數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化：邏輯動因、演進特征和實踐路徑

摘 要 數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際化發(fā)展是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，其發(fā)展的邏輯動因主要體現(xiàn)為：全球化與逆全球化的同步顯現(xiàn)與并行發(fā)展；職業(yè)教育國際化與本土化的相互碰撞與融合；數(shù)字化與信息化的相互交融與共同演進。其演進特征體現(xiàn)為：國際化學校數(shù)量由少數(shù)院校參與到多數(shù)院校合作；國際化方向由“引進來”到“走出去”；國際化方式由“遠距離”國際化到“虛擬”國際化。推動數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化，需要以治理賦能提升職業(yè)教育理念的國際化，以管理賦能加強職業(yè)教育人員的國際化，以資源賦能提升職業(yè)教育課程的國際化，以連接賦能提高職業(yè)教育辦學的國際化，以評價賦能完善職業(yè)教育評價的國際化，進而開拓具有中國特色的職業(yè)教育國際化發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化；職業(yè)教育；國際化；產(chǎn)教融合

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）07-0012-08

在我國的教育體系中，職業(yè)教育占據(jù)著舉足輕重的地位，它承擔著培育具備堅實基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的技能型人才的重要使命。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》在法律層面明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。職業(yè)教育的發(fā)展，對于提升整個國家的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。因此，加快職業(yè)教育發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提高職業(yè)教育質(zhì)量，不僅是我國教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標的重要保障。在全球化的浪潮下，國際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要趨勢。然而，在這一趨勢中，職業(yè)教育國際化的步伐相對緩慢，得到的關(guān)注和投入相對較少。

隨著數(shù)字化時代的到來，教育已能夠超越時間和空間界限，實現(xiàn)全球教育資源的廣泛共享，這一變革不僅促進了國際教育合作的深化，也為職業(yè)教育領(lǐng)域帶來了前所未有的發(fā)展機遇，使其能夠更加便捷地融入全球教育體系之中，職業(yè)教育國際化也迎來了新的發(fā)展機遇。

一、數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的理論基礎(chǔ)

（一）數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的理論內(nèi)涵

與“數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化”相關(guān)的核心概念有：職業(yè)教育國際化、數(shù)字教育國際化、數(shù)字化賦能。職業(yè)教育國際化是指“一國或地區(qū)積極參與職業(yè)教育國際交流、分工、合作、服務(wù)與競爭，職業(yè)教育要素聚集、流動和對外擴散的歷史進程”[1]?！皵?shù)字教育國際化”這一理念最早源自德國奧爾登堡大學（Carl von Ossietzky Universitaet Oldenburg）的伊麗莎·布魯恩（Elisa Bruhn）的創(chuàng)造性思考。伊麗莎·布魯恩在簡·奈特對教育國際化的定義基礎(chǔ)上[2]，進一步闡述了數(shù)字技術(shù)在高等教育中的作用，提出“虛擬國際化是一種在通信技術(shù)的幫助下將國際化、跨文化以及全球化等要素整合到高等教育中，使其更具傳遞性、目的性和功能性的過程”[3]。數(shù)字化賦能理論在教育領(lǐng)域的內(nèi)涵是多維的。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用是推動教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵動力，能夠顯著提高教育質(zhì)量和效率。數(shù)字技術(shù)不僅能夠改變教育的方式和內(nèi)容，還能夠打破教育的時空限制，使教育更加公平、便捷。這意味著，無論學生身處何時何地，都能通過數(shù)字技術(shù)接收到高質(zhì)量的教育資源。在當今時代，數(shù)字經(jīng)濟作為國民經(jīng)濟的“穩(wěn)定器”與“加速器”，在推動經(jīng)濟增長、轉(zhuǎn)型升級方面所發(fā)揮的作用愈發(fā)重要。隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)化浪潮的持續(xù)涌動和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化進程的迅猛推進，急需一大批具備數(shù)字化知識結(jié)構(gòu)和較強動手能力的人才[4]。因此，職業(yè)教育應(yīng)當緊跟時代步伐，加速推進自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程，不斷提升數(shù)字技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量與供給效率，從而為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供堅實可靠的人才支撐。

（二）數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的理論分析框架

數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育融合共生，共同推動著職業(yè)教育不斷向前邁進。數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育，既是對職業(yè)教育的創(chuàng)新，又是當前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代之需[5]。數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化，通過治理、管理、資源、連接和評價的多維度賦能，顯著提升了職業(yè)教育的國際競爭力和影響力。治理賦能確保政策導向與國際接軌，促進國際合作；管理賦能優(yōu)化流程，提高管理效率與風險應(yīng)對能力；資源賦能打破地域限制，實現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)資源共享，降低成本；連接賦能拓寬國際視野，促進產(chǎn)學研深度融合；評價賦能通過科學評估與反饋機制，推動職業(yè)教育國際化持續(xù)改進與提升。這些賦能方式共同作用，為職業(yè)教育國際化發(fā)展注入了強大動力。

1.技術(shù)賦能

在職業(yè)教育邁向國際化的進程中，數(shù)字化技術(shù)的融入引領(lǐng)教育模式的深刻革新。人工智能（Artificial Intelligence， AI）、虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality， VR）、增強現(xiàn)實（Augmented Reality， AR）等數(shù)字化科技手段賦能職業(yè)教育發(fā)展，促進了教育國際交流與合作。數(shù)字化賦能職業(yè)教育通過運用“數(shù)據(jù)+技術(shù)”的技術(shù)手段，促進了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在數(shù)據(jù)系統(tǒng)、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字協(xié)同以及數(shù)字社會等數(shù)字化要素的共同作用下，實現(xiàn)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[6]。此外，通過數(shù)字化手段賦能教育，不僅改變了教學方式，更影響教學的整個生態(tài)。在職業(yè)教育國際化的各個環(huán)節(jié)，無論是課程設(shè)計、教學實施，還是學習評估，乃至國際交流與合作，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用都起到了積極推動作用。

2.治理賦能

治理賦能是指采用數(shù)字化手段對教育治理體系進行深度優(yōu)化。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等，提升教育治理的效率和質(zhì)量，以實現(xiàn)對教育資源的合理配置，優(yōu)化教育管理流程，提升教育服務(wù)質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的興起與應(yīng)用，促進了包括教育在內(nèi)的多個領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。有學者指出，基于數(shù)字技術(shù)的精細化治理方式創(chuàng)新，正成為當前職業(yè)教育數(shù)字治理的重要力量，為職業(yè)教育的精細化治理提供了良性工具[7]。在數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的過程中，治理賦能主要體現(xiàn)在通過數(shù)字化手段，使得職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)更加完善、治理效率得到提升、治理質(zhì)量得到優(yōu)化。

3.管理賦能

在當代教育體系，特別是職業(yè)教育領(lǐng)域中，管理賦能指的是通過先進的數(shù)字化手段和信息技術(shù)，實現(xiàn)對整個教育系統(tǒng)的高效、精準管理。數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育，催生新形態(tài)，如數(shù)字化校園、資源、虛擬仿真實訓等，引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展，重塑教學場域，生成新生態(tài)。此外，借助數(shù)字化技術(shù)，教育管理者能夠深入追蹤與評估教師的教學活動、專業(yè)發(fā)展以及培訓效果，同時實時監(jiān)測學生的學習進度、成績表現(xiàn)及興趣偏好，并進行深入的數(shù)據(jù)分析。通過數(shù)字化賦能職業(yè)教育管理，能夠在課程設(shè)置、教學方法、學生評估等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)與國際標準接軌，為學生提供更加廣闊、多元的全球化學習體驗。

4.資源賦能

資源賦能通過數(shù)字化手段來豐富和優(yōu)化教育資源供給，旨在提升教育資源的質(zhì)量和數(shù)量，使之更加符合教育需求。資源賦能不僅能提升教育質(zhì)量和效果，還能夠促進職業(yè)教育的國際化進程。在職業(yè)教育領(lǐng)域，利用資源賦能，學生得以接觸到來自世界各地的卓越教育資源，并且能夠?qū)⒅袊哔|(zhì)量的教育資源廣泛傳播至全球，使更多人有機會享受到優(yōu)質(zhì)教育。這種資源共享與推廣，不僅有助于減少不同地區(qū)間的教育差異，還能促進全球教育創(chuàng)新與合作的發(fā)展。

5.連接賦能

連接賦能主要是指利用數(shù)字化技術(shù)，強化教育參與者和教育機構(gòu)之間的連接，并促進彼此間的互動交流。這種賦能方式能夠有效推動職業(yè)教育朝向國際化發(fā)展。實現(xiàn)這一目標的具體途徑有很多，如提升留學服務(wù)的質(zhì)量，簡化留學流程，讓更多的學生有機會去國外接受教育；再如推進國際合作辦學，通過與國外的優(yōu)秀教育機構(gòu)合作，引進他們的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升我國職業(yè)教育的整體水平。通過連接賦能，可以打破地域限制，讓教育資源實現(xiàn)更有效地分配和利用。通過與國際上的優(yōu)秀教育機構(gòu)合作，引進先進的教育理念和教學方法，豐富職業(yè)教育內(nèi)容。

6.評價賦能

評價賦能指的是利用數(shù)字化技術(shù)對教育評價體系進行革新，使之變得更加多元化、精確化。通過運用數(shù)字化技術(shù)，收集和分析數(shù)據(jù)，并借助智能化評估工具，以期實現(xiàn)對學生學習成果以及教師教學效果的客觀、準確評價。這種評價方式不僅能夠反映學生的真實學習情況，還能為教師的教學改進提供針對性建議，同時，也為教育管理者制定教育政策提供堅實的數(shù)據(jù)支撐。在職業(yè)教育領(lǐng)域，數(shù)字化技術(shù)在推動職業(yè)教育國際化方面發(fā)揮著不可替代的作用，對于推進建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)高職教育的現(xiàn)代化治理具有重要意義[8]。在職業(yè)教育評價方面，數(shù)字化技術(shù)不僅可以幫助理解和借鑒國際上先進的教育評價方法，還可以促進我國職業(yè)教育評價體系與國際標準接軌，建立起一套更加科學、公正、透明的教育評價體系。具體理論分析框架見圖1。

二、數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的邏輯動因

（一）國際環(huán)境：全球化與逆全球化同步顯現(xiàn)與并行發(fā)展

職業(yè)教育國際化的邏輯動因之一是受到國際環(huán)境的外部驅(qū)動力影響。當前，全球化與逆全球化現(xiàn)象并行不悖、同步演進。數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展極大促進了信息的傳播。借助數(shù)字化技術(shù)，人們成功跨越了實體界限，實現(xiàn)了無形的全球聯(lián)結(jié)，從而推動了經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展。值得注意的是，全球化并非單一線性的過程，而是具有雙重性。全球化的益處是多方面的，負面影響也是多方面的[9]。近年來，逆全球化趨勢暗流涌動，具體表現(xiàn)為保護主義政策的興起、貿(mào)易壁壘的建立以及地緣政治緊張局勢的加劇，對數(shù)字化連接的世界和科學技術(shù)的發(fā)展構(gòu)成了阻礙。面對這樣的國際環(huán)境，數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化是主動適應(yīng)經(jīng)濟全球化的內(nèi)在要求[10]。逆全球化趨勢為職業(yè)教育國際化帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了機遇。在此背景下，我國職業(yè)教育需要在全球化的大背景下，堅定自身的發(fā)展方向，維護教育主權(quán)，堅守教育底線，在保持我國職業(yè)教育特色的基礎(chǔ)上，以數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化，實現(xiàn)與國際教育體系對接。

（二）本土發(fā)展：國際化與本土化相互碰撞與融合

職業(yè)教育國際化的邏輯動因之二便是本土發(fā)展的積極推動力量。這種動因源于國際化與本土化之間的相互碰撞和相互融合，呈現(xiàn)出一種獨特的動態(tài)發(fā)展態(tài)勢。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》細化了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑，強調(diào)打造中國特色職業(yè)教育品牌，提升中外合作辦學水平，推動職業(yè)教育“走出去”，探索“中文+職業(yè)技能”的國際化發(fā)展模式，推動職業(yè)學校跟隨中國企業(yè)“走出去”，積極打造一批高水平國際化職業(yè)學校，推出一批具有國際影響力的專業(yè)標準、課程標準、教學資源[11]。此外，國家對數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用予以高度重視，并頒布了一系列政策文件。我國職業(yè)教育在積極汲取國際職業(yè)教育領(lǐng)域的前沿理念、模式與技術(shù)的同時，亦注重在本土化過程中進行創(chuàng)新。這種國際化與本土化的相互碰撞融合，不僅為我國職業(yè)教育注入了新的活力，也顯著提升了我國職業(yè)教育在國際競爭中的優(yōu)勢與地位?；诖耍脭?shù)字化手段推動職業(yè)教育國際化，為職業(yè)教育的未來發(fā)展開辟了更為廣闊的道路。

（三）數(shù)字技術(shù)：數(shù)字化與信息化相互交融與共同演進

職業(yè)教育國際化的邏輯動因之三是深受數(shù)字技術(shù)發(fā)展的影響。在數(shù)字化時代的洪流中，數(shù)字化與信息化緊密交織、協(xié)同發(fā)展，成為促進職業(yè)教育國際化進程的關(guān)鍵動力。教育國際化已然成為全球教育改革的主要趨勢之一。數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展為職業(yè)教育國際化提供了強大動力和支撐。首先，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為職業(yè)教育國際化提供了豐富的教學資源和手段。職業(yè)院校管理與服務(wù)信息系統(tǒng)建設(shè)日益增多，治理水平持續(xù)提升；職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，基礎(chǔ)支撐能力不斷加強[12]。通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的應(yīng)用，職業(yè)教育可以突破地域、時間的限制，國際交流與合作也因此變得更加頻繁和緊密。其次，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推動了職業(yè)教育國際化教學模式的改革和創(chuàng)新。在線教育、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，使得職業(yè)教育不再局限于傳統(tǒng)的面對面教學，而是采取了更加靈活和個性化的教學方式。學生可以根據(jù)自己的需求進行學習，教師也可以通過數(shù)據(jù)分析了解學生的學習情況，實現(xiàn)個性化教學和學習。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使職業(yè)教育更好地了解國際市場的需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計，提升教育質(zhì)量和水平。

三、數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的演進特征

（一）少向多轉(zhuǎn)變：國際化學校數(shù)量由少數(shù)院校參與到多數(shù)院校合作

在數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化進程中，一個顯著的演進特征是從“少”到“多”的轉(zhuǎn)變。數(shù)字化賦能職教“走出去”成為新時代教育對外開放的“新名片”。全國高等職業(yè)院校中外合作辦學專業(yè)由2019年的337個增至2022年的889個[13]。截至2023年6月，中外合作辦學機構(gòu)及項目總數(shù)已達到1191個，包括中外合作辦學機構(gòu)53家和中外合作辦學項目1138個。與2012年相比，增幅達到了106.77%[14]。中國職業(yè)教育正在與國際接軌，形成更加緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。隨著這一轉(zhuǎn)變的深入，數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的步伐也在加快，展現(xiàn)出從“淺”到“深”的跨越。從最初的單純物理層面的學生交流、教師互訪，到現(xiàn)在借助數(shù)字化技術(shù)進行深度在線課程合作、線上聯(lián)合辦學，甚至跨國企業(yè)的遠程在線實習。隨著國家職教政策的出臺，高職教育水平不斷提升，中國特色顯著，部分專業(yè)具有國際競爭力。在這一過程中，國際合作模式也日益多樣化。除了傳統(tǒng)的雙邊合作，利用在線平臺進行的多邊合作、區(qū)域合作以及國際組織參與的模式也逐漸增多。

（二）內(nèi)向外遷移：國際化方向由“引進來”到“走出去”

數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的演進特征中，第二個顯著特點是國際化方向從內(nèi)部向外部遷移。職業(yè)教育的國際化原先主要聚焦于吸納國外的優(yōu)質(zhì)教育資源和師資力量。所引進的資源涵蓋教師、教材、教學標準、教育理念、教育方法以及教育模式等各個方面?！耙粠б宦贰背h提出以后，職業(yè)教育國際化的重心開始出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移，從原先單一的“引進來”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙M來”和“走出去”相結(jié)合的新模式[15]。隨著“引進來”和“走出去”相結(jié)合的新模式逐漸成熟，數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的演進特征進一步顯現(xiàn)出其深度與廣度的雙重拓展。在“引進來”策略的實施上，不再僅僅滿足于技術(shù)的簡單引進、設(shè)備的購置，以及吸引師生進行交流，而是更加注重利用數(shù)字化手段增強職業(yè)教育的效能，積極引入國外優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育在線平臺和教育資源。與此同時，我國職業(yè)院校正積極借助數(shù)字化技術(shù)探索并尋求“走出去”戰(zhàn)略的新路徑。其中，“職教出?！币殉蔀槲覈殬I(yè)院校的一項核心任務(wù)，該行動緊密契合了“一帶一路”倡議的核心理念與實際需求，體現(xiàn)了高度的戰(zhàn)略前瞻性和實踐價值[16]。通過慕課等在線教育平臺、數(shù)字化課程共享、數(shù)字化認證與評估、跨境實習與就業(yè)平臺搭建等實現(xiàn)職業(yè)教育的國際化，將優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到世界各地，實現(xiàn)“職教出?！薄＿@種“走出去”的方式，不僅展示了我國職業(yè)教育的實力，也為我國職業(yè)教育贏得了更多的國際聲譽。在這個過程中，數(shù)字化技術(shù)發(fā)揮了不可替代的作用，為職業(yè)教育國際化提供了有力支持。

（三）遠向近轉(zhuǎn)換：國際化方式由“遠距離”國際化到“虛擬”國際化

在數(shù)字化時代，職業(yè)教育國際化演進最突出的特點便是由“遠”向“近”的轉(zhuǎn)換。具體來說，這種轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在職業(yè)教育國際化的方式上，從最初的傳統(tǒng)物理范式的“遠距離”國際化，逐漸演變?yōu)閿?shù)字化時代的“虛擬”國際化。所謂的“遠距離”國際化，主要是指學生通過物理上的流動來實現(xiàn)國家間的交流和學習。也就是說，學生需要跨越國界，前往其他國家的高?；蚪逃龣C構(gòu)進行學習，以此來獲得不同國家的教育經(jīng)驗和資源。這種方式雖然能夠讓學生親身感受到不同國家的教育環(huán)境和教學方法，但其局限性也很明顯，如高昂的交通費用、語言障礙、文化差異等問題，都可能對學生的學習造成影響。而“虛擬”國際化，是指借助新興數(shù)字技術(shù)，推動人員、項目、課程等進行跨越國家邊界，超越物理空間與時間的國際合作交流過程，并在國際合作交流過程中被賦予國際性、全球性、跨文化性等重要維度[17]。在數(shù)字化技術(shù)的幫助下，學生無需出國門，便能夠在自己國家接收到其他國家的教育資源和教學方法。這種方式的優(yōu)點在于，極大降低了學生的學習成本，提高了學習的便捷性。同時，虛擬國際化也能夠讓學生在更為寬松的環(huán)境下，接觸到更多的國際教育資源，拓寬他們的視野。從“遠距離”國際化到“虛擬”國際化的轉(zhuǎn)變，不僅是職業(yè)教育國際化方式的創(chuàng)新，更是數(shù)字化時代教育發(fā)展的重要趨勢。

四、數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化的實踐路徑

（一）以治理賦能提升職業(yè)教育理念的國際化

數(shù)字化賦能為職業(yè)教育國際化提供了新的實踐路徑，其中關(guān)鍵的一環(huán)便是職業(yè)教育理念的國際化轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型需要依托數(shù)字化的力量，尤其是其中的治理賦能，以此來推動職業(yè)教育國際化的發(fā)展。這一路徑包含了兩個層面的內(nèi)容：第一，是對職業(yè)教育國際化理念的重新塑造；第二，是對職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略的深度轉(zhuǎn)型。

1.理念重塑

理念重塑要求立足于國際化視野，對職業(yè)教育的發(fā)展觀念進行全面更新。數(shù)字化技術(shù)的引入為教育者提供了突破傳統(tǒng)教育局限的可能，促進了全球優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與共享。這表明，需要將國際化和數(shù)字化元素融入職業(yè)教育的基本理念中，使得職業(yè)教育更加符合全球化的需求。

第一，數(shù)字化賦能職業(yè)教育對外開放。在“一帶一路”倡議下，數(shù)字化賦能職業(yè)教育國際化成為一種新興的國際交流與合作模式。推動職業(yè)教育的國際化進程，提高中國職業(yè)教育的國際化水準，以更加自信和開放的姿態(tài)立足于全球教育的舞臺，是增強職業(yè)教育與培訓吸引力，將具有中國特色的職業(yè)教育培育成為世界職業(yè)教育品牌的至關(guān)重要一步[18]。以往，過分強調(diào)高等教育的國際化，而對職業(yè)教育的國際化進程關(guān)注不足。因此，在新時代數(shù)字化背景下，應(yīng)堅定不移地推動職業(yè)教育的對外開放，并積極探索一條公正、包容、多元、全面的職業(yè)教育國際化發(fā)展道路。通過數(shù)字化手段增強職業(yè)教育的國際開放性，如構(gòu)建在線職業(yè)教育平臺，促進跨國職業(yè)教育資源共享及優(yōu)質(zhì)課程的廣泛傳播；運用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，為來自不同國家和地區(qū)的學子提供定制化的職業(yè)教育學習方案，以滿足不同需求；強化數(shù)字化職業(yè)教育師資培訓，并實施職業(yè)教育師資遠程交流項目。

第二，數(shù)字化賦能職業(yè)教育“全球公民”的教育理念。職業(yè)教育不僅要關(guān)注學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)他們的國際素養(yǎng)和全球意識。借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）以及增強現(xiàn)實（AR）等先進技術(shù)，教育者能夠引導學生構(gòu)建全球視野，深入理解多元文化和價值觀，并培養(yǎng)其跨文化交流與合作能力。如通過VR技術(shù)的應(yīng)用，學生能夠親身體驗不同國家的工作環(huán)境，進而更深刻地領(lǐng)會全球市場的運作機制；同時，教師可利用大數(shù)據(jù)分析及人工智能技術(shù)，設(shè)計個性化的學習路徑，確保教育內(nèi)容與方法更加貼合國際標準和市場需求。此外，職業(yè)教育的課程設(shè)置不應(yīng)僅限于本國行業(yè)標準，還應(yīng)結(jié)合全球行業(yè)發(fā)展趨勢，融入國際認可的課程體系和標準，培養(yǎng)具有國際視野的“全球公民”。

2.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是對職業(yè)教育國際化整體發(fā)展方向的調(diào)整。具體而言，需借助數(shù)字化技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，調(diào)整組織架構(gòu)，從而優(yōu)化教學過程，提升職業(yè)教育質(zhì)量與效益，為職業(yè)教育國際化提供強大支持。

一方面，資源整合是職業(yè)教育國際化數(shù)字轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對現(xiàn)有的職業(yè)教育國際化資源進行全面梳理和分析，發(fā)現(xiàn)資源利用的短板。此外，還可以通過云計算技術(shù)，構(gòu)建職業(yè)教育國際化資源共享平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育國際化資源的優(yōu)化配置和高效利用。這樣，不僅可以提高職業(yè)教育的普及率，還可以促進不同地區(qū)、不同學校之間的資源共享和交流。

另一方面，調(diào)整組織架構(gòu)是職業(yè)教育國際化的關(guān)鍵要素之一。在借鑒國外職業(yè)教育先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育體系，打造具有中國特色的職業(yè)教育話語體系，將中國建設(shè)成為世界一流的職教強國[19]。在職業(yè)教育的組織架構(gòu)中，增設(shè)數(shù)字化部門和國際化部門。這兩個部門需要緊密配合、協(xié)同工作，通過利用數(shù)字化技術(shù)，共同促進職業(yè)教育的國際化進程。如數(shù)字化部門可以開發(fā)和優(yōu)化在線教育平臺，使教育資源能夠跨越國界，為全球?qū)W生提供高質(zhì)量的職業(yè)教育課程。國際化部門可以與國外教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，引入先進的教育理念和教學方法，提升職業(yè)教育的國際化水平。

（二）以管理賦能加強職業(yè)教育人員的國際化

為了提升職業(yè)教育的國際化水平，需要從教師和學生兩個方面入手，加強職業(yè)教育人員的國際化。

1.構(gòu)建一支具備國際視野和數(shù)字化素養(yǎng)的教師團隊

第一，注重國際化教師培養(yǎng)。首先，要加強職業(yè)教育教師的國際交流與合作。以往，通過派遣教師參加國際研討會、訪學交流等活動，讓教師親身感受國際教育的氛圍，學習先進的教育理念和教學方法，這樣的方式略顯局限。當前，借助數(shù)字化技術(shù)，教師可以實現(xiàn)在線學習和遠程交流，突破時空限制。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以輕松接觸到世界各地的職業(yè)教育資源，參加虛擬研討會和網(wǎng)絡(luò)研修課程，并與國際同行進行實時互動，分享教學心得和經(jīng)驗。其次，積極引進外籍教師。西方國家職業(yè)教育在辦學管理、課程體系和教學方法等方面已經(jīng)取得了一定的成就。為推動我國職業(yè)教育向國際標準靠攏，同時增強教學的多元化和吸引力，應(yīng)采取措施，引進外籍教師。利用數(shù)字化技術(shù)，外籍教師可以開啟遠程辦公模式，從而跨越地理界限，為全球各地的學生提供高質(zhì)量的職業(yè)教育教學。通過視頻會議軟件，外籍教師可以實時互動，學生們不僅能聽到老師的講解，還能看到老師的肢體語言和表情，使學習體驗更加生動和真實。與此同時，要關(guān)注教師的跨文化素養(yǎng)問題。在日益國際化的教育環(huán)境中，職業(yè)教育教師們不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要提升自主學習的能動性。教師應(yīng)以將自己塑造為具有國際視野的新型“雙師”教師為目標，提升跨文化交流的能力，以便更好地理解不同文化背景下的教育需求和面臨的挑戰(zhàn)[20]。

第二，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。首先，加強教師的信息技術(shù)培訓。教師不僅要掌握基本的信息技術(shù)知識，也要熟練使用各種教學軟件和教學工具，實現(xiàn)技術(shù)與教學融合[21]。同時，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線教育平臺和數(shù)字圖書館等，開發(fā)職業(yè)教育在線教育平臺，塑造職業(yè)教育的中國品牌。此外，鼓勵教師積極參與數(shù)字化教學項目的實踐，如開發(fā)在線課程和構(gòu)建虛擬實驗室，以此推動職業(yè)教育教師的國際化進程，進而促進職業(yè)教育的國際化發(fā)展。

2.培養(yǎng)具備國際競爭力的專業(yè)人才

為使學生能夠更好地適應(yīng)數(shù)字化時代，要強化他們的專業(yè)技能，更應(yīng)深化其國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，借助對數(shù)字化技術(shù)的深入整合，為學生營造一個突破國界的虛擬學習環(huán)境。通過搭建數(shù)字化平臺，匯聚來自世界各地的優(yōu)質(zhì)教學資源，確保學生能夠隨時隨地接觸到國際化的教育理念和知識。其次，積極鼓勵學生參與跨國合作項目，通過在線協(xié)作、交流討論等方式，與來自不同文化背景的學生共同完成任務(wù)，以此提升其跨文化溝通能力和團隊協(xié)作能力。最后，借助虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學生打造沉浸式的國際化學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生可以親身體驗不同國家的文化特色、職業(yè)場景和工作流程，這種沉浸式學習不僅增強了學生的學習熱情和動力，還使他們在實踐中不斷提升自身的專業(yè)技能和國際化素養(yǎng)，成為具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

（三）以資源賦能提升職業(yè)教育課程的國際化

資源賦能作為數(shù)字賦能的重要組成部分，對于提升職業(yè)教育課程的國際化水平具有顯著影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過數(shù)字技術(shù)賦能教育方式，優(yōu)化教學方法和工具，提高教學效果；二是通過數(shù)字技術(shù)賦能國際化課程設(shè)置，引入更多國際化的教育資源和課程內(nèi)容，提升職業(yè)教育的國際競爭力。

1.變革教育方式

隨著數(shù)字技術(shù)的進步，職業(yè)教育方式亦需變革，以適應(yīng)并充分利用數(shù)字化技術(shù)的潛力。首先，教師可借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如在線教學管理系統(tǒng)、智能問答機器人、騰訊會議、超星以及智慧教室等數(shù)字平臺，根據(jù)每位學生的個性特點和需求，制定個性化教學方案，從而更有效地滿足他們的學習需求，并為國內(nèi)外跨文化交流及在線協(xié)作學習提供途徑。其次，教學過程引入虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)和人工智能（AI）技術(shù)。如在VR技術(shù)的輔助下，學生能夠親身體驗歷史場景，深入探索各種知識點。AI技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)智能化的教學評估，并為學生提供定制化的學習建議。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅使教學過程更加生動有趣，而且有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。數(shù)字技術(shù)的融入為職業(yè)教育國際化帶來了前所未有的機遇。最后，也必須關(guān)注數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育國際化領(lǐng)域應(yīng)用所帶來的挑戰(zhàn)，包括隱私保護、網(wǎng)絡(luò)安全等問題，以確保職業(yè)教育國際化事業(yè)的健康發(fā)展。

2.優(yōu)化國際化課程設(shè)置

數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育國際化課程設(shè)置方面也發(fā)揮著重要作用。一方面要建設(shè)高質(zhì)量、國際化的課程。通過數(shù)字技術(shù)，引進更多國際化的教育資源和課程內(nèi)容，使我國的職業(yè)教育更加符合國際標準。如通過與國外知名高校和企業(yè)的合作，引進優(yōu)質(zhì)課程資源，使我國學生能夠接觸到世界上先進的職業(yè)教育理念和實踐經(jīng)驗。另一方面要構(gòu)建國際化教育平臺，實現(xiàn)校企合作共同開發(fā)課程。通過利用數(shù)字技術(shù)，打造一個全球化的職業(yè)教育平臺，使我國的職業(yè)教育能夠走向世界，提升其在國際市場上的競爭力。這種校企合作模式將有助于課程內(nèi)容的實時更新和優(yōu)化，確保學生能夠掌握最新的行業(yè)知識和技能。

（四）以連接賦能提高職業(yè)教育辦學的國際化

在數(shù)字賦能的眾多維度中，連接賦能通過高效的網(wǎng)絡(luò)平臺，使職業(yè)教育國際化資源的分配更加合理，職業(yè)教育信息的傳播更加迅速。為實現(xiàn)這一目標，可以采取以下兩個核心策略：一是加強國際產(chǎn)教融合，建立校企聯(lián)盟；二是加強國際合作辦學。

1.加強國際產(chǎn)教融合，建立校企聯(lián)盟

職業(yè)教育國際化是融入國家對外開放的總體方針，充分服務(wù)“一帶一路”共建國家，其主要特色是產(chǎn)教深度融合[22]。在全球化的大背景下，我國職業(yè)教育正逐步形成一種獨特的國際化模式，即“伴隨產(chǎn)業(yè)輸出”，并且在國際舞臺上的影響力和合作范圍已經(jīng)初見成效。但是，大部分高職院校在推廣國際化的專業(yè)教學標準和核心課程標準，以及支持企業(yè)“走出去”等方面的突破仍然有限，對于伴隨產(chǎn)業(yè)輸出標準的經(jīng)驗積累還不夠充分[23]。為推動職業(yè)教育的國際化進程，必須強化國家間的產(chǎn)教融合，構(gòu)建國際性的校企合作聯(lián)盟。一方面，借助數(shù)字化技術(shù)，職業(yè)院校與跨國企業(yè)形成強有力聯(lián)盟，將企業(yè)與學校緊密相連，使得學校的教育資源與跨國企業(yè)的發(fā)展需求形成有效對接，從而提高職業(yè)教育的針對性、實用性和國際化水平。另一方面，重點培育具備國際視野的專業(yè)技術(shù)人才。在推進普通教育與職業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上，重視與國際同行及產(chǎn)業(yè)界的交流與合作，拓展職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)資源籌集途徑及能力，進一步革新職業(yè)教育的理念與模式，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才[24]。

2.加強國際合作辦學

國際合作辦學不僅能夠提升我國職業(yè)教育的國際影響力，還能為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。然而，當前我國高職院校的中外合作辦學項目面臨諸多挑戰(zhàn)。以“一帶一路”倡議為契機，中國與東盟國家開展合作辦學機構(gòu)的數(shù)量不斷增加，但整體仍存在規(guī)模小、交流渠道單一、合作基礎(chǔ)薄弱等問題[25]。

基于此，在推進職業(yè)教育國際合作辦學過程中，一方面，必須謹慎處理好“數(shù)量”與“質(zhì)量”之間的關(guān)系；另一方面，還應(yīng)堅持“以我為主”和“為我所用”的原則。此外，充分利用數(shù)字化技術(shù)推進中外合作辦學。首先，確立數(shù)據(jù)化和融合共享的辦學理念。數(shù)據(jù)化理念不僅涵蓋教學資源的數(shù)據(jù)化，還包括教學平臺、教學模式、教學管理的數(shù)字化，以促進中外合作辦學模式的創(chuàng)新。融合共享是在實現(xiàn)線下資源數(shù)字化的基礎(chǔ)上，打破各專業(yè)的界限，實現(xiàn)各專業(yè)、各領(lǐng)域、全過程的數(shù)據(jù)資源實時共享與流動，最大限度地實現(xiàn)學科專業(yè)間知識的交叉與融合。其次，構(gòu)建并拓展開放與創(chuàng)新的合作渠道。中外合作辦學的核心在于“合作”二字，當前亟須思考的是如何合作，以及如何利用數(shù)字化手段賦能國際合作辦學?？梢酝ㄟ^應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)新合作模式，如吸納國際職業(yè)教育的高質(zhì)量數(shù)字資源庫，探索數(shù)字資源融合共享的教育模式，構(gòu)建海外學校網(wǎng)絡(luò)課程，注重培養(yǎng)學生數(shù)字專業(yè)技能、科研能力及綜合素質(zhì)，持續(xù)推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

（五）以評價賦能完善職業(yè)教育評價的國際化

在數(shù)字化推動職業(yè)教育國際化的過程中，評價的國際化至關(guān)重要。一是通過數(shù)字化工具增強評價指標的國際適用性，二是實現(xiàn)評價方式和手段的國際化。

1.增強評價指標的國際適用性

目前，職業(yè)教育國際化辦學尚未建立科學、有效的質(zhì)量評估體系，且在質(zhì)量監(jiān)控和分類指導方面存在不足，導致在設(shè)計評價指標時未能充分考慮職業(yè)院校的特殊性和不同院校發(fā)展階段的差異[26]。因此，為提高職業(yè)教育國際化辦學質(zhì)量評估體系的科學性和有效性，需要通過數(shù)字化工具增強評價指標的國際適用性，以確保評價體系能夠更好地適應(yīng)不同國家和地區(qū)的教育需求和標準。如通過引入先進的數(shù)據(jù)分析技術(shù)和在線評估平臺，收集和分析來自不同國家和地區(qū)的教育數(shù)據(jù)，以便更準確地評估職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。再如，建立一個全球性的職業(yè)教育質(zhì)量評估數(shù)據(jù)庫，匯集各國的教育標準和質(zhì)量指標。這個數(shù)據(jù)庫可以為各國教育機構(gòu)提供一個共享和比較的平臺，幫助他們了解國際最佳實踐，并根據(jù)自身情況調(diào)整和優(yōu)化教學方法和課程內(nèi)容。

2.實現(xiàn)評價方式和手段的國際化

在推動職業(yè)教育國際化進程中，必須充分利用職業(yè)教育國際化評估指標的引導作用，實現(xiàn)職業(yè)教育國際化評價方式和手段國際化。第一，引入第三方評估機構(gòu)，區(qū)分高等教育和職業(yè)教育國際化評價方式。根據(jù)不同類型、不同辦學層次的職業(yè)教育進行分類評估，借助數(shù)字化工具，最終達到以評促改、以評促建、以評促強的目標。第二，依托數(shù)字化平臺，深入挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵[27]。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進職業(yè)教育國際化評價體系建設(shè)。積極探索并實踐基于人工智能和大數(shù)據(jù)的評估模式，深入挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。通過整合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等前沿技術(shù)資源，實現(xiàn)對高等職業(yè)教育國際化發(fā)展趨勢和成效的持續(xù)監(jiān)測、科學評價和深入分析，全面掌握職業(yè)教育國際化進程中的優(yōu)勢和不足，從而精確制定策略，制定并執(zhí)行有效的改進措施，以持續(xù)推動職業(yè)教育國際化水平的提升。

參 考 文 獻

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Digitalization Empowering the Internationalization of Vocational Education： Logical Motives， Evolutionary Characteristics and Practical Paths

Duan Shifei， Wu Qian

Abstract "In the digital age， empowering the internationalization of vocational education with digital technology is a practical necessity. The logical driving force behind the digital empowerment of internationalization of vocational education is mainly reflected in the synchronous manifestation and parallel development of globalization and anti-globalization， the collision and integration of internationalization and localization in vocational education， the mutual penetration and common evolution of digitalization and informatization. Its evolutionary characteristics are reflected in the following： the number of international schools has shifted from a few institutions participating to a majority of institutions cooperation; the internationalization direction is shifting from “bringing in” to “going out”; the internationalization mode has shifted from “l(fā)ong-distance” internationalization to “virtual” internationalization. To promote the internationalization of vocational education through digital empowerment， it is necessary to leverage digital technology to enhance the internationalization of vocational education concepts through governance empowerment， empowering management to enhance the internationalization of vocational education personnel， empowering resources to enhance the internationalization of vocational education courses， empowering the internationalization of vocational education through connectivity， empowering and improving the internationalization of vocational education evaluation through evaluation.

Key words "digitalization; vocational education; internationalization; industry-education integration

Author "Duan Shifei， specially appointed researcher of College of Education in Zhejiang University （Hangzhou 310058）; Wu Qian， master candidate of College of Education in Zhejiang University

作者簡介

段世飛（1993- ），男，浙江大學教育學院特聘研究員，博士生導師，教育學博士，研究方向：比較教育（杭州，310058）；吳倩（1993- ），女，浙江大學教育學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育

基金項目

國家社會科學基金教育學一般課題“中國青年國際組織勝任力研究”（BDA200075），主持人：張寧