“雙減”背景下初中歷史學(xué)科“作業(yè)校本化”實(shí)踐研究

摘 要：在當(dāng)前以生為本，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育背景下，我國推出了“雙減”政策，旨在減少學(xué)生課業(yè)壓力，還學(xué)生健康快樂成長體驗(yàn)。在注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，“雙減”政策的核心也聚焦在作業(yè)設(shè)計(jì)之上。因此，“雙減”政策對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也提出了新要，同時(shí)也啟發(fā)了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。從歷史學(xué)科視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題以及當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并且著眼學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以從校本視角出發(fā)，基于實(shí)踐教學(xué)情況，靈活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在具體校本作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以通過整合難度分層設(shè)計(jì)、豐富體驗(yàn)實(shí)踐設(shè)計(jì)，以及開放作業(yè)視野，融入思辨性，進(jìn)行歷史校本作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用。在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，也深化歷史學(xué)科的特性，科學(xué)有效地筑牢學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中歷史；作業(yè)校本化

中圖分類號：G633.51"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0129-04

縱觀當(dāng)前初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，可以看出，由于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性影響，仍然存在學(xué)生在作業(yè)完成過程中會產(chǎn)生枯燥、厭倦等情緒，且完成效果不佳等問題。這既影響了“雙減”政策的落實(shí)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，嘗試立足“雙減”政策，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的校本作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在具體實(shí)踐落實(shí)過程中，如何完成校本歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的需求，順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)向，并且深化作業(yè)的價(jià)值仍需一線歷史教師進(jìn)行探索與嘗試。就此，文章以初中歷史學(xué)科為例，分析初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的問題、“雙減”背景下初中歷史學(xué)科“作業(yè)校本化”實(shí)踐的原則，并構(gòu)思實(shí)踐策略，希望可以對教師的實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)工作起到一定的參考作用。

一、 初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較單一

現(xiàn)階段，部分教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，習(xí)慣采取傳統(tǒng)的單一作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較單一。具體表現(xiàn)如下：第一，部分教師沒有結(jié)合具體的歷史知識設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生無法在自主練習(xí)中深化對某一歷史概念的理解。第二，部分教師習(xí)慣設(shè)計(jì)知識填空題和選擇題，沒有設(shè)計(jì)延伸性、拓展性的歷史作業(yè)，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成。第三，當(dāng)前的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)知識點(diǎn)較為分散，缺少鏈接以及綜合性，僅僅考驗(yàn)學(xué)生死記硬背的歷史知識點(diǎn)，無法助力學(xué)生形成歷史思維與思辨能力。第四，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容僅僅限于書面形式，缺少實(shí)踐性內(nèi)容，很難調(diào)動學(xué)生的主觀思維與實(shí)踐應(yīng)用意識，難以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，而失去了歷史學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。除此之外，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容也較為陳舊，不符合信息化新時(shí)代背景下學(xué)生的生活特點(diǎn)以及興趣愛好，難以調(diào)動學(xué)生主動參與作業(yè)完成的積極性，并且也會使得學(xué)生在歷史作業(yè)完成以及歷史學(xué)習(xí)過程中喪失熱情，難以培養(yǎng)興趣，發(fā)揮作業(yè)的作用。

（二）存在較多的重復(fù)內(nèi)容

同樣，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)下教師仍然較為關(guān)注學(xué)生的客觀成績反饋。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師設(shè)計(jì)的歷史作業(yè)仍存在較多的重復(fù)內(nèi)容，無形中也影響著作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。具體表現(xiàn)如下：第一，部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力有待加強(qiáng)，設(shè)計(jì)僅僅局限于練習(xí)冊，并且也忽視了學(xué)生之間的差異性，無法做到以生為本，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容。如練習(xí)冊有時(shí)會出現(xiàn)超綱內(nèi)容，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間完成，甚至無法完成，容易使學(xué)生喪失歷史學(xué)習(xí)的自信心。另外，練習(xí)冊內(nèi)容是統(tǒng)一、固定的，有時(shí)存在重復(fù)性內(nèi)容，并不適合所有學(xué)生，不利于學(xué)生的知識鞏固和能力發(fā)展。第二，部分教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念比較陳舊，認(rèn)為學(xué)生只有在大量的、重復(fù)的練習(xí)中方能掌握關(guān)鍵知識，故而在作業(yè)設(shè)計(jì)上布置了大量的重復(fù)內(nèi)容，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，記憶基礎(chǔ)知識。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式雖然確實(shí)可以取得一定的教學(xué)效果，但是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生對歷史作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，無法端正自己的作業(yè)態(tài)度。并且這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法會浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間與精力在基礎(chǔ)知識上，難以真正調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐積極性。另外，教師設(shè)計(jì)重復(fù)的作業(yè)也不能輔助學(xué)生完成查漏補(bǔ)缺，影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。第三，由于教師缺乏作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識，設(shè)計(jì)的作業(yè)形式單一。缺少創(chuàng)新與突破的重復(fù)作業(yè)，會限制學(xué)生的思維發(fā)展，并且也局限了學(xué)生與作業(yè)過程中所接觸到的歷史視野，進(jìn)而會使得學(xué)生在面對脫離這一模式的作業(yè)時(shí)，便不知如何入手進(jìn)行歷史知識內(nèi)容的應(yīng)用，同時(shí)也無法與課外接觸多元化的歷史世界。

二、 “雙減”背景下初中歷史學(xué)科“作業(yè)校本化”實(shí)踐的原則

（一）目標(biāo)性原則

在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)校本化作業(yè)需要遵循的首要原則是目標(biāo)性原則。第一，所謂校本作業(yè)指的是以學(xué)校的辦學(xué)方向、班級的實(shí)際情況為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的作業(yè)形式。校本化作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比具備一定的針對性和靈活性，需要教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)加強(qiáng)對學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)方向以及年級、班級情況的分析，充分了解學(xué)校和班級學(xué)生的情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)校本化作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性。第二，“雙減”政策是我國目前的教育指導(dǎo)政策，對義務(wù)階段的教育工作提出了明確的要求。特別是作業(yè)設(shè)計(jì)方面，需要教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升校本作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性和針對性，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促使學(xué)生在作業(yè)完成中主動思考，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）多樣性原則

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，教師采取的作業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，一般以做題為主。另外，為了幫助學(xué)生掌握歷史知識，教師通常會安排學(xué)生做大量的歷史習(xí)題，反復(fù)背誦各種知識點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在一定程度上也影響著學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。針對此問題，我國在“雙減”政策中明確指出了教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，嘗試引入多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和開放性，全面調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)校本化作業(yè)時(shí)需要遵循多樣化原則，立足傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的弊端，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的歷史作業(yè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有選擇性，進(jìn)而保持學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的歷史可持續(xù)發(fā)展。

（三）少而精原則

我國頒布“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，明確規(guī)定了教師設(shè)計(jì)作業(yè)的量，需要教師根據(jù)學(xué)生的年級、差異化特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的作業(yè)，保證學(xué)生完成作業(yè)不會消耗太多的時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和正常生活。為此，在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)校本化作業(yè)還需要遵循少而精的原則，在作業(yè)量不超過學(xué)生的承受能力的同時(shí)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生通過完成作業(yè)，達(dá)到知識鞏固和復(fù)習(xí)的效果。

三、 “雙減”背景下初中歷史學(xué)科“作業(yè)校本化”實(shí)踐策略

（一）科學(xué)調(diào)整作業(yè)難度，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

基于“雙減”政策的開展理念以及學(xué)生的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的歷史知識水平，并且減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，是校本設(shè)計(jì)的主要目的。因此，在“雙減”背景下，教師要科學(xué)調(diào)整作業(yè)難度，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)。借此既能夠客觀意義上減輕學(xué)生課業(yè)壓力，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能夠有針對性地解決不同層次學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的問題，能夠帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也能夠推動能力較好學(xué)生不斷發(fā)展。具體實(shí)踐設(shè)計(jì)中，第一，教師要結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力科學(xué)分層，充分發(fā)揮校本作業(yè)的作用，靈活根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)分層作業(yè)。第二，教師要依據(jù)教材知識的育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層校本作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在《北宋的政治》的校本化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師深入分析了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，將校本化作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)題、能力題和提升題。

首先，教師經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生歷史基礎(chǔ)較弱，歷史學(xué)習(xí)能力有待提升，且在學(xué)習(xí)中缺乏自信心和學(xué)習(xí)興趣。對這部分學(xué)生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。為此，針對這部分學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)層作業(yè)，主要以選擇題的形式呈現(xiàn)。譬如，在北宋時(shí)期，涌現(xiàn)了較多的英雄人物，其中“黃袍加身”和“杯酒釋兵權(quán)”的事件主人公是（nbsp; ） A. 忽必烈 B. 趙匡胤 C. 安祿山 D. 李世民。

其次，教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)處于中層的學(xué)生數(shù)量眾多，這部分學(xué)生通常歷史基礎(chǔ)不錯(cuò)，且具備一定的學(xué)習(xí)能力，但思維水平還有待提升，需要教師特別關(guān)注。為此，針對這部分學(xué)生，教師設(shè)計(jì)能力題，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力。另外，教師要求這部分學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上再完成能力題，遵循基礎(chǔ)鞏固到能力提升的順序，逐步發(fā)展自己的歷史學(xué)習(xí)能力。能力題按題型分主要有選擇題和材料題。選擇題舉例如下：宋朝在我國的歷史發(fā)展中起著承前啟后的關(guān)鍵作用，這里的承前啟后指的是科舉制度，關(guān)于宋朝的科舉制度，以下哪種說法是錯(cuò)誤的（" ） A. 宋朝非常注重文教事業(yè)的發(fā)展，改革和發(fā)展了科舉制度 B. 宋朝減少了科舉取士的名額 C. 宋朝提高了進(jìn)士的地位 D. 宋朝的科舉制度發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了宋朝的整體發(fā)展。材料題則主要有結(jié)合宋太祖和趙普的對話做出分析等。

最后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在歷史學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出學(xué)有余力的狀態(tài)。針對這部分學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了提升題，有選擇題和材料題等；同時(shí)，還為這部分學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和提升的空間，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自行整理和北宋的政治相關(guān)的史料，全面了解這段歷史，加深自己的歷史感悟。

（二）整合豐富學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

為了豐富作業(yè)的趣味性，增強(qiáng)其實(shí)踐性，并且延展作業(yè)設(shè)計(jì)與完成的意義。在“雙減”背景下，教師也要整合豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的校本作業(yè)，并且要以綜合應(yīng)用鏈接作業(yè)中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)與綜合應(yīng)用部分；同時(shí)可以結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，融入信息化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生新鮮感。具體設(shè)計(jì)中：第一，教師要根據(jù)實(shí)踐作業(yè)的難度，安排學(xué)生以小組形式完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展。第二，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擴(kuò)大歷史教學(xué)的陣地，從課內(nèi)逐漸走向課外，利用課外的豐富教學(xué)資源，增加實(shí)踐性作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與，保證學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。第三，教師要打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)題型，多加入綜合實(shí)踐類型練習(xí)，綜合考驗(yàn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，并且整合知識內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建整體史觀。

例如，圍繞《辛亥革命》這一課，教師立足“雙減”政策的要求，設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐性的校本作業(yè)。

作業(yè)1：觀看《辛亥革命》電影，寫觀后感。教師為學(xué)生推薦了《辛亥革命》電影，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間觀看電影，在電影情境中復(fù)習(xí)、鞏固課堂上學(xué)到的知識，并通過觀看電影，走進(jìn)風(fēng)雨飄搖的歷史歲月中，感受那個(gè)時(shí)代的人們的愛國情懷，進(jìn)而產(chǎn)生更多的歷史感悟，并以寫觀后感的形式將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。教師通過瀏覽、點(diǎn)評學(xué)生的觀后感，成功驗(yàn)收了學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解了學(xué)生對辛亥革命這一歷史事件的理解。

作業(yè)2：調(diào)查周圍的人對辛亥革命的了解，完成歷史事件的科普。教師安排學(xué)生以小組形式參與調(diào)查實(shí)踐活動，科學(xué)劃分組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查周圍的人對辛亥革命的了解，重點(diǎn)從歷史事件發(fā)生的背景、時(shí)間、過程和結(jié)果入手展開調(diào)查。在這個(gè)過程中，各小組通過參加調(diào)查實(shí)踐活動，成功了解了身邊人的歷史素養(yǎng)，也在不知不覺中鞏固了自己的知識水平。最后，各小組整合了調(diào)查結(jié)果，確定了科普的重點(diǎn)，采取了繪制手抄報(bào)、海報(bào)、宣傳頁等方式科普歷史知識，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展。

作業(yè)3：走進(jìn)當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等場所，探尋辛亥革命留下的歷史痕跡。教師要求學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，尋找博物館中的孫中山的畫像等歷史痕跡，深刻對歷史事件的理解。

教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性的校本作業(yè)，增加了歷史作業(yè)的實(shí)踐性和開放性，使學(xué)生從課內(nèi)走向了課外，從校內(nèi)走向了校外，全面發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）凸顯作業(yè)的思辨性，設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)

思辨性是初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中需要形成的重要能力之一，既能夠幫助學(xué)生分析理解歷史知識內(nèi)容，同時(shí)也能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的知識，培育學(xué)生歷史應(yīng)用思維。無論是在學(xué)生運(yùn)用歷史知識理性客觀看待歷史事件，分析其對后世影響時(shí)，還是在學(xué)生以史明志、借鑒歷史知識、成長生活時(shí)，思辨性都不可或缺。因此，在“雙減”背景下，教師要凸顯作業(yè)的思辨性，設(shè)計(jì)思辨性的校本作業(yè)。具體作業(yè)設(shè)計(jì)中：第一，教師要立足核心素養(yǎng)的培育要求，科學(xué)設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)，幫助學(xué)生形成唯物史觀。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用豐富的史料，客觀評價(jià)歷史事件、歷史人物等，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在《秦統(tǒng)一中國》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)初中生在現(xiàn)實(shí)生活中觀看過很多和秦始皇相關(guān)的電視劇、電影，對秦始皇這一歷史人物形象有初步的認(rèn)知。另外，基于秦朝歷史的重要性，我國關(guān)于秦始皇的衍生文化作品較多，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中也接觸過很多，在一定程度上影響著學(xué)生對歷史人物的判斷。為此，教師決定立足“雙減”政策，設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)。

歷史對秦始皇的褒貶不一，各種史料記載中的秦始皇也確實(shí)具有多面性，需要學(xué)生站在辯證的角度上評價(jià)他。教師結(jié)合本課的內(nèi)容和諸多史料記載，設(shè)計(jì)了辯證性作業(yè)，要求學(xué)生寫一寫“我心目中的秦始皇”。另外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，幫助學(xué)生站在多個(gè)角度上認(rèn)識秦始皇，教師要求學(xué)生在點(diǎn)評秦始皇這個(gè)人物之前搜集大量的史料，整合歷史資料，用豐富的史料支撐自己的觀點(diǎn)，做出科學(xué)的人物點(diǎn)評。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是一位偉人，他統(tǒng)一了六國，擴(kuò)大了秦朝的歷史版圖，在整個(gè)中國歷史上都起著至關(guān)重要的作用；有的學(xué)生則認(rèn)為秦始皇是一位暴君，他焚書坑儒，制約了當(dāng)時(shí)的文化發(fā)展；有的學(xué)生則結(jié)合褒貶不一的史料，認(rèn)為秦始皇雖然專制集權(quán)，但功大于過，他不僅統(tǒng)一了六國，還統(tǒng)一了貨幣，完善了交通等，這些對后世的影響都是巨大的……

教師通過設(shè)計(jì)思辨性校本作業(yè)，成功培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生在客觀評價(jià)秦始皇的過程中形成了唯物史觀，完善了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要立足初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，探究高效的校本作業(yè)設(shè)計(jì)方法，遵循目標(biāo)性、多樣化和少而精的原則，科學(xué)調(diào)整作業(yè)難度，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)。另外，教師要整合豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。最后，教師要凸顯作業(yè)的思辨性，設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中完成知識鞏固和能力發(fā)展，以全面解決當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問題，同時(shí)也深化作業(yè)深度與影響價(jià)值，不僅提升學(xué)生的知識與技能，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀成長。

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