賦能新型勞動者培養的職業院校勞動教育數字化轉型探析

摘 要 職業教育作為與經濟和產業發展關系最為密切的類型教育，是培養能熟練掌握新質生產資料、善于融合新生產要素的新型勞動者的主陣地。新質生產力需要新型勞動者具備以數字素養為核心的職業共通能力、勞動幸福的價值取向和創新進取的勞動精神。這些素養是傳統勞動素養借力數字化、智能化技術的轉型升級，其培養離不開勞動教育流程的數字化再造、勞動教育結構和勞動教育文化生態的數字化重構。以勞動教育的數字化轉型賦能新型勞動者培養，需要堅持系統思維，樹立正確的勞動教育數字化轉型理念；強化頂層設計，切實發揮地方政府的組織領導作用；強化能力保障，提升職業院校勞動教育教師數字勝任力。

關鍵詞 新質生產力；新型勞動者；職業院校；勞動教育；數字化轉型

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）07-0060-06

新質生產力是新時代推動高質量發展的第一動力，高素質勞動者是加快發展新質生產力的第一要素，發展新質生產力必須有大量新型勞動者做支撐。新型勞動者既需要具備創造新質生產力、熟練掌握新質生產資料、創新性融合新的生產要素等硬實力，也需要具備“胸懷祖國、一心為民的愛國精神，追求卓越、勇攀高峰的科學精神，精益求精、技藝高超的工匠精神，集智攻關、團結合作的協同精神，腳踏實地、真抓實干的奮斗精神”等勞動精神氣質[1]。作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，勞動教育“直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[2]，在培養新質生產力所需的新型勞動者中具有培根鑄魂的奠基性作用。職業教育作為與經濟和產業發展關系最為密切的類型教育[3]，是培養能夠熟練掌握新質生產資料的高素質技術技能人才和善于融合新的生產要素的高素質經營管理人才的主陣地，必須積極響應新質生產力背景下產業數字化變革，加快推進勞動教育的數字化轉型，為培養推動新質生產力發展的高素質應用型人才固本強基。

一、助力新質生產力發展的新型勞動者特質

新質生產力通過科技創新實現產業升級，數字化、智能化成為推動產業升級的關鍵。2024年3月，《政府工作報告》將“大力推進現代化產業體系建設，加快發展新質生產力”列為十大工作任務之首，并將“深入推進數字經濟創新發展”作為發展新質生產力的三大戰略舉措之一，涉及大數據、人工智能、工業互聯網、智慧城市、數字鄉村、平臺企業、數據開發開放和流通使用等多項數智技術的產業化應用，明確了通過數字技術和實體經濟深度融合催生產業升級的努力方向。數字技術和實體經濟的深度融合，必然要求勞動者的勞動素養呈現全新質態，在勞動能力、勞動價值取向和勞動精神面貌等方面表現出新的特質。

（一）以數字素養為核心的職業共通能力體系

國際上通常把勞動力市場上需要的勞動素養分為兩類：一類是“職業共通能力”，是指從事任何行業都需具備的共性素養，如創新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、信息素養、自我發展素養等；另一類是“職業特殊能力”，是特定行業領域所需的專業性技能，如醫生的治療能力、護士的護理技能、工程師的工程設計能力等[4]。一般而言，專業教育更關注職業特殊能力培養，勞動教育則更注重跨界的職業共通能力培養。

數字社會意味著數智化成為人類最基本的工作學習和生活方式，數字素養成為每位學習者必備的職業共通能力。數字素養涵蓋了基本的數字技術知識與技能、信息與數據素養、利用數字技術進行交流與協作的能力、數字內容創作的能力、數字安全和數字倫理意識，以及通過數字技術進行持續學習、問題解決、反思和自我提升的能力[5]。職業共通能力的數字素養，又可細分為數字獲取能力、數字傳播能力、數字創新能力和數字批判能力。數字獲取能力是指通過計算機、互聯網、大數據等數字技術獲取、篩選、管理目標信息的能力，這一能力主要取決于勞動者對數字工具與技術使用的熟練程度；數字傳播能力是以恰當的方式對本人或他人的數字成果進行傳播與分享的能力，其主要取決于勞動者的數字安全意識以及數字知識產權的相關知識；數字創新能力是指根據需要創造性地運用數字技術提出新觀點與新思路以解決實際問題的能力，其實質上是勞動者創新思維能力的體現；數字創新能力使勞動者的數字素養突破“工具化的操作技能”，轉向“綜合化的創造能力”，必然越來越成為數字時代的核心競爭力[6]；數字批判能力則是指在數字獲取與傳播、內容創造與數字工具設計過程中進行批判性反思和評估的能力，包括在數字化環境中識別、評估、防范和應對潛在信息安全風險的能力和應用數字內容時的理性判斷、甄別與評估能力，以有效防控數字技術風險，推動建立數字向善、造福人類的數字倫理秩序。可見，數字素養貫通了創新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、信息素養、自我發展素養等職業共通能力，是傳統職業共通能力在數智時代的轉型升級，理應成為新質生產力背景下勞動者職業共通能力的核心。

（二）以勞動幸福為取向的勞動價值觀念體系

勞動價值觀念代表著勞動者對勞動及其價值的根本看法和態度，它支配著勞動者的理想信念和實踐活動，并隨著勞動形態的演變呈現出時代特征。工業時代的勞動價值觀帶有明顯的功利主義取向，強調勞動的物質性和經濟性，將勞動當作獲取財富、名利、地位的主要手段；人工智能時代則為勞動回歸人自由自覺的本質、走向勞動幸福提供了新的契機[7]。新質生產力以滿足人們對美好生活的需要，即以人在勞動中獲得幸福作為自身發展的價值旨歸，可為人的發展創造充裕的物質基礎、公平分配的制度環境，實現勞動幸福和人的全面發展[8]。

然而，新質生產力的發展并不必然帶來勞動幸福的實現。新質生產力推動實現勞動幸福，從社會層面看，需要以追求全體人民的勞動幸福為價值旨歸，進一步完善按勞分配為主體、多種分配形式并行的社會主義分配制度，切實保障勞動者的勞動付出與回報相一致；規范引導資本健康有序發展，引導形成全生產要素協調配置的市場環境；堅持創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，確保發展成果由人民共享。從個體層面看，需要勞動者以追求個體和社會的和諧幸福為價值旨歸，恪守科技倫理、生態倫理，信奉勞動正義、勞動光榮，獲得“勞動創造幸福”“勞動創造美好生活”“幸福是奮斗出來的”真切體驗，由衷認同“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”[9]的真理性意義，在更加自覺自愿、更具自由個性的創造性勞動中獲得實現人生價值、服務社會的勞動幸福感。

（三）以勇于創新和追求質優為導向的勞動精神體系

習近平總書記指出：“人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇前進?！盵10]在以新質生產力實現高質量發展的新征程上依然離不開精神力量的支撐。新質生產力“特點是創新，關鍵在質優”，這決定了在發展新質生產力過程中必須以“創新”和“質優”為導向，塑造新型勞動者的勞動精神面貌?！皠撔隆笔前l展新質生產力的第一動力，技術的革命性突破需要從0到1的顛覆性創新，產業的深度轉型升級需從1到N的轉化性創新，生產要素的創新性配置需要移花接木的混搭性創新，催生新質生產力的三大舉措均離不開創新?！百|優”則是發展新質生產力的直接目標，發展新質生產力的直接目標正是為了實現高質量發展，提高人民的生活品質、滿足人民日益增長的美好生活需要。

大力弘揚勞模精神、工匠精神、企業家精神、科學家精神等，是對不同領域優秀勞動者精神特質的不同概括，但勇于創新、追求質優則是這些優秀勞動者的共同精神特質。其在勞模身上體現為爭創一流、勇于創新的精神；在工匠身上體現為精益求精、追求卓越的精神；在科學家身上體現為敢為人先、嚴謹治學的精神；在企業家身上體現為創新、誠信和擔當社會責任的精神?？梢哉f，勇于創新、追求質優是最直接反映新質生產力特征、具有導向意義的新型勞動者精神，但這一精神必須建立在愛國精神、奉獻精神、協作精神、奮斗精神基礎之上，只有以愛國、奉獻、協作、奮斗為底色的勇于創新、追求質優，才會成為發展新質生產力、實現中國式現代化的強大精神動能。

總之，新質生產力帶來了人類勞動形態的新變化，也對勞動者的勞動技能水平、勞動價值取向和勞動精神面貌提出了新要求，但這種新要求絕不是橫空出世，而是已有勞動素養要求融入數智技術后的涅槃重生、揚棄再造。這也意味著培養新型勞動者必然離不開勞動教育的數字化轉型。

二、勞動教育數字化轉型是培養新型勞動者的必由之路

以機器學習、云計算、虛擬現實、數字孿生等為代表的數字技術不僅孕育了推動經濟社會發展的新質生產力，也對推進教育領域的數字化轉型起到了至關重要的作用。教育數字化轉型的關鍵是要改進人才培養的全要素、全過程和全環節，以更加人本、精準、個性化的育人方式培養適應數字時代的人才。其內涵由淺入深包括三個層面：一是流程再造，強調以數字技術優化教育流程，提升教育服務質量；二是結構重組，強調以數字技術促進教育結構變革，實現教育資源合理分配，建構開放靈活的教育體系；三是文化重構，強調以數字技術塑造教育文化，推動教育理念和實踐創新發展，構建更加開放、互聯、融通和以人為本的數字時代新型教育文化[11]。勞動教育的數字化轉型是教育數字化轉型的重要組成部分，是以培養數智時代的新型勞動者為總體目標，借助數字技術和人工智能技術，為學生提供更加人本、精準、個性化的勞動教育管理和服務，實現勞動教育資源共建共享，打造開放、互聯、融通和以人為本的勞動教育文化生態，以數字化創新推動勞動教育轉型升級的過程。

（一）培養學生的數字化勞動能力離不開勞動教育流程的數字化再造

數字化勞動能力實際上是傳統的創新能力、批判性思維能力、合作交流能力、信息素養、自我發展素養等職業共通能力與數字技術應用深度結合的產物，其培養貫穿于學生運用數字技術獲取、傳播、創新信息以解決學習和生活中遇到的各類問題的整個流程中。相關調查顯示：當代大學生雖然具有較強的數字意識，習慣于運用信息技術輔助學習，但也存在獲取信息途徑單一，數字檢索能力缺乏；數字交流互動頻繁，規范意識有待提升；數字內容的創建和表達能力有待加強；數字安全意識薄弱，自控能力有待提升；解決問題能力較弱，自主創新能力不強等明顯不足[12]。可見，培養學生的數字化勞動能力，僅靠給學生提供足夠的信息資源和信息化學習環境是不夠的，其關鍵是要將以往的以知識傳授為中心的信息技術輔助式教學流程轉變為以解決問題為中心的多元混合式教學流程。在勞動教育中，要特別強調以完成真實勞動任務為目標，以項目化學習為主線，開展混合式勞動教育?；旌鲜絼趧咏逃恰耙詣趧咏逃蛿底只夹g等蘊含的線上線下和校內校外要素為混合單位進行優化組合，以強主體性、強互動性、強聯結性、強目的性為取向的勞動教育構型”[13]。該勞動教育形態以教師指導下學生綜合利用線上線下、校內校外各類勞動教育資源解決真實勞動問題為主線，將數字獲取能力、傳播能力、創新能力和批判能力培養貫穿于完成真實勞動任務的整個流程中，以學生為中心、以實踐為驅動、以成果為導向，實現了學生數字化勞動能力、創新性思維能力和綜合素養的整體提升。

（二）深化勞動幸福的價值取向離不開勞動教育結構的數字化重組

勞動幸福來源于勞動之后的收獲，更來源于勞動過程本身，“所謂勞動幸福，簡單來說就是人通過勞動使自己的類本質得到確證所得到的深層愉悅體驗”[14]。讓學生愛上勞動，最重要的是要讓他們感受在勞動中確證自己作為人的自由自覺的類本質的幸福。所以，勞動教育絕不能停留在讓學生做家務、打掃教室、學工學農、公益勞動、志愿服務等形式層面，這樣的勞動教育很可能讓學生心生厭惡、逃避勞動。正如蘇霍姆林斯基批評的，“有人似乎覺得，勞動就是手拿鏟子或掃帚。這是滲透在實際中一種對勞動本質不正確的看法，實際上，勞動不只是鏟子和犁，而且是一種思維。讓我們的學生們以親身的經驗去理解思維是一種艱巨的勞動是多么重要，而恰恰是它的復雜性、艱巨性才給人帶來巨大的歡樂”[15]。也就是說，勞動教育的關鍵在于為學生創設具有思維挑戰性的勞動任務，讓學生在創造性完成勞動任務的過程中感受成長的快樂、確證自己的力量。

勞動教育結構的數字化重組為挑戰性勞動任務的創設和解決提供了更多機會。一方面，數智技術的日益成熟和廣泛應用，將勞動教育從教室、校園、實訓室、工廠、農場等傳統物理空間，拓展到虛擬加現實的多元化智慧勞動空間，在更廣闊、更具前瞻性的領域為學生創設更多或虛擬或真實的復雜勞動任務。另一方面，數智技術豐富了學生創造性解決問題的方式。通過人機協同勞動，讓學生從常規性、重復性、預定義、標準化的勞動任務中解放出來，轉向更具創造性、更有意義、更有價值的勞動，發展創造力、同理心和好奇心。此外，數字技術賦能使勞動教育內容更加個性化、勞動教育場域更加具身化、勞動教育形式更加多樣化、勞動教育評價更具針對性，這些都為學生更加自由自覺、更具創造性地學習勞動知識、參加勞動實踐、體會勞動幸福創造了有利條件。

（三）培育創新進取的勞動精神離不開勞動教育文化生態的數字化重構

勞動精神雖然表現為勞動者個體對待勞動的態度和信念，但實際上它是特定社會文化制度中關于勞動的群體信念在個體身上潛移默化、滋養浸潤的結果。因此，勞動精神的培育離不開整個社會勞動教育文化生態的打造。2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確將“加強宣傳引導”列為勞動教育組織實施的重要舉措之一，要求在全社會大力宣傳不畏艱難、百折不撓、敢于擔當的高尚品格和辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的典型人物和事跡，弘揚勞動光榮、創造偉大的主旋律，營造全社會關心和支持勞動教育的良好氛圍。2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》也將“在校園文化建設中強化勞動文化”列為實施勞動教育的四條途徑之一，要求學校通過舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”、優秀畢業生報告會等勞動榜樣人物進校園活動，綜合運用講座、宣傳欄、新媒體廣泛宣傳勞動榜樣人物事跡，大力營造勞動光榮、創造積極的校園文化氛圍。

然而，在傳統的純實體化、較為封閉的學校教育空間內，勞動文化影響只能通過偶爾舉辦的勞模工匠進校園、榜樣人物報告會等活動間歇性地產生，難以成為具有持續影響力的、真正起到浸潤陶冶作用的勞動教育文化生態。勞動教育的數字化轉型則是破解這一問題的突破口。借助數字化技術，可以多種渠道整合來自電視、廣播、報紙、網絡、社交媒體，以及紀念館、展覽館、博物館、工人文化宮等公共文化部門的各類優秀勞動教育資源，營造人人、時時、處處能學的勞動教育文化空間。借助虛擬現實、增強現實、數字孿生等數字交互技術手段，可以讓學生通過互動體驗、角色扮演等方式，身臨其境觀摩、體驗勞模工匠的精湛技藝，由衷激發他們對榜樣人物的認同感、敬佩感。借助大數據算法，及時了解不同學生的需求和偏好，精準推送榜樣人物事跡，實現優秀勞動文化的多樣化、分眾化、個性化、精準化傳播，提高育人效果。

三、賦能新型勞動者培養的職業院校勞動教育數字化轉型策略

數字化轉型不僅是推動勞動教育高質量發展的必然要求，也是培養新型勞動者的必由之路，其作用的發揮既要符合教育數字化轉型的一般規律，又要考慮職業教育和勞動教育的特殊性，聚焦重點難點，系統謀劃推動。

（一）堅持系統思維，樹立正確的勞動教育數字化轉型理念

一是系統把握勞動教育的內涵，全面構建新型勞動者培育體系。新時代勞動教育包括三層內涵：通過勞動的教育、關于勞動的教育和為了勞動的教育。通過勞動的教育，從形式的角度強調開展勞動教育必須讓學生參加勞動實踐；關于勞動的教育，從內容的角度強調開展勞動教育必須引導學生全面、正確地認識勞動；為了勞動的教育，從目標的角度強調開展勞動教育是為了從勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平各方面讓學生做好參加勞動的準備[16]。賦能新型勞動者培養的職業院校勞動教育必須按目標、內容、形式三位一體、彼此支撐的思路系統構建數字化轉型體系。在目標上，要兼顧新型勞動者數字化勞動能力、勞動幸福的價值取向和創新進取的勞動精神風貌的整體培養，防止“技術崇拜”沖擊導致職業教育“育人本位”的目標偏離[17]。在內容上，要面向數智時代科技發展和產業變革的新趨勢，優化勞動教育內容，加強數字技術通識教育以及數字化轉型背景下勞動組織、勞動安全和勞動法規方面新變化新趨勢的教育。在方式上，要充分發揮職業院校實踐教學體系完善的突出優勢，綜合運用各種數字化、智能化手段，構建人機協同、線上線下協調的新型勞動教育實踐體系。

二是系統把握勞動教育四條途徑，構建部門聯動、貫通的職業院校勞動教育新模式?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，要通過獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化等四條途徑將勞動教育納入人才培養全過程。這說明勞動教育不僅是“一課”，更是“一育”，是覆蓋學校教學和管理各業務部門、融入學校人才培養各方面的全員、全過程、全方位教育。因此，需要借力數字技術通用性強、精確性高、周期性全、聯結性高等優勢，加強勞動教育相關部門工作的互聯互通、協同聯動。從教學模式、學習模式、環境創設模式、評價模式、管理模式等多個方面，貫通“教、學、育、評、管”等教育各環節，構建以智能、個性、創造、多元為特征，以實現新型勞動者培育和人的全面發展為根本目的的職業院校勞動教育新模式[18]，全面提升勞動教育數字化轉型的整體性、系統性、協同性。

三是系統把握虛和實的關系，打造虛實互動、共生的智慧勞動教育空間。一方面，要建好虛擬勞動教育空間，用好數字孿生、虛擬仿真、互動音視頻等技術，豐富勞動教育資源的數量和表現形式，使勞動教育情境更加生動、形象和有趣，使學生的學習更加多元化、生動化和個性化，提高學生的學習興趣和參與度，增強勞動教育的質量和效果。另一方面，要充分認識勞動教育不同于一般教育的特征，即“必須面向真實的生活世界和職業世界”，真勞動、真出力、真流汗，避免“聽”勞動、“看”勞動、“玩”勞動，著力加強虛擬勞動教育空間與真實勞動教育空間的互聯、互促，組織、指導學生遠程或現場進行真實的勞動、解決真實的問題，通過虛實互動、共生的“云勞動”、智慧勞動、混合勞動，讓學生獲得豐富的具身勞動體驗和更加多元的沉浸式勞動實踐機會，避免片面強調數字化轉型造成勞動教育意義的消解、體能勞動教育的弱化、勞動交互場域的窄化[19][20]。

（二）強化頂層設計，切實發揮地方政府的組織領導作用

職業院校勞動教育數字化轉型的受益面不僅是職業院校的學生，其在一體化服務大中小學勞動教育中同樣具有重要地位。教育部頒布的《大中小學勞動指導綱要（試行）》指出，地方教育行政部門要統籌規劃和配置勞動教育實踐資源，“特別是充分利用職業院校實訓實習場所、設施設備，為普通中小學和普通高等學校提供所需要的服務”，“發揮職業院校教師的專業優勢，承擔普通學校勞動教育教學任務”。建議各級政府要把職業院校勞動教育數字化轉型作為統籌規劃和配置區域勞動教育資源的重要舉措，加強整體謀劃、統籌推進。

一是加強組織領導。各級黨委和政府要把推進職業院校勞動教育數字化轉型作為落實黨中央關于全面加強新時代大中小學勞動教育的決策部署和國家教育數字化戰略行動的重要組成部分，納入議事日程，出臺政策措施，做好督促落實。二是建立統籌協調機制。勞動教育數字資源的開發共享，離不開跨部門的深度合作。各級政府應積極推動建立教育、宣傳、文化等各部門和工青婦等群團組織跨部門協同工作機制，共同開發優質勞動教育數字化資源，共同建設勞動教育數字化資源共享平臺，推動對接國家職業教育智慧教育平臺開放、共享資源。三是加大經費支持。設置勞動教育數字化建設專項課題，撥付專項經費，支持各學校、學術團體或專業機構開發優秀勞動教育數字資源、打造數字化轉型典型案例。相關課題和經費可向職業院校適度傾斜，吸引職業院校師生發揮專業優勢面向大中小學生開發更多數字化資源。四是加強考核激勵。加大對立項課題研究的動態考核，對勞動教育數字化轉型建設成效突出、優質資源開發能力強、資源共享程度高的單位，進一步加大經費支持力度并作為學校辦學業績考核的重要指標。

（三）強化能力保障，提升職業院校勞動教育教師數字勝任力

教師的數字勝任力是持續深入推進教育數字化轉型的根本保障。總體來看，我國職業院校教師在教育數字化轉型方面面臨的主要挑戰包括：教師可用的數字化教育資源數量和質量無法滿足教學需求；教師數字化教學技能有限，數字化教學設計與實施能力薄弱；缺乏對數字化教學成果進行科學評價的方法和手段[21]。目前，職業院校的勞動教育師資隊伍在滿足常規勞動教育任務方面尚存在困難，更無法適應數字化轉型的新需要。建議各地、各校把數字勝任力作為勞動教育教師培養工作的重要關注點，加大支持和培育力度。

一是把勞動教育數字化資源建設作為數字化校園建設的重要內容，按照引進購買和自主開發并重的思路，對各類資源進行統一管理、維護、推廣和宣傳，切實提升已有數字資源的共享度和利用率。二是建立以人為本的教師數字勝任力培養體系，如為本校教師推薦方便易用的數字化學習平臺；推薦能夠輔助教師進行PPT制作、勞動實踐活動方案設計、勞動效果評價的簡便適用的教學輔助小程序；分散性組織一些實用的數字化教學技能培訓，比如微視頻制作、教學互動小程序開發等，幫助教師在邊學邊用的靈活性培訓中切實提高數字化教學能力。三是建立考核激勵機制，如對在開發數字化教學資源、推進學校教育數字化工作方面表現突出的教師給予物質獎勵、作為職稱評審的重要參考，將數字化教學設計與實施效果納入各級教學比賽的評價指標等，鼓勵教師積極參與數字化教學實踐和研究，自覺提升數字勝任力。

參 考 文 獻

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Exploration on the Digital Transformation of Labor Education in Vocational Colleges to Empower the

Cultivation of New Types of Workers

Qu Xia， Zheng Zhiwei， Zhang Yizhe

Abstract "Vocational education is closely related to economic and industrial development， and is the main battlefield for cultivating new types of workers who can proficiently master new quality production materials and integrate new production factors. New quality productivity requires new workers to possess professional common abilities centered on digital literacy， value orientation of labor happiness， and innovative and enterprising labor spirit. These qualities are the transformation and upgrading of traditional labor literacy through digital and intelligent technologies. Their cultivation cannot be separated from the digital reconstruction of labor education processes， "structures and cultural ecology. In order to empower the cultivation of new types of workers， vocational colleges need to establish a systematic concept of digital transformation in labor education; effectively leverage the top-level design and organizational leadership role of local governments; enhance the digital competence of vocational college labor teachers.

Key words "New Quality Productivity Force; new types of workers; vocational colleges; labor education; digital transformation

Author "Qu Xia， associate researcher of China University of Labor Relations （Beijing 100045）; Zheng Zhiwei， associate professor of China University of Labor Relations; Zhang Yizhe， Shenzhen Polytechnic University

作者簡介

曲霞（1975- ），女，中國勞動關系學院勞動教育學院副院長，副研究員，教育學博士，研究方向：勞動教育（北京，100048）；鄭治偉（1974- ），女，中國勞動關系學院酒店管理學院副教授，博士，研究方向：職業教育；張毅哲，深圳職業技術大學

基金項目

國家社會科學基金“十四五”規劃2022年度教育學一般課題“馬克思主義勞動觀視域下大中小學勞動教育課程一體化建設研究”（BHA220130），主持人：曲霞；2024-2025年度高校畢業生就業創業與學生素質發展課題“大中小學勞動教育數字化資源共建共享機制研究”（XSFZ11），主持人：曲霞；中國勞動關系學院2023年教育教學改革項目“數字經濟時代高校服務類專業勞動教育的理論重構與實證研究”（JG2320），主持人：鄭治偉；深圳市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“職業院校勞動教育‘金課’”（Cgpy22026），主持人：張毅哲