激勵提供依據。

指向核心素養培育任務的初中語文教學強調打破傳統教育的限制，在整合單元內容、實施大單元教學的同時，還要將課堂與真實生活連接起來，以充分發揮語言學習語言性、人文性、知識性教學工具的作用。因此，教師可以將核心素養指標融入評價指標，綜合、動態評價學生知識、技能、素養在古典詩歌大單元學習過程中取得的成效。

四、 結論

在教育改革持續深化的背景下，以初中語文古典詩歌教學為載體，將項目化學習與大單元教學理念有機融合，共同應用于初中語文古典詩歌單元教學環節，在促進學生知識整體學習、素養提升方面具有突出教育價值。為此，初中語文教師要基于學科特點，整合單元內容，創設教學情境，設計學習項目，完善評價指標，引導學生動態進行項目化學習，實現全過程教學評價，以培育學生核心素養為根本任務，構建語文生態課堂，為學生整體性、結構化學習創建良好環境。

參考文獻：

［1］劉艷琴.大單元視野下初中語文課堂項目化學習的應用路徑［j］.語文世界，2024（23）：38-39.

［2］吳煥.基于“教學評一致”的初中語文詩歌大單元教學策略［j］.天津教育，2024（15）：168-170.

［3］于亞楠，韓靜.項目化學習在初中語文大單元教學中的實施策略探索［j］.國家通用語言文字教學與研究，2024（5）：34-36.

［4］劉萬香.統編初中語文“活動·探究”詩歌單元教學策略研究［d］.黃岡：黃岡師范學院，2024.

［5］顧梁梅.初中語文古詩詞大單元教學策略研究［d］.蘇州：蘇州大學，2023.

［6］楊曄.部編版初中語文《詩經》選篇大單元教學研究［d］.長沙：湖南大學，2023.