怎樣通過高中生物教學(xué)發(fā)展學(xué)生的生命觀念

吳國賢

摘要：生物學(xué)是自然科學(xué)的六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是以生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系作為研究對(duì)象的學(xué)科。因?yàn)樯飳W(xué)科研究的對(duì)象就是生命體，教育的對(duì)象也是活生生的具有鮮活生命與獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生，所以在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生命觀念的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命的正確理念，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的完美形成。本文對(duì)在高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生生命觀念的策略進(jìn)行了簡要的探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命觀念；發(fā)展

中圖分類號(hào)：633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0182-01

高中階段是學(xué)生從基礎(chǔ)教育的初中階段向高等教育的大學(xué)階段實(shí)現(xiàn)跨越的過渡時(shí)期，也正是學(xué)生的人格、思維、理念、心理等多方面進(jìn)一步養(yǎng)成，身體進(jìn)一步發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在當(dāng)前的高中生中，還存在一定的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，例如沒有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，沒有遠(yuǎn)大的理想，整天無所事事、浪費(fèi)光陰，抽煙、酗酒、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，這一切都屬于學(xué)生不對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)、不對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因此在高中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的生命觀念的教育，促使學(xué)生以正確的人生觀念對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待生活。高中生物學(xué)科是一門以自然界的生物為研究對(duì)象的學(xué)科，和生命有著密切的聯(lián)系，因此在高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生生命觀念的發(fā)展，更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1.深入鉆研教材，挖掘生命觀念培養(yǎng)基點(diǎn)

高中生物本就是以生命的起源、生命的延續(xù)、生命的發(fā)展作為研究對(duì)象的學(xué)科，因此高中生物教材中包含有大量的具有生命觀念的教育意義的知識(shí)點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘這些知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過精心的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中進(jìn)行切實(shí)、深入的生命觀念教育。例如在復(fù)習(xí)過程中，把《細(xì)胞的生命歷程》一部分內(nèi)容和《遺傳與進(jìn)化》一部分內(nèi)容合二為一進(jìn)行復(fù)習(xí)，把細(xì)胞從增值到衰老，再到死亡的過程進(jìn)行完整的梳理，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命體也是在這種細(xì)胞從生到死的過程中逐漸演變實(shí)現(xiàn)的遺傳與進(jìn)化，這就是自然規(guī)律存在的價(jià)值與意義。正是通過這種不斷的深入挖掘與探究，才尋得了更多的有關(guān)于生命觀念的教育教學(xué)內(nèi)容，教師才能夠以這些內(nèi)容為基點(diǎn)深入開展生命觀念的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的神圣與奧秘，認(rèn)識(shí)到生命的可貴與崇高，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命的良好理念。

2.靈活開展教學(xué)，引發(fā)生命觀念深入思考

畢竟高中生物具有較為明顯的抽象性、微觀性的特點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)生會(huì)遇到較大的學(xué)習(xí)難度，會(huì)直接影響到教學(xué)效果的提升，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重的打擊。假如學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都逐步喪失了，連最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力都失去了，最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展都沒有了保障，那又何談對(duì)生命觀念的培養(yǎng)呢？因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，保證高中生物教學(xué)效果的提升，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命觀念的深入思考。例如在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)中，需要對(duì)“酶”這種物質(zhì)的本質(zhì)和它對(duì)細(xì)胞的作用進(jìn)行深入的探究和介紹，讓學(xué)生了解人類的身體健康就是多種酶的催化作用的結(jié)果。這是，教師為學(xué)生提出了問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：同學(xué)們，我們知道了酶對(duì)于動(dòng)物體的重要作用，也就是說任何物體或者是物質(zhì)都有其存在的價(jià)值。那么對(duì)于自然界中的其他生物來說，又有什么存在的意義呢？這樣一個(gè)問題頓時(shí)把學(xué)生引向了發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的活躍發(fā)展區(qū)之內(nèi)，學(xué)生們開始暢所欲言，有的說大自然就是一個(gè)豐富的寶庫，為人類的生存和發(fā)展提供了多種資源；有的說人類是高等的生物體，自然界中還有更多的低級(jí)生物體，人類應(yīng)當(dāng)對(duì)自然界進(jìn)行更加深入的探究，以便發(fā)揮出各種資源的更大效用……教師這時(shí)候再進(jìn)行深入的引導(dǎo)：既然如此，那么人類應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮出自身的價(jià)值呢？這樣一來，將學(xué)生引導(dǎo)向了對(duì)生命價(jià)值的探究，促使學(xué)生形成了如何才能讓生命更有意義的正確理念。

3.開展多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命價(jià)值

在高中生物教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)通過組織多種形式和多種主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)生命的價(jià)值，了解生命的意義。例如在植樹節(jié)來臨之際，可以組織學(xué)生參加植樹造林活動(dòng)，用自己的汗水去種植一株株小樹苗，形成愛護(hù)自然、呵護(hù)生命的理念。在艾滋病日來臨之際，組織學(xué)生進(jìn)行防艾知識(shí)教育普及活動(dòng)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不健康的生活方式，享受健康生活。還可以組織學(xué)生觀看《人與自然》節(jié)目，組織學(xué)生走進(jìn)植物園、動(dòng)物園，或者走進(jìn)原野，去感受自然界生命的多彩，促使學(xué)生形成正確的生命美感。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法，深入開展生命觀念的培養(yǎng)與教育，保證學(xué)生對(duì)生命形成正確的認(rèn)識(shí)與感悟，從而以更加積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高的成就和更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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