基于生命觀念的初中生物學大單元教學研究

摘 要：初中生物學教學應培養學生的生命觀念，幫助學生樹立正確學習態度的同時，滿足學生人生觀構建需要。基于生命觀念搭建初中生物學大單元教學框架，將學生帶入真實情境，使學生在任務驅動下深入學習生物學概念，有助于學生形成正確價值觀。根據大單元教學方法，結合初中生物學教學實例探究學生生命觀念培養策略，通過合理確定單元教學主題、創設生物情境、布置學習任務和提供評價反饋，可以引導學生認識、理解和樹立生命觀念，提升生物學核心素養。

關鍵詞：生命觀念；初中生物學；大單元教學

中圖分類號：G633.91"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0100-04

生物學是研究生命現象和活動規律的基礎自然學科，可以幫助學生從生物學視角認識物質、結構和世界，樹立尊重生命、熱愛生命等生命觀念，為學生今后健康成長奠定扎實基礎。在初中生物學教學中，生命觀念是生物學科四大核心素養之一，要求教師在教學中幫助學生正確認識生命，落實立德樹人根本任務。而生命觀念內涵十分豐富，開展大單元教學引導學生系統理解生物學概念、現象等，則有助于學生形成良好的生物學核心素養。

一、 生命觀念形成與初中生物學大單元教學

在新課標中，生命觀念包含物質觀、能量觀、系統觀、信息觀、生態觀、進化觀等多重內容，需要學生在學習生物學概念和實例過程中通過探索生命現象和規律形成相應的意識和觀念。因此在初中生物學教學中，生命觀念是統領相關現象、規律的思想和方法，對學生學習生物學和認識世界具有重要作用。而初中生物學知識具有復雜、零散的特點，開展大單元教學統籌學習內容，可以從整體化視角下引導學生明確學習目標和主題，有助于學生科學認識世界、形成正確思想價值觀念。教師在大單元教學中以生命主題為中心，結合課程內容特性布置不同知識學習任務，可以幫助學生圍繞主題構建知識框架，系統分析和理解生命現象中的重要意識，形成全面和長遠發展眼光，有感于生命的脆弱和偉大，形成尊重、熱愛和珍惜生命等觀念。因此，《義務教育生物課程標準（2022年版）》提出了培養學生生命觀念的目標要求，教師在此基礎上開展大單元教學幫助學生體會生命多樣性、層次性等特征，才能形成合理的生物學邏輯，為學生樹立正確生命觀念提供有力支持，從而促進學生全面發展。

二、 基于生命觀念的初中生物學大單元教學思路

（一）以大單元為基本單位

在初中生物學中以培養學生生命觀念為目的開展大單元教學，教師首先應參照新課標要求從課程中篩選學習主題，為大單元確立提供依據。結合生物學特點和學生發展需要，初中生物學教材各單元都包含多個重要生物概念，強調學生在學習生物基礎知識的同時，掌握基本研究方法和形成一定思想觀念。將各自然單元當作基礎，教師應尋找與生命觀念培養相關的課程內容，通過精準定位大單元歸屬解讀其中重要概念內涵，做到準確把握新課標和單元教學內在聯系。以北師大版生物學七年級上冊教材為例，有關生命觀念的內容分布在各個章節，如第一章為“生命的世界”，包含生命多種存在形式、生物與自然相處法則等核心概念，從微觀和宏觀兩個尺度引導學生認識生命，樹立人與自然和諧相處的生命觀。教師通過理清概念間的邏輯，能夠確定大單元主題為“正確認識生物與環境的關系”。在生物學教材中，各節內容存在一定關聯，教師在整合分析的基礎上可以篩選其中重要概念作為大單元主題，確保教學符合學生認知規律的同時，滿足生命觀念培養要求。

（二）以大情境為教學載體

在研究生命問題時，教師為幫助學生更好地理解，應將問題置于生物情境中，利用真實情境將抽象的知識轉化為形象內容，幫助學生形成正確生命觀念。為系統化開展教學，體現大單元內容整體性，應將大情境當作載體，通過多個渠道搜集與單元學習內容相關的素材，創設與生命息息相關的情景，為學生學習奠定主基調。為此，教師應認識到生命觀念是利用科學生物學思想和方法對生命現象進行描述總結而獲得的。教師通過引導學生觀察、分析和體驗生命現象，可以促使學生主動運用所學知識闡釋生命意義和探究生命世界。在真實的情景中，學生能夠切實感受到生物學科學習和實踐價值，嘗試用專業知識解釋生命現象及其相互關系，由淺入深地完成新課知識學習，形成正確生命觀念，從而提升學生的學科核心素養。圍繞大單元生命教育主題，教師應創設多元化情境，充分體現生物學的科學性、人文性，促使學生從生命觀背景下學習和挖掘與之相關的生物學概念，感受生物學魅力的同時，堅定尊重生命、熱愛生命等觀念。

（三）以大任務提供驅動力

在大單元教學中，教師應以學生為中心，通過布置學習任務指引學生學習生物學概念和探索生物現象，在任務完成過程中逐步形成生命觀念。大任務由多個子任務構成，大任務與單元大概念緊密相關，在情境中劃分為多個小任務，與單元次位概念相關，貫穿在生物情境中驅動學生自主學習，通過觀察生物現象提出問題、制訂解決計劃和開展實踐活動。將大任務當作驅動器，能夠促使學生開展項目式學習，運用生物學知識和學科思維逐一突破子任務，掌握重難點知識的同時，在實踐中解決問題，接受現實檢驗的同時，落實各種生命觀念。在大單元整體授課過程中，教師結合不同層次學生的生物學學習基礎、興趣愛好等設計差異化子任務，可以引導全體學生參與其中，組建學習共同體。如面向學習能力弱的學生，可以布置簡單現象分析任務使學生初步形成生命觀念；針對學習能力強的學生則布置開放性案例分析任務，促使學生完成知識遷移和運用，鞏固樹立正確生命觀念。依靠任務提供學生學習驅動力，在學生合作完成大任務過程中深入理解生命觀念，確保每名學生都樹立正確觀念，達成單元教學目標。

三、 基于生命觀念的初中生物學大單元教學策略

（一）聚焦生命觀念，明確教學主題

在初中生物學大單元教學中，教師根據學生生命觀念培養目標，應合理確立大單元教學主題。為此，教師應認真研讀新課標內容，將生命觀念大致劃分為生物學結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀四個部分，深入分析單元具體教學內容后提煉出有助于學生形成生命觀念的概念。對北師大版初中生物學教材展開分析，可以發現整體內容以“生物圈”為主題，引導學生構建生命與生命間的鏈接，意識到生物圈為統一整體，每個生命都需要獲得尊重。聚焦生命觀念，教師應通過梳理各章節零散知識點，找尋與主題契合點作為教學紐帶，合理導入教學，帶領學生構建層次分明的概念體系，把握學習關鍵點的同時，循序漸進形成生命觀念。

以“生命的世界”為例，在圍繞“生物與環境關系”主題設計大單元教學內容時，可以從生物圈角度解釋教材內各章節關聯性，幫助學生建立系統知識架構，產生整體記憶效果。在此基礎上，學生能夠從宏觀層面出發找尋各單元主線，系統理解生物概念。為此，教師可以鼓勵學生從區分生物和非生物角度總結歸納生物共同特征，引導學生主動觀察生命現象和活動，搜集相關資料辨識生物的同時，學會按照一定特征完成植物、動物等各種生物分類，為學生后續學習奠定良好基礎。在學生初步理解生物共同特征的基礎上，教師可以鼓勵學生討論自己感興趣的動物生活特點，衍生出“生物能否影響和改變環境”“環境中哪些因素將影響生物的生活與分布”等問題，促使學生通過深入學習意識到生物和環境共同組成生態系統，每種生命都是其中的重要組成。

在大單元教學中，教師圍繞共同主題引導學生學習，應結合生命觀念培養要求設定教學目標，確保有效培養學生學科核心素養，落實新課標要求。具體來講，就是將教學目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感價值觀三個層面。首先，設定知識與技能目標包含理解生物共同特征、生物與環境相互依賴和影響關系、認識生物與環境為不可分割整體、了解不同生態系統類型和特點、生物圈為最大生態系統等，要求學生通過分析生態系統破壞實例形成總結概括、合作分析等能力，直接指向科學生命觀。其次，過程與方法目標包含采取調查、實地觀察等方法積累科學探究經驗，形成理性思維。最后，情感與價值目標包含產生愛護生命的情感，樹立保護生物和環境的觀念。在具體教學過程中，教師應結合課程內容細化目標，引導學生根據主題線索和教學目標系統化學習大單元內容，保證學生順利形成生命觀念。

（二）創設多元情境，指向生命觀念

在初中生物學教學中培養學生的生命觀念，需引導學生對生命物質和結構基礎、生命活動過程和規律、生命組成和發展變化等方面形成總體認知和基本觀念。為此，教師應采用信息技術、實踐探索等多種手段創設多元情境，幫助學生親身體驗生物多樣性和生態系統平衡性，運用生物學原理、規律等解釋生物現象，在解決生物學實際問題過程中理解和驗證生命觀念。

首先，考慮到初中生物學內容較為抽象，對依然依賴形象思維思考問題的學生來講具有一定理解難度，教師可以運用多媒體教學設備創設情境，搜集與教學主題相關的音視頻等素材，利用可視化內容調動學生學習興趣，促使學生積極思考生命現象和探尋其中規律，達到向學生傳遞生命觀念的目標。例如，在學習北師大版生物八年級下冊《生命的演化》單元內容時，教師可以借助多媒體展示人類從孕育到誕生的過程，胎兒從受精卵開始，由母體持續提供營養物質；隨著胎兒變大給母體其他臟器帶來壓迫，將加重孕婦身體負擔，最終孕婦在胎兒發育完全后經歷分娩產下嬰兒。學生通過觀看胎兒生長紀錄片，了解人類孕育初期的成長和變化，能夠切實感受到生命的可貴和母親的偉大，形成尊重、敬畏生命等觀念。

其次，教師可以結合實際案例創設生活情境，喚醒學生生活經驗，促使學生主動思考如何利用生物學知識解決問題，更好地理解生命的價值。例如，在學習北師大版生物學七年級下冊《人體的營養》單元內容時，教師可以列舉曾經有學生因為饑餓而暈倒被送至學校醫務室的案例，向學生提出“你是否有過挨餓的經歷，身體有怎樣的感覺？”等問題，由學生分享自己知道的同類事件，然后共同探究“維持生命所需的物質條件”。學生根據各自的經驗，可以指出人成長發育過程中需要的食物，并在教師引導下探究食物中哪些營養物質能夠被人體吸收等問題。在活動過程中，學生能夠感受到生命的神奇和脆弱，產生熱愛、珍惜和保護生命等觀念。

最后，教師應創設實踐情境，引導學生將生物理論與實踐結合起來，在實踐活動中充分體會生命的意義。例如，在學習北師大版生物學七年級上冊《生物圈中的綠色植物》這一單元時，學生通過學習掌握綠色開花植物等知識后，教師可以組織學生參加校園植樹栽花等活動，將學生帶入到真實情境中。學生在動手澆水、松土等操作后，將時刻關注植物生長狀況，在教師指導下定期與同學分享各自的心得體會，認識到植物生長過程的不易，體會植物存在對人類和地球的意義，樹立保護自然等正確生命觀念。

（三）設計學習任務，促進觀念形成

在大單元教學中，教師應充分調動學生的主觀能動性，從而使學生通過自主探索高效、高質量開展學習活動，深入理解生物學理論，有效提升學生學科核心素養。采取任務驅動教學法，教師應設計個性化學習任務，激發學生學習興趣，促使學生主動開展單元學習活動，在豐富多樣的活動中掌握生物知識和技能，形成基本生命觀念。例如，在學習《生物圈中的綠色植物》單元時，教師可以將學生劃分為多個小組，合作探究植物生命活動，學習光合作用、呼吸作用等理論，從物質和能量循環角度理解植物在生物圈中的重要地位。在任務布置上：其一，教師可以設計調查地方常見植物生長過程的任務，要求學生選擇一種種子植物，通過搜集資料和實地考察等方式制作植物模型，展現植物種子、根莖、花葉等結構，說明各部分的功能；其二，設計尋找常見開花植物的任務，采集植物作為實驗素材，設計光合作用、蒸騰作用和呼吸作用研究實驗，繪制思維導圖總結不同作用方式的特點，根據研究解答植樹造林意義；其三，設計資料論證任務，圍繞“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”這一論點，搜集與物質循環和能量變化的資料展開系統論證，撰寫影響植物生命活動因素的研究報告。在任務的驅動下，學生能夠采取小組合作分工方式開展調查、研究等工作，在組內分享各自搜集的信息，通過互動討論發生思維碰撞，做到系統學習和理解生物學內容，從而提高大單元教學的有效性，為培養學生生命觀念提供有力支持。在教學活動中，教師布置各種任務應配合創建相應的生物情境，確保為學生開展活動提供正確導向，使學生通過自主學習掌握植物結構特點、生命活動，認識植物在生物圈中的地位，從而使學生形成問題分析、科學探究等能力的同時，在實踐活動中形成愛護環境等正確的生命觀念。

（四）評價教學效果，引導全面發展

教師開展生物大單元教學，為確保達成提升學生核心素養的目標，促使學生在知識與技能、過程與方法等各個層面取得全面發展，應加強單元教學效果評價。在單元教學結束后，教師應要求學生繪制大單元思維導圖，確定學生能否理清各種生物概念的聯系，形成完整知識體系。與此同時，教師應面向學生提出與單元主題相關的生命現象和問題，要求學生運用單元知識解答。結合學生各方面表現，教師可以從生物學知識學習、技能發展、生命觀念塑造等角度開展評價，總結歸納學生在生物學習上優劣勢，促使學生認識自我的同時，實現自我改進。在整個評價過程中，教師應格外注重學生生命觀念變化，在學生形成愛護生命等觀念的情況下給予正面表揚，在學生缺少相關理念的情況下加強有針對性的指導，促使學生通過鞏固學習相關理論和加強生物實踐樹立正確思想觀念。圍繞教學目標開展評價，教師能夠獲得學生集中反饋，從生命觀念培養角度優化改進大單元教學，確保生物教學取得理想效果。

四、 結論

在初中生物學教學中，培養學生生命觀念是重要的任務，關系到學生能否正確認識生命世界和形成科學世界觀。教師開展大單元教學，可以通過整合單元內容突出生命觀念培養目標，將大情境當作載體激發學生探究欲望，最后利用大任務引導學生樹立生命觀念。在教學實踐中，教師應將生命觀念融入單元教學主題，在多媒體等手段支撐下創建多元情境引導學生思考，并設計多層次任務帶領學生系統學習生物學，最后通過教學評價幫助學生鞏固生命觀念，發展生物學核心素養。

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