問題導(dǎo)學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：教學(xué)過程本質(zhì)上是提出問題和解決問題的過程。課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，教師通過科學(xué)提問，可以建立師生、生生溝通、分享的橋梁，對(duì)營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂起著不可替代的作用。基于此，文章以初中科學(xué)課程為例，分析了問題導(dǎo)學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施，旨在為教師的實(shí)際科學(xué)教學(xué)提供參考，指引教師探究出科學(xué)提問的方式，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用，提高初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中科學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：g633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1673-8918（2025）05-0001-04

分析初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定弊端，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較高，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。新時(shí)代下，教師要立足學(xué)生的綜合發(fā)展，善于利用問題導(dǎo)學(xué)法，借助問題吸引學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動(dòng)初中科學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法的概念與特性

問題導(dǎo)學(xué)法是通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。其以問題為核心，以探索為主要過程，使學(xué)生自主探索過程中的獨(dú)立思考、交流合作、質(zhì)疑試錯(cuò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提升綜合素質(zhì)。問題導(dǎo)學(xué)法將課堂中的“教”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)”，不再僅僅依據(jù)課本找答案，而是通過實(shí)踐應(yīng)用問題思考解決過程獲取答案。

問題導(dǎo)學(xué)法的特性主要體現(xiàn)在其引導(dǎo)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、個(gè)性化與實(shí)踐性之上。引導(dǎo)性與啟發(fā)性更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣以及思維能力。互動(dòng)性則在于問題導(dǎo)學(xué)法過程中，師生以及生生互動(dòng)，如一方拋出問題，另一方進(jìn)行問題的探索，并在進(jìn)行問題解決過程中的交流互動(dòng)。個(gè)性化則體現(xiàn)在問題導(dǎo)學(xué)法中以學(xué)生為核心的探索主體，問題與探索思路會(huì)根據(jù)學(xué)生的思維模式以及不同能力需求進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展與設(shè)計(jì)。實(shí)踐性則體現(xiàn)在問題之上，具體的問題設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐探索能力與綜合問題解決能力，能夠?qū)⑵矫婊闹R(shí)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用話題。

二、 當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐需求

從當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)狀況來看，實(shí)踐課堂中存在以下幾點(diǎn)實(shí)踐需求：

首先，更加明確的課程目標(biāo)以及準(zhǔn)確的課程認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科一知半解，漫無目的學(xué)習(xí)時(shí)，即使其掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，也很難構(gòu)建起知識(shí)框架，并且也難以靈活應(yīng)用。當(dāng)下，許多脫離學(xué)科本質(zhì)、脫離生活理解的科學(xué)課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課程目標(biāo)不明確的問題，缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)，很難幫助學(xué)生真正了解學(xué)科。其次，是學(xué)習(xí)過程充實(shí)與完善的需求。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)下的整體教育環(huán)境更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過于死板，缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，難以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，并且也局限了學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。最后，需要以學(xué)生為主體且具備個(gè)性化發(fā)展的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有求知欲與興趣，其才能夠真正總結(jié)掌握規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法，助力自身成長(zhǎng)。同時(shí)，也能夠激勵(lì)學(xué)生不斷前行，且根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)得以成長(zhǎng)發(fā)展。此外，完備的評(píng)價(jià)體系也是當(dāng)前完善課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。不僅需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律方法，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以直觀的評(píng)價(jià)自我感知能力，進(jìn)而獲取針對(duì)性有效建議。

三、 問題導(dǎo)學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出生活化問題

教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出生活化問題，降低學(xué)生的科學(xué)難度。第一，教師要梳理學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上提出生活問題，避免問題涉及的生活內(nèi)容學(xué)生并沒有接觸過，無法支撐學(xué)生的科學(xué)探究；第二，教師要善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，尋找學(xué)生關(guān)注的生活問題，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴，吸引學(xué)生積極思考問題，順利找到問題的答案。

例如，在《聲音的產(chǎn)生和傳播》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)聲音這一概念并不陌生，這就為教師創(chuàng)設(shè)生活情境，提出生活問題奠定了基礎(chǔ)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是否能在固體中傳播這一問題，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了問題情境：在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否見過骨傳導(dǎo)耳機(jī)，它和普通的藍(lán)牙耳機(jī)有什么區(qū)別？工作原理是什么？隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，骨傳導(dǎo)耳機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也使用過或者見過骨傳導(dǎo)耳機(jī)，教師提出此類生活問題，成功激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考骨傳導(dǎo)耳機(jī)的工作原理。此外，為了輔助學(xué)生的問題探究，教師還拿出了一副骨傳導(dǎo)耳機(jī)，方便學(xué)生在使用中親身體驗(yàn)骨傳導(dǎo)耳機(jī)的工作原理。最終，在生活問題和生活實(shí)物支撐下，學(xué)生順利探究出了骨傳導(dǎo)耳機(jī)的工作原理是聲音在固體中傳播，即通過骨頭的震動(dòng)傳播聲音。

在講授新課環(huán)節(jié)，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出了如下生活問題：①我們都聆聽過大自然中的各種聲音，在嘈雜的自然環(huán)境中，我們是怎么分辨不同聲音是不同生物或者物體發(fā)出的呢？②聲波在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用？在問題指引下，學(xué)生的科學(xué)探究有了明確的方向，很快就聯(lián)想到了自己的生活經(jīng)歷，想到了自然生活中的各種聲音，順利得出結(jié)論：正是因?yàn)椴煌曇舻囊粽{(diào)、響度和音色各有不同，我們才可以在嘈雜的環(huán)境中區(qū)分各種聲音。

另外，關(guān)于聲波在生活中的應(yīng)用，學(xué)生也想到了很多。比如，人們?cè)谔剿骱Ｑ蟮倪^程中發(fā)明了聲吶，利用聲吶探測(cè)魚群；人們?cè)谔剿麽t(yī)療技術(shù)的過程中嘗試?yán)寐暡ǚ鬯榻Y(jié)石，極大地降低了手術(shù)的難度。

總之，在此次教學(xué)中，教師通過提出生活化問題，構(gòu)建了愉快、輕松的氛圍，幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成了科學(xué)知識(shí)的探究和應(yīng)用，學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)知識(shí)解釋生活問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)注學(xué)生的合作探究能力發(fā)展，提出小組探究問題

教師要關(guān)注學(xué)生的合作探究能力發(fā)展，提出小組探究問題，使學(xué)生借助小組力量完成深入學(xué)習(xí)。第一，教師要結(jié)合教材主題，提出關(guān)鍵的探究問題，明確各小組的探究方向；第二，教師要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究問題，先以單一、淺顯的問題鋪墊小組探究問題，幫助學(xué)生找到探究思路，然后再提出綜合、深入的問題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，教師在提出小組探究問題后需要留出時(shí)間安排各小組展開探究，以免小組探究流于形式，無法發(fā)揮實(shí)際的作用。

例如，在《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師分析了學(xué)生學(xué)情，總結(jié)出八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物和非生物的區(qū)別，對(duì)植物的生命活動(dòng)有了初步的認(rèn)知。為了指導(dǎo)學(xué)生完成深入探究，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師劃分了學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生以小組為單位探究如下問題：

探究1：如果有人拿針刺你的手指，你會(huì)立刻蜷縮回來，這其實(shí)是身體為了避免繼續(xù)受到傷害做出的應(yīng)激反應(yīng)，那么植物呢？植物在察覺到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)有和人一樣的應(yīng)激反應(yīng)嗎？教師將人和植物做對(duì)比，提出了探究問題，要求學(xué)生以小組為單位做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成科學(xué)探究。在這個(gè)過程中，各小組嘗試觸碰含羞草，發(fā)現(xiàn)含羞草的葉子出現(xiàn)了閉合反應(yīng)，由此得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物具有感應(yīng)性。那么植物的感應(yīng)性有什么作用呢？教師指導(dǎo)各小組繼續(xù)深入探究，使學(xué)生說出自己的猜想，最終總結(jié)出植物的感應(yīng)性可以幫助其更好地生存，可以保護(hù)、維持植物的生命。以含羞草為例，它在被觸碰以后會(huì)迅速縮回葉子可以避免被蟲子吃。捕蠅草的感應(yīng)性則可以幫助捕捉蒼蠅，維持生命等。

探究2：除了感應(yīng)性，植物為了維持生命活動(dòng)，還有什么特性？經(jīng)過探究1，各小組已經(jīng)產(chǎn)生了探究熱情。于是教師趁熱打鐵要求各小組繼續(xù)深入探究，總結(jié)植物的其他特性。在小組熱烈探討氛圍下，學(xué)生順利探究出了植物的向光性。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論，聯(lián)想到了向日葵之所以被稱為向日葵，正是因?yàn)樗鼘?duì)著太陽生長(zhǎng)，這就體現(xiàn)了植物的向光性，植物需要依靠光合作用維持生命。另外，各小組還探究了植物的向地性。在植物的向光性的啟發(fā)下，學(xué)生猜想植物是否具備向地性，并組內(nèi)朝著這個(gè)方向展開合作探究，結(jié)合植物的生長(zhǎng)過程，總結(jié)出植物的根具有正向地性，而植物的莖具有負(fù)向地性，這也是人們?cè)谏a(chǎn)活動(dòng)中，不用擔(dān)心播種以后植物不豎直生長(zhǎng)的原因。

（三）提問要面向全體學(xué)生，提出層次性問題

教師在提問時(shí)要面向全體學(xué)生，提出層次性問題，使所有學(xué)生都有參與問題探究的機(jī)會(huì)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生、后進(jìn)生的關(guān)注。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也較弱，在科學(xué)探究中遭受的失敗打擊也多，普遍缺乏學(xué)習(xí)自信。為此，教師要針對(duì)學(xué)困生、后進(jìn)生設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單的問題，讓這部分學(xué)生也有參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生重拾自信；第二，教師要按照從易到難的順序提出問題，幫助學(xué)生在問題探究中形成科學(xué)思維和邏輯思維，以此提高課堂提問的有效性。

例如，在《生物的呼吸和呼吸作用》的教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：①了解生物吸入和呼出的氣體成分，總結(jié)空氣中的氧氣對(duì)生命生存的意義；②了解生物體的呼吸系統(tǒng)和呼吸運(yùn)動(dòng)，并以人為例，親身感受自己在做呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，胸部有什么變化，探究生物在呼吸過程中的氣體交換過程；③結(jié)合相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解植物和動(dòng)物的呼吸，總結(jié)呼吸作用為生物的生命活動(dòng)提供的能量。

為了實(shí)現(xiàn)如上教學(xué)目標(biāo)，教師提出了層次性問題，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，回答力所能及的問題，致力于促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。

問題1：呼吸是我們每時(shí)每刻都在做的事情，那么在呼吸過程中，呼出和呼入的氣體成分是一樣的嗎？如果不一樣，有什么區(qū)別？第1個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，是教師專門為班級(jí)的學(xué)困生、后進(jìn)生準(zhǔn)備的。這部分學(xué)生只需要結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，簡(jiǎn)單思考就可以回答這一問題，這為學(xué)困生、后進(jìn)生參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，最終在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

問題2：人體的呼吸系統(tǒng)是由什么組成的？分別有什么作用？這個(gè)問題具有一定的難度，需要學(xué)生深入思考。為此，教師留出了5分鐘的時(shí)間，安排學(xué)生同桌展開討論，結(jié)合自己對(duì)人體的了解和生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)人體呼吸系統(tǒng)的組成，并探究各個(gè)部位的作用。在問題指引下，學(xué)生順利找到了探究思路，補(bǔ)充了探究結(jié)果，總結(jié)出人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道、咽、喉、氣管、支氣管、肺和肺泡組成的，并梳理了不同器官在人體呼吸過程中起到的作用。

問題3：植物和動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)、呼吸運(yùn)動(dòng)有什么不同？這個(gè)問題難度較高，僅僅依靠學(xué)生自己無法完成。為此，教師組建了學(xué)習(xí)小組，為不同層次的學(xué)生找到了適合自己的小組，并根據(jù)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、知識(shí)水平和性格特點(diǎn)合理劃分組內(nèi)分工和合作，成功使所有學(xué)生參與到了課堂學(xué)習(xí)中，以合作互助的形式完成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究出了植物和動(dòng)物在呼吸過程中的異同點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的生命觀念和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的問題探究進(jìn)度，及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)

教師在提出問題后不要急著推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的問題探究進(jìn)度，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

第一，教師要善用激勵(lì)法，采取正向的、積極的語言評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛和信任，從而信任教師，跟隨著教師的腳步完成問題探究，逐步提升自己的科學(xué)水平。以《生物的呼吸和呼吸作用》的教學(xué)為例，教師提出的第一個(gè)問題非常簡(jiǎn)單，特意安排了班級(jí)的學(xué)困生、后進(jìn)生回答，在學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷回答出人在呼吸過程中呼入和呼出的氣體不同時(shí)，教師給出了積極鼓勵(lì)，大力表揚(yáng)了學(xué)生積極回答問題的態(tài)度，表揚(yáng)了學(xué)生善于觀察生活，從生活中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題探究中遇到的問題，并給出提示，梳理學(xué)生的問題探究成果，給出綜合評(píng)價(jià)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，問題導(dǎo)學(xué)法更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在提出問題后就將課堂交給了學(xué)生，安排學(xué)生進(jìn)行問題探究。但是教師仍然需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)接收學(xué)生的問題反饋，并給出科學(xué)評(píng)價(jià)。

第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自評(píng)方面，教師要指引學(xué)生評(píng)價(jià)問題對(duì)自己的難度，評(píng)價(jià)自己在解決問題過程中使用的方法是否有效，討論在之后的學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。在學(xué)生互評(píng)方面，教師則需要安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效交流和分享，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用，構(gòu)建高效課堂。

第四，教師在關(guān)注學(xué)生的問題反饋的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。譬如，點(diǎn)評(píng)教師提出的問題是否適合自己、是否具備討論價(jià)值、是否激發(fā)了自己的討論興趣、實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)等。以《生物的呼吸和呼吸作用》的教學(xué)為例，教師專門為學(xué)困生、后進(jìn)生設(shè)計(jì)了問題，關(guān)注了這部分學(xué)生的問題探究情況，然后特意收集了學(xué)生的反饋信息，通過和學(xué)生交流，了解了問題的有效性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)此問題對(duì)極個(gè)別的學(xué)困生來講仍然具有一定難度，需要教師在之后調(diào)整，盡量為學(xué)困生、后進(jìn)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的概念性問題，使所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、 結(jié)論

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，可以充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生科學(xué)探究。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出生活化問題，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的合作探究能力發(fā)展，提出小組探究問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師要提出層次化問題，為所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的問題探究進(jìn)度，及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)規(guī)劃。

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