我國(guó)工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀分析、問題審視及優(yōu)化建議

摘 要 工程博士教育旨在培養(yǎng)面向未來領(lǐng)域、回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要的“卓越工程師”。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)是工程博士專業(yè)學(xué)位教育體系的重要內(nèi)容，是保障和提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，其培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)包括課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與，培養(yǎng)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)包括成果發(fā)表和學(xué)位論文。對(duì)國(guó)家和院校層面的工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)審視發(fā)現(xiàn)：工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)偏離工程實(shí)踐創(chuàng)新的主線；國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與院校標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接較為僵化；成果評(píng)價(jià)限制學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)“落地”。工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化需以工程實(shí)踐創(chuàng)新作為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的主導(dǎo)價(jià)值，通過優(yōu)化制度供給整合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與院校標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，圍繞“工程實(shí)踐創(chuàng)新”構(gòu)建立體多維的成果評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 工程博士；學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)；同行評(píng)議；工程實(shí)踐

中圖分類號(hào) G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）07-0038-07

2021年9月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上指出：“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍。”[1]這為我國(guó)工程教育改革、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)注入了新的人才活力[2]。目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展經(jīng)歷了從模仿國(guó)外范式到依附學(xué)術(shù)學(xué)位范式，再到創(chuàng)新發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變[3]。2023年11月24日，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，指出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育具有同等地位、同等重要，要分類發(fā)展，以重點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶谕七M(jìn)分類發(fā)展，以卓越工程師培養(yǎng)為牽引深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革[4]。2024年4月26日，十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議表決通過《中華人民共和國(guó)學(xué)位法》，其中提出“接受博士研究生教育的專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果”。工程博士教育作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的最高層次，肩負(fù)著培養(yǎng)卓越工程師的職責(zé)和使命。2011年，工程博士學(xué)位設(shè)立，同年公布了北京大學(xué)、清華大學(xué)、天津大學(xué)等25所首批工程博士培養(yǎng)試點(diǎn)高校。近年來，工程博士培養(yǎng)高校隊(duì)伍逐漸壯大，華東理工大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校陸續(xù)開啟工程博士生招生。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)作為銜接整個(gè)培養(yǎng)體系與畢業(yè)生是否真正成為高層次工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的關(guān)鍵樞紐，是以制度設(shè)計(jì)推進(jìn)國(guó)家對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才時(shí)代要求的根本所在。本文旨在對(duì)國(guó)家相關(guān)政策及前兩批41所工程博士培養(yǎng)高校的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理審視的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相關(guān)優(yōu)化建議。

一、我國(guó)工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)是由兩個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成的。第一層面為國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)，主要為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)所頒布的標(biāo)準(zhǔn)；第二層面為院校層面的標(biāo)準(zhǔn)，主要為工程博士培養(yǎng)高校所制定的具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)家層面，2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布的《工程博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》指出，工程博士學(xué)位獲得者應(yīng)具備在工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；具備解決復(fù)雜工程技術(shù)問題、進(jìn)行工程技術(shù)創(chuàng)新以及規(guī)劃和組織實(shí)施工程技術(shù)研究開發(fā)工作的能力，并在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)進(jìn)步方面作出創(chuàng)造性成果[5]。2018年發(fā)布的《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式改革方案》對(duì)工程博士學(xué)位獲得者應(yīng)具備的基本素質(zhì)、知識(shí)和能力做出規(guī)定，基本素質(zhì)包括高度的社會(huì)責(zé)任感、學(xué)術(shù)道德和工程倫理規(guī)范；基本知識(shí)包括工程領(lǐng)域基本理論、工程技術(shù)、人文社科、工程管理知識(shí)以及外語等；基本能力包括解決復(fù)雜工程技術(shù)問題、工程技術(shù)創(chuàng)新、組織工程技術(shù)開發(fā)的能力及國(guó)際視野和跨文化交流能力等[6]。2023年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦委托全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)編寫修訂工程類專業(yè)學(xué)位類別簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求，工程教指委發(fā)布《電子信息等8個(gè)專業(yè)學(xué)位類別簡(jiǎn)介及其博士、碩士學(xué)位基本要求（征求意見稿）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），提出對(duì)8個(gè)專業(yè)類別工程博士獲得學(xué)位具備的基本素養(yǎng)、基本知識(shí)、基本能力進(jìn)行規(guī)定[7]。依據(jù)國(guó)家層面標(biāo)準(zhǔn)，工程博士培養(yǎng)高校從培養(yǎng)過程和培養(yǎng)產(chǎn)出兩方面制定了具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

（一）培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)包括課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與兩大模塊

第一，課程學(xué)習(xí)指向于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握。全國(guó)工程博士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)暫未對(duì)工程博士課程的模塊和學(xué)分作出標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，高校自主設(shè)置課程模塊和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同高校的課程類別劃分和結(jié)構(gòu)模塊略有差異。經(jīng)歸納大體分為公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課、非學(xué)位課[8]。公共學(xué)位課主要包含思想政治、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言類等課程；專業(yè)學(xué)位課主要包含核心知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)前沿等課程；非學(xué)位課主要包含跨學(xué)科、人文社科、管理類等課程。不同高校對(duì)于課程學(xué)分的要求各不相同，學(xué)分區(qū)間為10～18分，部分工程博士培養(yǎng)高校的課程學(xué)分要求見表1。整體來看，由于各培養(yǎng)院校培養(yǎng)模式以及課程設(shè)計(jì)思路的差異等，學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的要求差異相對(duì)較大。

第二，實(shí)踐參與包括工程科研實(shí)踐、組織管理實(shí)踐等內(nèi)容。在工程科研實(shí)踐方面，部分高校要求工程博士生承擔(dān)科研項(xiàng)目、課題，定期參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)研討、工程技術(shù)研討；在組織管理實(shí)踐方面，需要工程博士生在真實(shí)的企業(yè)情境中鍛煉解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐場(chǎng)域中提升組織管理能力。在學(xué)分設(shè)置上，部分高校未將實(shí)踐參與列入必修環(huán)節(jié)，僅將其作為一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而部分高校將實(shí)踐參與列入必修環(huán)節(jié)，并規(guī)定了具體的時(shí)長(zhǎng)要求、實(shí)踐形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等。在時(shí)長(zhǎng)要求上，在將實(shí)踐參與列入必修環(huán)節(jié)的高校中，不同高校對(duì)全日制工程博士生所規(guī)定的實(shí)踐參與時(shí)長(zhǎng)要求有所差異，3～18個(gè)月不等，部分工程博士培養(yǎng)高校列入必修環(huán)節(jié)的實(shí)踐時(shí)間要求見表2。非全日制工程博士生可以通過在崗形式靈活安排實(shí)踐內(nèi)容，沒有固定的實(shí)踐參與時(shí)長(zhǎng)要求。華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、中山大學(xué)等高校根據(jù)工程博士生入學(xué)前工作時(shí)長(zhǎng)設(shè)置實(shí)踐參與時(shí)長(zhǎng)，一般來說，對(duì)入學(xué)前工作時(shí)長(zhǎng)短的工程博士生實(shí)踐參與時(shí)間要求更長(zhǎng)。在實(shí)踐形式上，一部分高校要求工程博士生到企業(yè)或?qū)嵺`基地實(shí)習(xí)，另一部分高校，在校內(nèi)擔(dān)任課程助教、培養(yǎng)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐等可以代替企業(yè)場(chǎng)域的實(shí)踐。整體來看，各工程博士培養(yǎng)高校對(duì)工程博士生實(shí)踐參與的學(xué)分設(shè)置、實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)要求、實(shí)踐形式等要求各不相同。

（二）培養(yǎng)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)包括成果發(fā)表和學(xué)位論文兩大部分

整體來看，相比于學(xué)術(shù)型博士，工程博士科研成果發(fā)表要求具有多樣性和實(shí)用性特點(diǎn)。多樣性體現(xiàn)在形式類型多樣，實(shí)用性體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文之外的實(shí)用型成果具有技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和經(jīng)濟(jì)效益。《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)改革方案》和《基本要求》指出，成果形式包括學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科技獎(jiǎng)勵(lì)等[9]。在政策文件的指導(dǎo)下，高校在工程博士培養(yǎng)實(shí)踐中探索制定了更為細(xì)致的科研成果發(fā)表要求。歸納而言，具體成果形式包括：發(fā)表學(xué)術(shù)論文，出版專著，獲得發(fā)明專利、軟件著作權(quán)，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、指南，獲得科技獎(jiǎng)勵(lì)，參加工程應(yīng)用類項(xiàng)目取得重大技術(shù)突破（經(jīng)濟(jì)效益）并通過相關(guān)部門鑒定和驗(yàn)收，承擔(dān)并完成國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目，完成國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)課題結(jié)題報(bào)告，入選優(yōu)秀教學(xué)案例等。

然而，不同工程博士培養(yǎng)高校對(duì)科研成果發(fā)表的具體要求具有差異性。從成果選擇多樣性來看，部分高校提供了多樣化的科研成果選擇，如天津大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)提供了多種成果選擇，部分高校的科研成果選擇較為單一。從學(xué)術(shù)論文與實(shí)用型成果對(duì)比的角度來看，不同高校的要求也具有差異。一些高校既要學(xué)術(shù)論文成果，又要實(shí)用型成果如發(fā)明專利、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科技獎(jiǎng)勵(lì)、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的項(xiàng)目等，可將這類高校稱為學(xué)術(shù)與實(shí)用“兼顧型”；一些高校將發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為必要條件，實(shí)用型成果則不做硬性規(guī)定，可將這類高校稱為“偏重學(xué)術(shù)型”；還有一些高校要求工程博士生可以在學(xué)術(shù)論文和各類實(shí)用型成果中進(jìn)行靈活選擇，可將這類高校稱為“靈活型”。其中，在統(tǒng)計(jì)的35所高校中，“兼顧型”高校為10所，“偏重學(xué)術(shù)型”高校為7所，“靈活型”高校為18所，基于學(xué)術(shù)論文與實(shí)用型成果對(duì)比的高校類型劃分見表3。雖然總體而言，工程博士科研成果要求在學(xué)術(shù)論文成果的基礎(chǔ)上增加諸多形式的實(shí)用性成果，關(guān)注實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，但有一些學(xué)校的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的“理論性”，或者說對(duì)于“實(shí)踐性”和“實(shí)用性”的凸顯不夠鮮明。

工程博士的學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)對(duì)重大工程實(shí)踐問題的解決。《工程博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》指出，工程博士的學(xué)位論文應(yīng)與解決重大工程技術(shù)問題、實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)緊密結(jié)合[10]。《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)改革方案》對(duì)學(xué)位論文的論文選題、研究?jī)?nèi)容、成果形式、水平評(píng)價(jià)作出規(guī)定：選題要來源于重大、重點(diǎn)工程項(xiàng)目；研究?jī)?nèi)容可以包括工程新技術(shù)研究、重大工程設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品或新裝置等；成果形式包括學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科技獎(jiǎng)勵(lì)等；水平評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)術(shù)水平、技術(shù)創(chuàng)新水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，著重評(píng)價(jià)創(chuàng)新性和實(shí)用性[11]。《基本要求》對(duì)各專業(yè)類別工程博士的學(xué)位論文選題要求、形式及內(nèi)容要求、規(guī)范要求、水平要求作出規(guī)定。高校對(duì)工程博士學(xué)位論文的要求也基本與國(guó)家層面發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)一致，部分高校進(jìn)行了具體細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，如東南大學(xué)、山東大學(xué)、中南大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)對(duì)學(xué)位論文的文獻(xiàn)閱讀數(shù)量和文獻(xiàn)綜述字?jǐn)?shù)作出具體規(guī)定，天津大學(xué)對(duì)學(xué)位論文完成時(shí)限、字?jǐn)?shù)、主體部分結(jié)構(gòu)作出規(guī)定。在評(píng)審與答辯環(huán)節(jié)，部分高校針對(duì)評(píng)審專家和答辯委員會(huì)的人員構(gòu)成作出規(guī)定，著重強(qiáng)調(diào)參與評(píng)價(jià)工程博士學(xué)位論文專家的工程職業(yè)屬性，如北京航空航天大學(xué)、天津大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、大連理工大學(xué)規(guī)定評(píng)閱人和答辯委員須有來自一線的具有工程技術(shù)高級(jí)職稱的專家。天津大學(xué)還制定了工程博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為工程博士學(xué)位論文評(píng)審建立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總體來看，學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上體現(xiàn)了不同于學(xué)術(shù)型博士的工程實(shí)踐性特征。

二、工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的問題審視

學(xué)位是人類特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物，將科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)與人類世界的秩序及發(fā)展銜接起來，學(xué)位以真理的探索與發(fā)現(xiàn)為內(nèi)核。學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平的尺度[12]，與真理的探索與發(fā)現(xiàn)相通，強(qiáng)調(diào)“求真”。工程博士專業(yè)學(xué)位教育雖然被冠以學(xué)位教育，但并不以科學(xué)真理的探索和發(fā)現(xiàn)為旨?xì)w，而是指向于實(shí)踐創(chuàng)新和世界改造，指向于在實(shí)踐領(lǐng)域作出創(chuàng)新性成果，強(qiáng)調(diào)“求用”。對(duì)工程博士專業(yè)學(xué)位的詮釋及學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要突破傳統(tǒng)意義上“求真”的理論范式，凸顯“求用”。本文以此為邏輯起點(diǎn)，從學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值層面、體系構(gòu)建層面以及具體操作層面審視我國(guó)工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)存在的問題。

（一）價(jià)值層面：偏離工程實(shí)踐創(chuàng)新的主線

在外在“學(xué)位”制度慣性及內(nèi)在“學(xué)術(shù)”價(jià)值牽引的雙重束縛下，工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)并未走出“學(xué)術(shù)中心”的束縛和桎梏，這使得學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)并未以工程實(shí)踐創(chuàng)新與世界改造為核心展開，表現(xiàn)為既缺乏實(shí)踐主體地位的凸顯，又缺乏對(duì)工程實(shí)踐創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)解構(gòu)。

第一，缺乏對(duì)實(shí)踐主體地位的凸顯。以“求真”為中心展開的教育指向于理性和真理的探索發(fā)現(xiàn)，而工程博士教育需指向于工程實(shí)踐創(chuàng)新與世界改造，這首先需指向于實(shí)踐主體地位的凸顯。一方面，工程博士教育的本質(zhì)是教育，育人為本是教育的生命和靈魂。工程博士教育既要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)工程博士生的知識(shí)積淀、能力生成，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷的培育與塑造，因此工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)首先要對(duì)育人本身進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。另一方面，在新一輪科技革命加速演進(jìn)的時(shí)代背景下，工程博士生需確立引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的新觀念，包括宇宙觀、自然觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀及可持續(xù)發(fā)展觀等[13]。在現(xiàn)有的注重有形、外在成果的工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的約束下，工程博士生易于成為所產(chǎn)出成果的附庸，而忽略了隱性、內(nèi)在的人本身發(fā)展的評(píng)價(jià)，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)及思想觀念等內(nèi)容。一些高校對(duì)于學(xué)術(shù)論文成果的硬性要求反映出“主體”讓位于“成果”的傾向，“學(xué)術(shù)中心”的主導(dǎo)思想使得學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)脫離工程博士生本身的發(fā)展，偏離“育人”初心，不利于喚醒工程博士生的主體能動(dòng)性以及對(duì)時(shí)代發(fā)展的引領(lǐng)性，也就不利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新與對(duì)世界的持續(xù)改造。

第二，缺乏對(duì)工程實(shí)踐創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)解構(gòu)的凸顯。實(shí)踐創(chuàng)新不僅僅是一種能力，其內(nèi)含著價(jià)值性，指向于對(duì)善、美和美好生活的追求，是對(duì)價(jià)值追求與理性能力的整合應(yīng)用，是實(shí)踐智慧的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。實(shí)踐智慧是實(shí)踐主體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界存在的問題及缺陷進(jìn)行改造過程中形成的一種綜合素養(yǎng)，實(shí)踐創(chuàng)新則體現(xiàn)為行動(dòng)及行動(dòng)的成果。工程博士生需要在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)世界改造，在此過程中培育實(shí)踐智慧，并運(yùn)用到下一階段的工程問題解決中，形成創(chuàng)新成果，達(dá)成對(duì)美好生活追求的最終歸宿。因此，基于對(duì)工程實(shí)踐創(chuàng)新本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)解構(gòu)，工程博士的培養(yǎng)理應(yīng)將工程博士生置于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域，面向工程實(shí)踐創(chuàng)新，指向于解決國(guó)家或區(qū)域發(fā)展面對(duì)的重大需求和現(xiàn)實(shí)難題。《基本要求》規(guī)定，各專業(yè)類別企業(yè)專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于18個(gè)月，而現(xiàn)行的高校工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)中，部分高校未將實(shí)踐參與要求列入必修環(huán)節(jié)，對(duì)于全日制工程博士生實(shí)踐參與的時(shí)長(zhǎng)要求為3～18個(gè)月不等，實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)要求差異較大。工程實(shí)踐場(chǎng)域缺失，或工程實(shí)踐要求時(shí)間短，浮于表面，“知識(shí)中心”的培養(yǎng)慣性，不利于工程博士生深度發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐中的難題。

總體而言，對(duì)實(shí)踐主體的凸顯與工程實(shí)踐創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)解構(gòu)評(píng)價(jià)的復(fù)雜程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識(shí)生產(chǎn)和真理探索的評(píng)價(jià)，具體而可操作化的工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)標(biāo)實(shí)踐主體的凸顯與實(shí)踐創(chuàng)新并非易事。

（二）體系層面：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與院校標(biāo)準(zhǔn)銜接較為僵化

國(guó)家層面所制定的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)具有抽象性、指導(dǎo)性和原則性特點(diǎn)，而院校層面制定的標(biāo)準(zhǔn)需凸顯具體性和操作性。也就是說，工程博士培養(yǎng)高校需將國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體專業(yè)領(lǐng)域的操作化標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)行工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)來看，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與院校標(biāo)準(zhǔn)的銜接較為僵化，即培養(yǎng)高校未能基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)結(jié)合高校培養(yǎng)特色進(jìn)行具化和細(xì)化，形成院校層面既體現(xiàn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求又兼具辦學(xué)特色的工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)體系。這種僵化的銜接轉(zhuǎn)化關(guān)系，一方面在于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)不完善，另一方面在于院校標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的展開與細(xì)化。

第一，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的不完善使得院校層面的標(biāo)準(zhǔn)缺乏參考與依循。相比于其他專業(yè)博士，如教育博士和獸醫(yī)博士政策指導(dǎo)文件中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、成果標(biāo)準(zhǔn)等作出的規(guī)定，工程博士的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)尚不完善，使得院校層面處于“摸著石頭過河”的摸索階段，對(duì)于宏觀政策文本的理解和把握差異較大。第二，院校標(biāo)準(zhǔn)缺乏具化與細(xì)化。一是缺乏專業(yè)類別針對(duì)性。工程是一個(gè)宏大的范疇，有不同的研究領(lǐng)域和專業(yè)方向，目前教育部將工程博士專業(yè)學(xué)位類別劃分為8個(gè)專業(yè)類別，各專業(yè)類別以及所屬行業(yè)雖同屬工程領(lǐng)域，但各具特點(diǎn)。《基本要求》針對(duì)不同專業(yè)類別的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)作出分別規(guī)定，而目前有部分高校未根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，而是籠統(tǒng)概論。二是學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)缺乏細(xì)化和操作化。政府、企業(yè)及高校等多元主體共同參與的工程博士學(xué)位授予國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為院校標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制尚不完善。因此，不論是培養(yǎng)過程的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)位論文的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和院校標(biāo)準(zhǔn)具有較高的同質(zhì)性，部分院校層面的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接轉(zhuǎn)引，缺乏具化和細(xì)化，從而使得操作具有很強(qiáng)的模糊性。

（三）操作層面：成果評(píng)價(jià)限制學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)“落地”

從現(xiàn)實(shí)來看，由于既有科研成果評(píng)價(jià)體系的路徑依賴以及以“實(shí)踐創(chuàng)新”為導(dǎo)向開展評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，工程博士成果產(chǎn)出的評(píng)價(jià)無法擺脫學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)的框架，限制了學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的“落地”。

首先，學(xué)術(shù)論文發(fā)表仍然主導(dǎo)著科研成果產(chǎn)出。在標(biāo)準(zhǔn)制定方面，盡管國(guó)家層面的工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)拓展了學(xué)術(shù)論文以外的實(shí)踐成果評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，院校在學(xué)位授予細(xì)則中也有所遵循，但本研究發(fā)現(xiàn)有部分高校將工程博士生在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文作為學(xué)位授予的必要選項(xiàng)。在實(shí)際培養(yǎng)中也存在重視學(xué)術(shù)論文發(fā)表的現(xiàn)象，大多數(shù)工程博士生在讀期間曾發(fā)表學(xué)術(shù)論文。2018-2019年開展的全國(guó)工程類專業(yè)學(xué)位博士教育質(zhì)量調(diào)查顯示，99.3%的博士生有發(fā)表學(xué)術(shù)論文的經(jīng)歷，發(fā)表文章數(shù)量3篇及以上的占45.3%[14]。一方面，在有限的學(xué)制之內(nèi)，如果面面俱到地兼顧學(xué)術(shù)論文發(fā)表與實(shí)踐問題的解決，對(duì)于學(xué)術(shù)論文發(fā)表的追求，可能會(huì)擠壓圍繞“實(shí)踐創(chuàng)新”而開展研究的深度和難度；另一方面，一些身為單位技術(shù)研發(fā)負(fù)責(zé)人或骨干的工程博士生工作任務(wù)比較繁重，難以保證在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、課題研究以及學(xué)位論文撰寫方面投入足夠的時(shí)間和精力，會(huì)導(dǎo)致工程博士延畢率高，培養(yǎng)效率低[15]。

其次，對(duì)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的凸顯。既有的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)是基于學(xué)術(shù)同行評(píng)議理念而開展的。由于制度慣性及路徑依賴等原因，當(dāng)前工程博士學(xué)位論文的評(píng)審存在落入學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系的傾向。一方面，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，雖然強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐創(chuàng)新開展評(píng)價(jià)，但是由于實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)的復(fù)雜性及實(shí)踐涉及主體的多樣性等原因，大多數(shù)高校尚未建立有效的以實(shí)踐創(chuàng)新為核心的工程博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，工程博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)尚未跳出以學(xué)術(shù)同行評(píng)議為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架；另一方面，在評(píng)價(jià)主體方面，既有的工程博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)主體仍以學(xué)術(shù)專家為主，國(guó)家層面的工程實(shí)踐評(píng)審專家?guī)焐形唇ⅲ笥趯W(xué)術(shù)同行的專長(zhǎng)和評(píng)價(jià)慣性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)自然就落在學(xué)理性和學(xué)術(shù)創(chuàng)新性上，而由于學(xué)術(shù)專家對(duì)工程實(shí)踐創(chuàng)新、工程應(yīng)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益評(píng)價(jià)的專業(yè)度有限、關(guān)注度不高，造成評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的錯(cuò)配，從而也就無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

三、工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化建議

我國(guó)工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與施行處于探索革新階段。改進(jìn)優(yōu)化工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)是打通工程博士培養(yǎng)與卓越工程師生成路徑的重要一環(huán)，針對(duì)上述工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，應(yīng)從價(jià)值層面、體系層面、操作層面進(jìn)行優(yōu)化。

（一）價(jià)值層面：以工程實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)價(jià)值構(gòu)建學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)體系

實(shí)踐創(chuàng)新是專業(yè)學(xué)位研究生教育的價(jià)值航標(biāo)，工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化必須遵循實(shí)踐創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向。要從實(shí)踐主體和實(shí)踐客體兩個(gè)方面著手，即從實(shí)踐主體的形塑與對(duì)工程實(shí)踐的參與及工程難題的解決入手進(jìn)行優(yōu)化。

一方面，重視將人文情懷及實(shí)踐智慧作為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)確立的價(jià)值起點(diǎn)。工程博士教育的本質(zhì)在于育人，而人的發(fā)展既需要遵循外在的理性規(guī)律又需要關(guān)照主體自我的內(nèi)心成長(zhǎng)規(guī)律，理性發(fā)展規(guī)律與主體自我的內(nèi)心成長(zhǎng)有機(jī)融合才能真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。工程博士生要成為卓越工程師，既需要掌握基本理論知識(shí)，形成工程實(shí)踐能力，又需要在工程實(shí)踐中進(jìn)行磨礪和淬煉，同時(shí)結(jié)合思想教育以及觀念教育的引導(dǎo)，啟發(fā)和喚醒主體自覺、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，形成家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)等，進(jìn)而形成引領(lǐng)新時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐智慧。因此，工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建在價(jià)值層面既需體現(xiàn)科學(xué)的理性發(fā)展規(guī)律，又需體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的自我成長(zhǎng)規(guī)律，還需要注重對(duì)二者有機(jī)融合的評(píng)價(jià)，共同服務(wù)和促進(jìn)工程博士生的發(fā)展。

另一方面，要凸顯對(duì)工程實(shí)踐的參與及難題的解構(gòu)與解決。工程實(shí)踐是工程博士成果產(chǎn)出的依托載體，是培養(yǎng)實(shí)踐智慧、形塑工程實(shí)踐主體的重要場(chǎng)域，要增加工程實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)要求和參與深度。對(duì)于一些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全日制工程博士生，工程實(shí)踐參與以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、解決實(shí)際的工程問題為佳，延長(zhǎng)工程實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)，以工程實(shí)踐企業(yè)為考核主體，探索多維實(shí)踐性評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，要凸顯工程博士生在工程實(shí)踐參與過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐難題，并能多維度、多視角對(duì)實(shí)踐難題進(jìn)行解構(gòu)和分析，以可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對(duì)其審視和解決。因此，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建既需凸顯工程實(shí)踐的參與，又需體現(xiàn)在實(shí)踐參與過程中對(duì)工程實(shí)踐難題的識(shí)別、解構(gòu)和解決。

（二）體系層面：通過優(yōu)化制度供給整合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與院校標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

工程博士學(xué)位授予的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有效轉(zhuǎn)化為院校層面的標(biāo)準(zhǔn)，既需要國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)本身的完善，又需要轉(zhuǎn)化機(jī)制的完善。因此，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與院校標(biāo)準(zhǔn)之間僵化的銜接關(guān)系，既要完善工程博士學(xué)位授予的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，又要優(yōu)化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)向院校標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化機(jī)制。

一方面，需進(jìn)一步完善國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。新制度主義認(rèn)為，“強(qiáng)意義”和“弱意義”共同構(gòu)成了制度邏輯建設(shè)的思路[16]。“強(qiáng)意義”賦予組織明確制度要求，“弱意義”給予組織激勵(lì)或懲罰。對(duì)于工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)而言，“強(qiáng)意義”表示政策文本中的硬性指標(biāo)，“弱意義”表示對(duì)培養(yǎng)主體或培養(yǎng)行為的引導(dǎo)。國(guó)家層面的工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)要注重“強(qiáng)意義”和“弱意義”制度供給的組合，注重形成“剛?cè)岵?jì)”的標(biāo)準(zhǔn)體系，注重標(biāo)準(zhǔn)的整體性優(yōu)化。完善培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，注重“強(qiáng)與弱”“剛與柔”之間的有機(jī)整合，以給予高校更為明確的指導(dǎo)和依循。具體而言，可考慮由國(guó)務(wù)院學(xué)位辦牽頭，組織全國(guó)工程博士教育指導(dǎo)委員會(huì)、院校、產(chǎn)業(yè)界及社會(huì)文化藝術(shù)等領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行周期性的論證和不斷優(yōu)化，使工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)真正體現(xiàn)“教育、科技、人才”的聚合，成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要抓手。

另一方面，要優(yōu)化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)向院校標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化機(jī)制。理想狀態(tài)下，院校層面的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則要與國(guó)家層面的政策文本有效統(tǒng)合、靈活銜接。目前，院校對(duì)工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和制定存在制度慣性和路徑依賴，學(xué)位授予細(xì)則大多直接轉(zhuǎn)引國(guó)家政策文本，缺乏對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，也就無法形成高質(zhì)量的校本特色標(biāo)準(zhǔn)體系，制約著工程博士的高質(zhì)量培養(yǎng)。因此，亟待優(yōu)化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)向院校標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化機(jī)制。院校要聯(lián)動(dòng)多方利益相關(guān)主體，如導(dǎo)師組、聯(lián)合培養(yǎng)單位工程專家、各學(xué)院學(xué)位委員會(huì)等制定各專業(yè)類別、研究領(lǐng)域的具有專業(yè)特色的工程博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，并建立長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)各專業(yè)類別的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行周期性優(yōu)化。

（三）價(jià)值層面：圍繞“工程實(shí)踐創(chuàng)新”構(gòu)建立體多維的成果評(píng)價(jià)體系

目前，工程博士學(xué)位授予的成果評(píng)價(jià)尚未擺脫對(duì)學(xué)術(shù)型博士“學(xué)理”評(píng)價(jià)導(dǎo)向的路徑依賴，工程實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向不夠突出。基于這一問題，既需調(diào)整對(duì)科研成果發(fā)表的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需著重對(duì)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，將過程評(píng)價(jià)與學(xué)位論文評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的培養(yǎng)成果。

首先，科研成果發(fā)表要求突出工程實(shí)踐的參與、工程難題的解決及學(xué)生的發(fā)展。工程博士的培養(yǎng)過程包含著學(xué)生在工程實(shí)踐參與過程中識(shí)別發(fā)現(xiàn)工程難題并探索解決，也包含著學(xué)生在此過程中的成長(zhǎng)與發(fā)展，這是一個(gè)縱向的發(fā)展歷程。因此，對(duì)于過程的評(píng)價(jià)既要注重工程實(shí)踐的參與及工程難題的發(fā)現(xiàn)與解決，又要關(guān)注學(xué)生科研成果的形成、積累與自我成長(zhǎng)。具體而言，可以借鑒英國(guó)專業(yè)博士的“檔案包”成果評(píng)價(jià)模式[17]。檔案包可以將全過程成果收錄其中，成果是依托所承擔(dān)的工程項(xiàng)目順勢(shì)產(chǎn)生的，在成果形式上取消對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的硬性規(guī)定，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)明專利、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)突破證明、科技成果轉(zhuǎn)化證明、科技獎(jiǎng)勵(lì)、研發(fā)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告等。工程博士生在申請(qǐng)學(xué)位時(shí)將在參與工程實(shí)踐過程中的成果產(chǎn)出進(jìn)行串聯(lián)與統(tǒng)合，形成系統(tǒng)成果，反映其攻讀博士期間的成果信息和成長(zhǎng)歷程。一方面，逐步破除學(xué)術(shù)論文發(fā)表的硬性標(biāo)準(zhǔn)，扭轉(zhuǎn)“唯論文”傾向，跳脫并超越“學(xué)術(shù)性”框架；另一方面，工程博士可以在檔案包生成的過程中反思、改進(jìn)與成長(zhǎng)。

其次，對(duì)于學(xué)位論文的評(píng)價(jià)需突出工程難題的解決及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上，相比于學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)的豐富經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)同行評(píng)議的便利性，工程博士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)則復(fù)雜得多。工程博士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)指向于工程難題的解決及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。因此，一方面，以最新的《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文與申請(qǐng)學(xué)位實(shí)踐成果基本要求（試行）》為基礎(chǔ)，突破學(xué)科專業(yè)及知識(shí)生產(chǎn)的狹隘邊界限制，進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域及跨界組建工作體系，采用德爾菲法、層次分析法、熵值法等定量與定性相結(jié)合的方法，針對(duì)工程難題的解決及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益進(jìn)一步確立細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。另一方面，組建形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域及跨界的工程博士學(xué)位論文評(píng)審專家隊(duì)伍。可考慮以現(xiàn)有的領(lǐng)域大類為單位，組建包括校內(nèi)外學(xué)科專家、企業(yè)卓越工程師、大型國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員以及社會(huì)人文藝術(shù)領(lǐng)域的杰出人士在內(nèi)的評(píng)審團(tuán)隊(duì)，對(duì)工程博士學(xué)位論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值及經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益等進(jìn)行分模塊、分層次的綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而真正發(fā)揮工程博士教育的實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值及社會(huì)價(jià)值。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平出席中央人才工作會(huì)議并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2021-09-28）[2024-12-17].https：//www.gov.cn/xinwen/2021-09/28/content_5639868.htm？eqid=98436eca000c15f9000000036462e940.

[2]邱亮晶.職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的本質(zhì)詮解[J].職業(yè)技術(shù)教育，2024（8）：34-39.

[3]張飛龍，馬永紅，薩日娜.專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的特征——來自法國(guó)發(fā)展歷史的經(jīng)驗(yàn)[J].研究生教育研究，2023（2）：90-97.

[4]教育部.關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見[EB/OL].（2023-11-24）[2024-12-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202312/t20231218_1095043.html.

[5][10]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于印發(fā)《工程博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知[EB/OL].（2011-03-08）[2024-12-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/201103/t20110308_117376.html.

[6][9][11]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方案》及說明的通知[EB/OL].（2018-05-04）[2024-12-17].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/tongzhi/201805/t20180511_335693.html.

[7]全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處.關(guān)于《電子信息等8個(gè)專業(yè)學(xué)位類別簡(jiǎn)介及其博士、碩士學(xué)位基本要求（征求意見稿）》征求意見的函[EB/OL].（2023-01-09）[2024-12-31].http：//meng.tsinghua.edu.cn/xxfb/tzgg/6246.html.

[8]耿嬌嬌，金衍，詹亞力，等.我國(guó)工程博士教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式研究[J].大學(xué)教育，2022（2）：26-28+49.

[12]楊院.構(gòu)建我國(guó)學(xué)位點(diǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2013（7）：25-28.

[13]楊院.通向卓越工程師之路：工程博士生教育的定位與系統(tǒng)優(yōu)化[J].學(xué)位與研究生教育，2023（1）：10-11.

[14]羅英姿，韓霜，李雪輝.學(xué)生需求視角下工程類專業(yè)學(xué)位博士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（1）：42-52.

[15]丁楠，楊院.工程博士生培養(yǎng)中的問題表征、原因探析及改進(jìn)建議——基于部分試點(diǎn)院校調(diào)研數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].學(xué)位與研究生教育，2021（7）：19-23.

[16]肖鳳翔，陳鳳英.校企合作的困境與出路——基于新制度主義的視角[J].江蘇高教，2019（2）：35-40.

[17]翟海魂，李小麗.知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下英國(guó)專業(yè)博士學(xué)位教育的變革及啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（27）：31-37.

Reality Review， Problem Analysis and Optimization Suggestions of Engineering Doctoral Degree Conferment Criteria in China

Yang Yuan， Zhu Zihe， Li Jianpeng

Abstract "Engineering doctoral education aims to cultivate “excellent engineers” who are oriented to future fields and respond to the strategic needs of the country. The degree conferment standard is an important part of the engineering doctoral degree education system， which is the key to guarantee and improve the quality of training. A review of the engineering doctoral degree conferment standards at the national and institutional levels shows that： the engineering doctoral degree conferment standards deviate from the dominant value of innovation and transformation of the world in engineering practice; the articulation between national standards and institutional standards is rather rigid; and the academic achievement evaluation system built around the concept of academic peer review restricts the “grounding” of the degree conferment standards. Although the professional degree education of doctor of engineering is named as degree education， it does not aim at the exploration and discovery of scientific truth， and it includes academic innovation but transcends academic innovation， pointing to practical innovation and world transformation. The optimization of engineering doctoral degree conferment standards should take engineering practice innovation as the dominant value in the construction of degree conferment standard system， rationalize the relationship between national standards and institutional standards by optimizing system supply， and build a three-dimensional and multi-dimensional result evaluation system around “engineering practice innovation”.

Key words "doctor of engineering; degree conferment criteria; peer review; engineering practice

Author "Yang Yuan， professor of the School of Education in Tianjin University （Tianjin 300350）; Zhu Zihe， master candidate of the School of Education in Tianjin University; Li Jianpeng， Tianjin University

作者簡(jiǎn)介

楊院（1984- ），男，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向：高等工程教育（天津，300350）；朱梓鶴（2000- ），女，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：高等工程教育；李健鵬，天津大學(xué)

基金項(xiàng)目

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國(guó)家一般課題“面向新工業(yè)革命的工科大學(xué)生關(guān)鍵能力提升研究”（BIA200205），主持人：楊院