生活化教學視域下的小學美術教學策略

【摘要】在生活化教學視域下開展小學美術教學時，教師可以更順利地引導學生結合生活經驗學習知識，提升學生在生活中發現美的能力，同時培養學生理解美和創造美的能力。文章分析了生活化教學的內涵，并探討了開展生活化小學美術教學的三方面優勢，然后結合具體教學案例提出明確教學目標、創設教學情境、采用多種教學形式、回歸現實生活等教學策略。

【關鍵詞】生活化教學；小學美術；教學策略

作者簡介：劉強（1991—），男，甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮劉塬小學。

在生活化教學視域下開展美術教學時，教師可以指導學生結合生活經驗學習美術知識、理解美術作品、感悟生活之美。這會使學生看到美術教學內容與現實生活之間的聯系，既符合學生的身心發展規律，又能夠有效培養學生的各項能力、藝術核心素養。小學美術教師應積極探索開展生活化小學美術教學的方法，引導學生結合生活體驗深入學習美術知識，逐步提升藝術核心素養。

一、生活化教學的內涵

生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，以激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，從而獲得有活力的知識，學會更好地生活的教學模式［1］。生活化教學可以有效激發學生的學習興趣，同時可以幫助學生學習美術知識、理解美術作品，還有助于學生形成正確的情感態度和價值觀念。在開展生活化小學美術教學時，教師需要以對接學生的實際生活為基本要求整合教學資源、設計教學活動，并且需要確保學生的學習主體地位，引導學生在教學活動中調動生活經驗、發展多方面能力和素養。

二、開展生活化小學美術教學的優勢

（一）豐富教學內容

生活化教學具有知識對接生活的特點和優勢。教師在開展生活化小學美術教學時，可以展現大量生活素材，轉變相對單一的學科教學模式，引導學生將美術學科知識與現實生活聯系起來，從而給學生帶來豐富的學習體驗，激發學生參與課堂學習活動的

積極性。

（二）激發學習興趣

教師在開展生活化小學美術教學時，可以引導學生從生活中會見到的美術作品出發進行分析，并鼓勵學生結合自己的生活經驗欣賞美術作品。教師還可以在學生掌握美術知識后，引導學生回歸生活，挖掘生活中的藝術元素，探究日常生活之美。相較于以往的教學模式，這樣的教學模式會讓學生獲得更多親切感，從而產生更充足的學習動力，形成更濃厚的學習興趣［2］。除此之外，學生會在反復接觸美術作品的過程中，加深對美術知識的理解，并逐漸對藝術作品形成個性化的認識和理解，發展藝術核心素養。

（三）培養藝術感知能力

在開展生活化教學時，教師需要以學生的實際生活為基礎引入教學資源、設計教學活動，以輔助學生直觀地理解美術知識、感受藝術作品的美感。與此同時，教師可以鼓勵學生基于個人生活經歷和自己的體驗，分析美術作品的內涵，理解藝術家表達的思想，認識美術作品的藝術價值［3］。這樣的教學活動可以有效培養學生的藝術感知能力。

三、生活化教學視域下小學美術教學的策略

（一）明確教學目標，整合生活化教學資源

在開展生活化小學美術教學時，為了確保教學質量，教師需要做好教材分析工作，并根據課程標準的要求明確教學目標，然后整合生活化的教學資源，設計科學的教學活動。生活化的教學資源不僅可以激發學生的學習熱情，給學生進行藝術創作提供素材和靈感，又可以開闊學生的視野，引導學生從生活視角思考美術知識［4］。

例如，在教授人教版小學美術四年級上冊教材中的“我是汽車設計師”一課時，教師確定了如下教學目標：1.了解汽車造型的多樣性，認識汽車的組成部分和結構；2.充分發揮想象力設計造型獨特、功能豐富的汽車；3.鍛煉創作能力，發展創新意識。此后，教師收集與教學內容相關的生活資源，并思考在課堂教學中科學使用這些生活資源的方式。汽車是學生在日常生活中經常看到的事物，因此學生普遍對汽車十分熟悉，一部分學生甚至對汽車的類型、功能和外形有自己的理解。為了讓學生了解汽車有多種類型，不同類型的汽車有著不同的外觀，教師在課堂上展示了豐富的圖片資源，并依次向學生介紹普通轎車、越野吉普車、卡車、攪拌車、油罐車、集裝箱車等類型汽車的特點。待學生了解這些汽車在外觀、用途、性能等方面的差異后，教師提出問題：“這些汽車的外觀和它們的用途、性能有關聯嗎？有什么關聯呢？”接下來，教師鼓勵學生回顧自己的實際生活經歷，結合生活經驗說出自己的看法。在這一討論活動中，學生發現：越野吉普車的輪子較大、底盤較高，這樣的設計可以增強其在野地、山地行進的性能；貨車輪子較多、尺寸較大，這樣的設計可以提高其載重能力。在學生掌握上述知識后，教師順勢鼓勵學生發揮想象力，根據自己在討論過程中對汽車形成的看法，設計一款功能豐富、造型獨特的汽車，并寫下自己的設計理念。在設計時，學生可以使用蠟筆、卡紙以及剪刀等常見的美術材料，也可以使用塑料瓶、紙盒等廢棄材料。

（二）創設教學情境，鼓勵學生參與實踐活動

在開展生活化小學美術教學時，教師要結合生活化教學資源創設與學生日常生活有關的教學情境，以激發學生的學習熱情，深化學生對美術知識的理解。此后，教師可以鼓勵學生參與實踐活動，引導學生調動生活經驗進行創作，由此收獲深刻的學習感悟，提升審美能力與創造能力。

例如，在教授人教版小學美術四年級下冊教材中的“對稱的美”一課時，教師確定教學目標為“掌握對稱的基本規律，了解對稱形式的美，增強對美的感知能力，能夠在美術創作中融入對稱技法，提高動手能力”。在教學前，教師收集體現對稱之美的建筑、家具的圖片和海報作品，作為課堂教學素材，以增強學生對于課程內容的親切感，便于學生理解對稱這一美術技法、掌握對稱的基本規律。在課堂上，教師先創設生活化的教學情境：“大家是否記得過春節時，和家人一起貼窗花的感覺呢？你們剪過窗花嗎？你們覺得窗花的圖案有什么特點呢？”一番討論過后，學生意識到，人們剪的窗花往往是圖案上下對稱或者圖案左右對稱的，也有一些窗花的圖案上下左右均對稱。至此，教師由窗花這一生活元素引入教學內容—對稱形式的美。接下來，教師展示課前準備好的建筑、家具的圖片和海報作品，引導學生欣賞這些藝術作品中的對稱之美。在學生產生比較濃厚的學習興趣后，教師相機拿出剪窗花的材料，鼓勵學生嘗試發揮想象力，給自己家設計一款獨特的窗花。為了確保學生順利完成這項課堂學習任務，教師先指導學生剪一些圖案簡單的窗花。在確定學生可以安全、自如地使用剪刀完成剪紙后，教師再鼓勵學生根據自己的動手能力嘗試難度較高的窗花圖案。如此，學生可以在剪窗花的實踐活動中積累豐富的藝術創作經驗、提高動手能力。

（三）采用多種教學形式，支持學生從多角度學習美術知識與技能

在開展生活化小學美術教學時，教師應當探索運用生活化的教學資源提高美術課堂教學質量的思路，并嘗試采用豐富的教學形式，支持學生通過多種方式、多種途徑，從多個角度學習美術知識與技能，以有效培養學生的藝術表現、創意實踐、文化理解素養，推動學生個性化發展。

例如，在教授人教版小學美術五年級上冊教材中的“陶泥的世界”一課時，教師確定了如下教學目標：1.了解我國的陶文化以及優秀陶藝作品的造型特點；2.了解陶泥這一材質的特點，明確陶泥在人們日常生活中的作用；3.掌握制作陶泥盤條的方法；4.嘗試用普通泥或者陶泥完成制作生活用品的任務。陶藝作品在生活中十分常見，在課堂上，教師先展示一系列優秀陶藝作品的圖片，并拿出一些造型簡單但實用的陶藝作品，引導學生關注這些陶藝作品的造型特點、功能、用途。在學生對陶藝作品產生濃厚的學習興趣后，教師順勢展示精美的中國陶藝作品，介紹中國的陶文化。接下來，教師拿出課前準備好的陶泥，引導學生仔細觀察陶泥的外形特點，用手感受陶泥的觸感，并嘗試用陶泥捏一些簡單的形狀。此時，教師還會在電子白板上展示一些由陶泥制成的工藝品的圖片，給學生提供創作靈感。在學生能夠自如地捏陶泥后，教師開始指導學生制作陶泥盤條。通過這樣的美術實踐活動，學生對陶泥性質的認識更加深入了，而且學生的動手能力也得到了鍛煉。在此基礎上，教師鼓勵學生根據自己的興趣愛好和動手能力，嘗試用普通泥或者陶泥制作一個在生活中用得到的陶藝作品。在學生分享自己的創作思路后，教師適時給學生提供幫助，指導他們按照設想完成陶藝作品以及對作品進行簡單的修改、完善。

（四）回歸現實生活，完成生活化的創作任務

在開展生活化小學美術教學時，教師需要依托生活化的教學資源講解美術知識、組織美術教學活動，還需要引導學生在掌握美術知識之后回歸生活，嘗試運用自己掌握的美術知識、美術技巧進行創作，使用美術的語言表達自己對生活的看法，使得自己創作的美術作品既有美術味、又有生活味［5］。

例如，在教授人教版小學美術五年級下冊教材中的“夸張的臉”一課時，教師著力引導學生結合生活經驗理解夸張這一常見的創作手法，感受經過夸張的藝術作品的感染力。在課堂上，教師先向學生提問：“你在生活中見過夸張的臉嗎？在漫畫作品中見過嗎？你覺得夸張的臉有什么特征？”驅動學生回憶生活經驗后，教師順勢展示自己在課前收集的一系列經過夸張的藝術作品的圖片，以及一些漫畫中夸張的人臉。在這個過程中，教師還鼓勵學生模仿這些漫畫中的人臉，做出大哭、大笑、發怒等表情，然后比較自己的表情與漫畫中的表情。接下來，教師引導學生總結這些經過夸張的藝術作品的特點，讓學生分析這些藝術作品為什么具有很強的感染力。在學生由此獲得一定的創作靈感后，教師鼓勵學生以自己熟悉的一個人為創作原型，運用剛學到的夸張手法，完成以“夸張的臉”為題的美術創作任務，展示人物的表情和臉部特征。

結語

綜上所述，在開展生活化小學美術教學時，教師可以聯系現實生活整合教學資源、設計教學活動，引導學生從不同角度觀察生活、理解生活，以逐步提升學生的實踐能力、創新能力，有效培養學生的藝術核心素養。為此，教師既需要加強理論學習，在知識層面做好準備工作，又需要關注實際教學情況，根據學生的思維發展特點引導他們深入學習。

【參考文獻】

［1］季海燕.生活化視域下的小學美術有效教學策略分析［J］.智力，2023（31）：29-32.

［2］嚴陳怡.生活化視域下的小學美術有效教學策略［J］.當代家庭教育，2023（3）：200-202.

［3］周璇，馬艷玲.淺析生活化視域下的小學美術有效教學策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（8）：36-39.

［4］王媛媛.生活化視域下小學美術教學策略［J］.讀寫算，2022（3）：103-105.

［5］紀明慧.生活化視域下的小學美術有效教學策略研究［J］.新課程，2021（43）：83.