任務驅動下的小學語文大單元教學策略研究

【摘要】在小學語文教學領域，任務驅動教學模式憑借其獨特優勢，在促進單元知識整合與優化、助力學生搭建單元知識體系、滿足學生多樣化學習需求，以及培養學生自主學習習慣等方面成效顯著。文章探討任務驅動下的小學語文大單元教學意義，并從明確大單元主題、挖掘教材內容、創設教學情境、拓展任務內容四個方面，分析基于任務驅動的小學語文大單元教學策略，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】任務驅動；小學語文；大單元；教學策略

作者簡介：黃單燕（1985—），女，福建省廈門市檳榔小學。

在教育教學領域，任務驅動教學法以建構主義為理論基礎，通過設置清晰且可操作的任務來激發學生的學習動力。在完成任務的過程中，學生能夠掌握知識技能，并培養解決問題的能力和自主學習的習慣。大單元教學遵循系統論原則，圍繞特定主題或核心目標，整合知識與技能、能力培養等內容，形成結構化的學習單元，旨在幫助學生深入理解和系統掌握知識。為提升教學效果和學生語文素養，教師應積極探索將大單元教學與任務驅動模式深度融合的路徑，整合教學資源，優化課堂結構，為學生自主學習提供高效的指引。

一、任務驅動下的小學語文大單元教學意義

（一）有利于調動學生語文學習興趣

任務驅動下的小學語文大單元教學，通過設計一系列兼具挑戰性、趣味性與實用性的學習任務來激發學生的語文學習興趣。這些任務緊密聯系學生的日常生活，或者聚焦于學生感興趣的話題領域，對激發學生的好奇心與探索欲望至關重要。在完成任務的過程中，學生能夠領略語文知識的獨特魅力，體驗成功的喜悅［1］。這種以任務為導向的教學模式，能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生主動參與學習過程，有效避免了傳統教學中可能出現的枯燥乏味現象，增強了學生語文學習的內驅力。

（二）有利于整合單元知識

大單元教學將原本零散的語文知識點整合為有機整體，借助任務驅動的手段，引導學生系統地學習和掌握知識。這種教學模式打破了傳統按課時劃分知識點的局限，使教學內容更加連貫和豐富。學生在完成任務的過程中，需要運用多個知識點進行綜合分析、比較和歸納，進而加深對知識的理解與記憶。同時，教師依據學生完成任務的情況，及時調整教學策略，以確保學生全面掌握單元知識。這種任務驅動的教學模式能夠助力學生實現對語文知識的系統認知，完善自身的知識結構。

（三）有利于培養學生自主學習習慣

任務驅動下的小學語文大單元教學強調學生的主體性與自主性。學生在完成任務的過程中，需要自主規劃學習進度、選擇學習方法和策略、調整學習方向并評估學習成果。隨著任務的推進，學生能夠養成自主學習習慣并獨立完成學習任務。這一過程對培養學生自我管理、獨立思考和解決問題的能力至關重要。

（四）有利于滿足學生多樣化學習需求

學生作為處于發展中的個體，其學習需求、興趣偏好及學習風格呈現出顯著的差異性。任務驅動下的小學語文大單元教學，通過設計多樣化的學習任務和提供豐富的學習資源，滿足了學生多樣化的學習需求。這些學習任務涵蓋基礎性與拓展性的內容，既包含需個人獨立完成的任務，也涉及需進行小組合作完成的任務；既設有書面作業類任務，也安排了實踐活動類任務。學生能夠依據自身實際情況和興趣愛好，自主選擇契合自身的任務并開展學習活動。同時，教師根據學生的學習情況和反饋，及時調整任務難度和類型，確保每位學生都能在適合自己的學習環境中獲得充分的發展［2］。這種以學生為中心的大單元教學模式深刻體現了對學生個體差異的尊重與理解，有利于學生的全面發展。

二、任務驅動下的小學語文大單元教學策略

（一）明確大單元主題，規劃任務設計思路

在任務驅動的小學語文大單元教學中，明確大單元主題是首要步驟，它能為整個單元學習指明方向和搭建框架。教師合理規劃學習任務，能夠確保每項學習任務都緊緊圍繞大單元主題展開。基于大單元主題，學生能夠以學習任務為依托，構建完整的單元知識框架，避免盲目學習和碎片化學習［3］。

以部編版小學語文五年級上冊的教學為例。教師可整合第一單元與第五單元中的課文《桂花雨》《落花生》《太陽》，提煉出大單元主題“自然之美與生命哲理并存”。此主題旨在引導學生通過鑒賞文學作品，領略自然界的壯麗與細膩，并深刻體悟其中所蘊含的人生智慧與生命態度。首先，教師可設計一系列具有明確指向性的學習任務，引導學生以“自然之美”為主題開展閱讀活動。學生沉浸于文本所描繪的自然之美中，逐漸形成對大自然的熱愛之情與保護意識。其次，教師可引導學生探討“生命哲理”相關主題，從自然與歷史的多維鏡像中進行自我反思，從而深刻理解生命的真諦與價值。隨后，教師可設計一系列跨學科、實踐性學習任務。例如，組織學生開展“自然筆記”活動，鼓勵學生用文字、繪畫等方式記錄自己的閱讀感悟。又如，開展“生命故事會”活動，讓學生分享自己或他人身上具有生命哲理的真實故事。最后，教師可利用虛擬現實等信息技術手段，讓學生“親歷”古代建筑的建造過程，感受古代文明的輝煌與智慧。在此過程中，教師應注重任務評價與學習反饋的多元化與及時性。教師可通過課堂觀察、小組討論、作品展示等方式，全面且細致地了解學生的學習情況與成長變化，并給予學生有針對性的指導與鼓勵。此外，教師應鼓勵學生相互評價、自我反思，讓他們在鑒賞文學作品的過程中領略自然之美，感悟生命哲理。

（二）挖掘教材內容，優化學習任務形式

教材內容是學習任務的重要來源。深挖教材中的任務線索，結合學生實際情況和學習需求優化任務形式，是提高教學效果的關鍵［4］。教師深入挖掘教材中的任務線索，能夠確保學習任務既符合學生認知發展規律，又貼合大單元教學要求，從而增強教學的針對性與實效性。此外，教師應運用多樣化的任務形式，如閱讀理解、寫作練習、口語表達、實踐活動等，全面鍛煉學生的語文能力。

以部編版小學語文六年級下冊的教學為例。教師可整合第二單元的三篇名著節選文章《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》，提煉出大單元主題“勇氣、冒險與成長”。為有效優化大單元學習任務的形式，提升學生的學習體驗與學習效果，教師可在任務設計中融入多樣化的趣味活動。首先，教師可設計“探險家成長之路”的學習任務，要求學生深入分析三位主人公的冒險經過，梳理情節脈絡。同時，教師可借助角色扮演、故事復述、情節改編等活動，讓學生沉浸式體驗作品中的人物性格、情節發展及主題思想，在實踐中培養學生的語言表達能力、想象力和創造力。其次，教師可利用多媒體技術，為學生的互動學習搭建便捷平臺。例如，引入《魯濱遜漂流記》的影視作品片段、動畫講解或在線互動游戲，以視覺與聽覺的雙重刺激，增強學生對冒險情節的直觀感受，加深他們對作品內容的理解和記憶。此外，教師可鼓勵學生自主利用網絡資源進行探究性學習，如查找作品背景、作者生平、相關評論等，拓寬知識視野，提升信息素養。再次，教師可將語文學習與其他學科有機融合，進一步豐富大單元任務的形式與內涵。例如，結合科學知識，要求學生分析某一探險地的地理位置、天氣特點，并運用數學思維解決探險過程中會遇到的計算問題；通過美術創作表達自己對冒險經歷的感受與想象。跨學科學習打破了學科界限，有利于培養學生的綜合思維能力與問題解決能力。最后，教師可設計“我的冒險計劃”實踐活動，鼓勵學生結合所學內容規劃自己的冒險旅程，包括目的地選擇、路線規劃、裝備準備、可能遇到的困難及應對策略等。這一系列趣味活動不僅優化了大單元任務形式，還能幫助學生將所學知識應用于實際情境中，鍛煉他們的規劃能力、決策能力和問題解決能力。

（三）基于學習任務，創設大單元教學情境

教學情境對激發學生的感官體驗至關重要，能有效提升學生的學習積極性。基于學習任務創設大單元教學情境，能讓學生在真實或模擬場景中學習、運用語文知識，增強學習的真實感和趣味性。同時，大單元教學情境能幫助學生直觀理解、深入掌握知識，培養實踐能力與解決問題的能力［5］。

以部編版小學語文五年級上冊（舊版）的教學為例。教師可整合三篇課文《第一場雪》《白鷺》《月跡》，提煉出大單元主題“大自然與人文情感的交融”。基于此，教師可設計閱讀任務，引導學生開展“對比分析”和“自由創作”活動，即要求學生深入研讀這三篇課文，對比它們在描寫自然美景方面的異同，并挑選一處印象深刻的自然景象進行創作，具體如下。

1.情境一：模擬情境，對比分析

以課文《第一場雪》與《白鷺》為例，二者皆圍繞自然開展描寫，卻各具特色。《第一場雪》借助“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”等諺語，生動描繪出冬日銀裝素裹的景象，表達作者對雪的喜愛之情及目睹雪后的欣喜心境；《白鷺》則著重刻畫白鷺的形象，從其優雅的身影、靈動的形態入手，抒發作者對動物的由衷喜愛，展現出自然生靈之美。基于此，教師可有針對性地構建兩種學習情境。首先，教師運用投影技術，在屏幕上呈現冬季場景畫面，引導學生與虛擬環境互動，并結合《第一場雪》的課文內容，感知作者通過文字傳遞的情感。隨后，教師轉換場景，播放白鷺在水邊棲息、覓食的視頻畫面，同時配以白鷺清脆的叫聲，借助投影技術為學生營造身臨其境之感。在這種情境下，學生能夠更為直觀地感受《白鷺》一文中作者對自然生靈的細膩情感。最后，教師引導學生對比兩篇課文，分析二者的共性與差異，嘗試用簡潔而精準的語言剖析其背后蘊含的情感。

2.情境二：追尋情感，大膽表達

以課文《月跡》為例，該文章講述了中秋夜孩童們從“中堂到院子、再到河邊”尋找月亮的過程。作者用童趣的語言描繪了月光與夜色，展現出孩童敏銳的觀察力和豐富的想象力。教學時，教師可用投影儀在教室天花板投射月光動畫場景，營造靜謐神秘的氛圍，讓學生迅速融入課文情境。隨后，引導學生跟隨文中人物的腳步追尋“月跡”。在這一過程中，學生投入自身情感，分享對月亮的想象、回憶和感悟，實現與文本內容、自然意象的深度交流。情境體驗結束后，教師安排以“月”為主題的寫作練習，鼓勵學生通過寫作梳理所學所感，提升表達能力。

（四）拓展任務內容，豐富大單元教學內容

拓展任務是大單元教學的重要環節。教師積極引入課外資源、融合跨學科知識，能拓寬學生視野，增加學生學習內容的廣度。拓展任務不僅能滿足學生多樣化的學習需求，激發他們探究問題的欲望和學習熱情，還能助力學生進行知識的遷移運用，提升學生的綜合素養與創新能力。

以部編版小學語文六年級上冊的教學為例。教師可整合第六單元的三篇課文《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》和習作任務“學寫倡議書”，提煉出大單元主題“環境保護與可持續發展”。圍繞這一主題，教師可設計大單元學習任務：閱讀課文，分析環保和可持續發展的意義，將所學知識轉化為倡議書，為環保出力。為豐富教學內容、滿足學生多樣化需求，教師可合理拓展學習任務：在閱讀環節，引導學生聚焦“生態平衡、資源循環、綠色生活”，分析課文里的環保主題；在分析環節，引導學生挑選現實中的環保案例，小組討論背后原因、影響和解決方案，加深對環保重要性的理解；在寫作環節，教師可列舉當前主要環境問題，給出解決措施和建議，幫助學生降低倡議書寫作難度。同時，教師可組織學生參與校園垃圾分類推廣、社區環保宣傳、河流清理等環保實踐活動，讓學生在實踐中體會環保的重要性和緊迫性。

結語

綜上所述，任務驅動下的小學語文大單元教學通過明確主題、深挖教材、創設情境、拓展任務等方式，有效提高了教學質量和效率。這一模式不僅激發了學生的語文學習興趣，還幫助他們整合單元知識、完善知識體系、鍛煉自主學習能力、提升綜合素養。展望未來，教師應繼續研究與探索任務驅動下大單元教學策略，優化任務形式，兼顧學生差異和需求，不斷提升語文教學質量。

【參考文獻】

［1］王敏明.任務驅動：小學語文大單元學習的臺階［J］.教師博覽，2023（33）：4-6.

［2］王月霞.基于任務驅動的小學語文大單元整合學習策略研究［J］.教育界，2023（30）：86-88.

［3］林小娟.指向核心素養的小學語文大單元教學思考［J］.新課程導學，2023（27）：95-98.

［4］張睿.任務驅動下小學語文大單元項目化教學探究：以五年級上冊第四單元主題項目化設計為例［J］.新智慧，2023（26）：84-86.

［5］馮隆平.小學語文“大單元”教學實踐：以統編版語文教材四年級上冊第五單元為例［J］.語文新讀寫，2022（20）：73-75.