基于核心素養的小學語文課堂教學策略探究

摘 要：文章深入探討了基于核心素養的小學語文課堂教學策略，核心素養在小學語文教學中至關重要，然而當前小學語文課堂教學存在教學內容不匹配學生需求、教學方法單一陳舊、評價體系不完善等問題。為解決這些問題，文章提出了情境創設以激發興趣、互動探究以培養思維、文化傳承以涵養底蘊、技術融合以創新教學、多元評價以促進學生全面發展的教學策略。這些策略旨在通過豐富多樣的教學手段，提升學生的學習興趣與思維能力，同時傳承文化，創新教學，實現學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學策略；課堂教學

中圖分類號：G623.2" "文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0040-04

核心素養是育人價值的集中體現，具有導向性、整體性、時代性等特點。在小學語文教學中，核心素養的培養不僅有助于學生掌握語文知識，還能提升學生的語言能力、思維能力和文化素養。因此，探索基于核心素養的小學語文課堂教學策略，對提高小學語文教學質量具有重要意義。

一、 核心素養在小學語文教學中的重要性

核心素養在小學語文教學中所占據的核心地位不容忽視，如同一股強大的內在動力，推動著學生在知識的海洋中破浪前行。這不僅關乎學生掌握語言文字這一基本工具的過程，更是他們在閱讀中理解世界、在寫作中表達自我、在對話中交流思想的起點。語言文字的學習，為學生們打開了一扇通向廣闊天地的大門，使他們得以在閱讀古今中外的優秀文學作品時，領略不同的文化景觀，感受各異的人生哲理。在這一過程中，小學語文課堂成為培養學生思維能力的溫床。學生在解析文章結構、提煉主旨大意時，自身邏輯思維與歸納能力得到了鍛煉；在品味作者用詞造句的精妙之處時，他們的創造性思維與想象力被激發；在參與課堂討論、發表個人見解時，他們的批判性思維與口頭表達能力得到了提升。同時，小學語文教學也是傳承與弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑，學生在學習漢字時，能夠深刻體會到漢字所蘊含的深厚文化底蘊；在誦讀經典詩文時，能夠感受到古人智慧的光芒與情感的細膩；在了解歷史典故與民俗風情時，能夠增強對民族文化的認同與自豪感。這些傳統文化的滋養，不僅豐富了學生們的精神世界，更在他們心中種下了文化自信與民族精神的種子。另外，小學語文教學還承擔著培養學生情感態度與價值觀的重任。在學習一篇篇感人至深的課文時，學生學會了同情與理解他人，懂得了感恩與奉獻；在面對生活中的挑戰與困難時，他們能夠從課文中找到力量與勇氣，學會堅韌不拔與積極向上。這些積極的情感態度與正確的價值觀，將成為他們人生道路上寶貴的財富，指引他們走向更加光明與美好的未來。

二、 小學語文課堂教學的問題現狀

（一）教學內容與需求不匹配

教學內容與需求不匹配的問題在小學語文教學中尤為突出。一方面，部分教材內容顯得過于陳舊，缺乏與現代生活緊密相連的時代感和新鮮感。這些內容往往無法引起學生的興趣，因為他們更渴望了解與自己生活緊密相關的、充滿活力和創新性的知識。陳舊的教學內容不僅難以滿足學生的好奇心和求知欲，還可能導致他們對學習產生厭倦感，從而影響到整體的教學效果。另一方面，一些教學內容過于偏重知識的灌輸，過分強調記憶和應試技巧，而忽視了學生的情感體驗和思維能力的培養。在這種教學模式下，學生往往只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。這種單一的知識傳授方式不僅難以激發學生的學習興趣和積極性，還可能導致他們在學習過程中難以形成深刻的印象，更無法將所學知識有效應用于實際生活中。

（二）教學方法單一且陳舊

許多教師仍然固守傳統的講授式教學，這種教學方式往往以教師為中心，學生只是被動地接受知識，缺乏足夠的參與感和主動性。這種單一的教學方法不僅難以激發學生的學習興趣，還可能導致他們的思維變得僵化，缺乏創造性和解決問題的能力。另外，盡管現代教育技術已經取得了長足的發展，但在小學語文教學中的應用卻并不廣泛。許多教師沒有充分利用多媒體、網絡等現代教育技術手段來豐富教學內容和形式，提高教學效果。這種對現代教育技術的忽視，不僅限制了學生獲取信息的渠道和方式，也使他們無法充分體驗到學習的樂趣和成就感。更為嚴重的是，部分教師在課堂上缺乏與學生的有效互動。他們往往只是單向地傳授知識，而不關注學生的反饋和反應，導致課堂氛圍沉悶，學生的學習興趣不高。這種缺乏互動的教學方式不僅無法激發學生的學習興趣和積極性，還可能導致他們對學習產生抵觸情緒，從而影響到整體的教學效果。

（三）評價體系不完善

當前的小學語文教學評價體系，在很大程度上仍然過于依賴學生的分數和成績，將其作為衡量學生學習成果的主要甚至唯一標準。這種評價方式過于單一，忽視了學生的實際能力和綜合素質，無法全面、客觀地反映學生的學習情況。過分注重分數和成績的評價體系往往只關注學生的知識掌握程度，而忽視了學生在情感、態度、價值觀、創新能力、實踐能力等方面的表現。這種評價方式的局限性在于，它無法準確衡量學生的綜合素質和未來發展潛力，甚至可能誤導學生和教師過于追求學習成績，而忽視了對學生全面素質的培養。更為嚴重的是，這種不完善的評價體系還可能對學生的心理健康和未來發展造成負面影響。長期在分數和成績的壓力下，學生可能會產生焦慮、抑郁等心理問題，甚至對學習產生抵觸情緒，從而影響到他們的學習興趣和積極性。這種評價方式還可能導致教師在教學過程中過于注重應試技巧的訓練，而忽視了對學生綜合素質的培養，從而影響到學生的全面發展和未來競爭力。

三、 基于核心素養的小學語文課堂教學策略

（一）情境創設，激發興趣

在小學語文課堂教學中，情境創設是激發學生興趣、提升學習效果的關鍵策略。通過構建與課文內容緊密相連的生動情境，如角色扮演、實地參觀或虛擬體驗等，教師可以引導學生身臨其境地感受文本中的情感與意境，從而激發學生的好奇心與求知欲。這種教學方式不僅使課堂變得生動有趣，還能有效促進學生的情感共鳴與深度理解，為核心素養的培養奠定堅實基礎。

以部編版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，教師在課前可以精心準備一系列情境創設活動。在課堂上，通過播放周恩來總理年輕時的相關紀錄片或圖片，將學生帶入那個風雨飄搖、國家危亡的年代，讓他們從視覺上感受到那個時代的氣息。隨后，教師可以安排學生分組進行角色扮演，讓學生分別扮演周恩來總理、其他革命先驅以及普通民眾，通過對話和互動，深入體會周恩來總理在年少時便立下“為中華之崛起而讀書”這一宏偉志向的決心和勇氣。在角色扮演的過程中，學生不僅能夠更加深刻地理解課文內容，還能在情感上與周恩來總理產生共鳴，激發愛國情感和奮發向上的精神。另外，教師還可以組織學生進行實地參觀，如參觀革命紀念館、歷史博物館等，讓學生在實地感受中更加直觀地了解國家的歷史和現狀，從而加深對“為中華之崛起而讀書”這一理念的理解和認同。通過這些情境創設活動，教師不僅能夠激發學生的學習興趣和好奇心，還能培養他們的歷史責任感和使命感，為核心素養的培養提供有力支持。

（二）互動探究，培養思維

互動探究是小學語文課堂中培養學生思維能力的重要途徑，如同一把鑰匙，打開了學生智慧的大門。通過小組合作、問題引導、辯論討論等多種靈活多變的形式，教師可以引導學生主動探索知識的奧秘，鼓勵他們積極發言，勇于表達自己的見解。在這樣一個充滿活力與智慧的課堂上，師生、生生之間形成了緊密而有效的多邊互動，彼此的思想在交流中碰撞出絢爛的火花。

以部編版語文四年級上冊《梅蘭芳蓄須》為例，教師在教學這篇課文時，并沒有直接講授課文的內容，而是先拋出一個引人深思的問題：“梅蘭芳為什么要蓄須？這背后隱藏著怎樣的故事和情感？”這個問題像一顆石子投入平靜的湖面，激起了學生們心中的層層漣漪。他們開始迫不及待地翻閱課文，尋找答案。隨后，教師可以將學生們分成幾個小組，鼓勵他們通過小組合作的方式，深入挖掘課文中的細節，共同探討梅蘭芳蓄須的深層含義。在小組討論中，學生各抒己見，有的從梅蘭芳的藝術追求出發，認為蓄須是他為了保持藝術形象的完整性而做出的犧牲；有的則從時代背景入手，指出蓄須是梅蘭芳在日寇侵華期間，為了表明自己的民族氣節和愛國立場而采取的一種獨特方式，學生在交流中不斷碰撞思想，深化對課文的理解和感悟。此外，教師還可以組織一場別開生面的辯論會，讓學生圍繞“梅蘭芳蓄須的行為是否值得稱贊”這一主題展開激烈的辯論。在辯論中，學生不僅鍛煉了語言表達和人際交往能力，還培養了批判性思維和解決問題的能力。他們學會了從多個角度思考問題，學會了尊重他人的觀點，也學會了在辯論中堅守自己的立場和原則。通過這樣的互動探究教學方式，學生的思維能力得到了極大的提升。他們不僅學會了如何獲取知識，更學會了如何運用知識去分析問題、解決問題。

（三）文化傳承，涵養底蘊

小學語文課堂不僅是語言文字學習的場所，更是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要陣地。在這一方神圣的教育空間里，教師們肩負著挖掘教材中文化元素的重任，通過講述歷史故事、賞析經典詩詞、體驗傳統節日等多種方式，將中華文化的精髓一點一滴地滲透進孩子們的心田。

以部編版語文六年級上冊《竹節人》為例，這篇課文不僅是一篇生動的記敘文，更是一個承載著豐富文化意蘊的載體。在教學過程中，教師首先可以引導學生深入文本，感受作者筆下竹節人的獨特魅力，通過細膩的描寫和生動的情節，學生仿佛親眼看到了那些用竹子精心雕刻而成的小人兒在孩子們的手中跳躍、打斗，展現出無盡的童趣和創造力。然而，教師的目光并未僅僅停留在文本的表面，而是進一步深入挖掘其背后的文化意義。在課堂上，教師可以講述竹子在中國文化中的特殊地位，從“寧可食無肉，不可居無竹”的文人雅趣，到“竹報平安”“節節高升”的美好寓意，竹子以其堅韌不拔、虛懷若谷的品格，成為中華民族精神的象征。通過《竹節人》這篇課文，學生們不僅感受到了竹制品的魅力，更深刻體會到了中華文化的博大精深和源遠流長。教師還可以鼓勵學生將傳統文化與現代生活相結合，引導他們思考如何在日常生活中傳承和發揚這些寶貴的文化遺產。學生紛紛開動腦筋，有的提出可以將竹節人作為校園文化節的特色項目，讓更多的同學了解和喜愛這一傳統玩具；有的則建議在學校開設竹藝課程，讓孩子們親手制作竹制品，體驗傳統文化的魅力。通過這樣的教學方式，學生不僅加深了對中華文化的理解和認同，還培養了他們的文化自豪感和自信心。他們在學習中成長，在傳承中創新，為成為一名既有深厚文化底蘊，又具備現代素養的全面發展的人才奠定了堅實的基礎。

（四）技術融合，創新教學

隨著信息技術的日新月異，小學語文課堂已不再是傳統意義上的粉筆與黑板的世界，而是迎來了一個充滿無限可能的新時代。在這個時代里，技術融合成為推動教學改革的重要力量，為小學語文課堂注入了新的活力與生機。通過多媒體展示、在線學習資源、虛擬現實技術等現代技術手段，教師能夠為學生們提供更加豐富、直觀且生動的學習材料，極大地拓寬了他們的知識視野，讓學習不再局限于書本和教室。

以部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，這篇課文講述了一段令人痛心的歷史，但僅僅依靠文字描述，學生們往往難以深刻體會到圓明園昔日的輝煌與毀滅的慘痛。然而，當教師將多媒體技術融入課堂，一切就變得截然不同。通過播放精心制作的圓明園復原視頻，學生仿佛穿越時空，親眼看見了那座被譽為“萬園之園”的皇家園林的壯麗景象。視頻中，精致的亭臺樓閣、巧奪天工的園林布局、琳瑯滿目的藝術珍品，無一不讓學生們驚嘆不已。而當畫面一轉，展現出圓明園被焚毀后的凄涼景象時，學生臉上的表情瞬間變得凝重，內心的震撼與痛惜之情油然而生。此外，教師還可以利用在線學習資源，引導學生們深入了解圓明園的歷史背景、建筑風格以及毀滅原因，幫助他們構建更加完整、立體的知識體系。同時，虛擬現實技術的引入更是為學生們提供了一次前所未有的學習體驗。通過佩戴VR眼鏡，學生們可以“走進”圓明園，身臨其境地感受這座皇家園林的每一個角落，甚至還能“觸摸”到那些已經消逝的文物，從而更加深刻地理解這段歷史。技術融合不僅讓課堂變得更加生動有趣，還促進了個性化學習的發展。教師可以根據學生們的學習進度和興趣點，為他們推薦適合的在線學習資源和練習題，確保每個學生都能在適合自己的節奏下學習，滿足他們的個性化需求。這種教學方式也極大地提高了教學效率和質量，使教師們能夠更加精準地掌握學生的學習情況，及時調整教學策略，確保教學效果的最大化。

（五）多元評價，全面發展

在小學語文課堂教學的廣闊天地里，實施多元評價體系是促進每一位學生全面而個性化發展的關鍵策略。教師需深刻理解并尊重每個孩子的獨特性，這不僅體現在教學內容與方法上的因材施教，更在于評價體系的構建上。通過引入自我評價這一環節，鼓勵學生自我反思學習過程中的得失，培養自主性與自我管理能力。同伴評價則促進了學生間的相互學習與理解，讓他們在交流中發現他人的閃光點，同時反思自身，學會尊重與合作。教師評價作為傳統而重要的評價方式，其公正性與專業性不可或缺，應基于對學生個體差異的深刻洞察，提供具體、建設性的反饋，既肯定學生的努力與進步，也指出改進的方向。

評價內容的多元化更是不可或缺，除了對學生語文基礎知識與技能掌握情況的考核外，還應深入關注他們在學習過程中的情感態度變化，如學習興趣、持之以恒的學習精神等；價值觀的引導與塑造，如誠實守信、尊重多元文化等社會情感的培養；創新能力的激發，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，用新穎的視角和方法解決問題。這樣的評價方式，如同為學生鋪設了一條通往全面發展的多彩之路，不僅幫助他們在知識的海洋中遨游，更在心靈的原野上播種下自信、責任與夢想的種子。

四、 結論

文章聚焦于基于核心素養的小學語文課堂教學策略，強調了核心素養在語文教學中的核心地位。針對當前教學內容不匹配、教學方法陳舊及評價體系不完善等問題，提出了包括情境創設、互動探究、文化傳承、技術融合與多元評價在內的五大教學策略。這些策略旨在激發學生的學習興趣，培養其思維能力與文化素養，同時利用現代技術手段創新教學，實現學生的全面發展。通過實施這些策略，有望構建一個更加生動、高效與全面的小學語文教學體系。

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