談初中體育跨學科主題學習策略

【摘要】在初中體育教學中，跨學科主題學習策略逐漸成為推動學生核心素養發展的重要手段。立足“以生為本、以趣為基、以問為徑、以評為終”等視角，提出“挖掘多樣化體育跨學科學習主題、創設趣味化體育跨學科學習情境、設計多元化體育跨學科學習問題、開展多主體體育跨學科學習評價”等具體的跨學科主題學習策略，旨在為教師的教學研究與實踐提供思路。

【關鍵詞】初中體育；跨學科主題學習；主題；情境；問題；評價

作者簡介：鐘旭富（1987—），男，福建省廈門市思明區觀音山音樂學校。

跨學科主題學習作為一種新興的體育學習方式，受到教育工作者的廣泛關注。初中體育跨學科主題學習的實施，對于提高學生的體育素養、培養學生的綜合素質具有重要意義。如何有效開展初中體育跨學科主題學習，是一個值得教師深入探討的問題。教師應以學生為中心進行跨學科教學設計，整合多學科教學資源，創設豐富的學習情境，將體育與其他學科知識相結合，設計有趣的體育跨學科主題學習活動，由此提升跨學科主題學習策略的應用效果。

一、以生為本，挖掘多樣化體育跨學科學習主題

以生為本理念提倡在教育過程中以學生為中心，根據學生的實際情況進行教學設計。在初中體育跨學科主題學習中，以生為本理念的應用符合學生素養培養要求，能充分尊重學生的需求，激發學生的學習動力［1］。教師在挖掘學習主題前，需深入了解學生的興趣愛好、學習需求以及個體差異，確保主題內容與學生實際相符。教師應從多個領域選取與體育相關的知識和材料，以豐富和拓展體育學習的主題內容，發揮跨學科學習主題的統領作用。

（一）體育與語文融合，體會文學中的運動之美

學生對于體育類的文學作品往往有著濃厚的興趣。教師可以挖掘一些與文學作品相關的跨學科學習主題，將體育與語文融合，讓學生親身體會文學中的運動之美。這需要教師圍繞主題選擇與體育相關的文學作品，開展體育與語文融合的活動，促進學生文化素養、體育素養同步發展。

以初中體育“學練健身長拳”為例，教師可以挖掘“文學作品中的武術描寫”“健身長拳的文學表達”兩個主題。教師要選取古代或現代文學作品中關于武術的片段，如可以分析有關少林拳的文學作品中對武術、拳法的描述，讓學生通過閱讀和討論，感受健身長拳的魅力和文化內涵。教師也可以鼓勵學生仿照文學作品中的語言，描述健身長拳的相關動作，如“他身形矯健，拳法如風，一招一式都充滿了力量與美感”。這樣的練習可以提高學生的語言表達能力，使其加深對健身長拳動作的理解和記憶。

（二）體育與數學融合，探究運動中的數學奧秘

數學與體育之間存在緊密的聯系，將二者融合可以完善學生的知識體系。教師要設計一些與數學知識點相關的體育活動，引導學生觀察現象、提出問題，進行思考和計算，之后要組織學生進行總結和反思，分享自己在體育活動中關于數學的體會，鞏固學生所學知識并提升學生跨學科學習素養［2］。

以初中體育“發展步頻和步幅”為例，教師可以挖掘“運動數據分析”“運動策略定制”等跨學科學習主題。教師要收集學生在跑步訓練中的步頻和步幅數據，鼓勵學生使用柱狀圖、折線圖等圖表展示數據，直觀理解步頻和步幅對速度的影響。教師可以讓學生假設自己的步頻或步幅提升了一定的百分比（如步頻提升了10%，步幅不變），計算速度的提升情況。教師還可以引導學生分析自己的步頻和步幅數據，制訂個性化的訓練計劃，鼓勵學生運用數學知識探討提升步頻或步幅的不同策略，并從中選擇適合自己的策略。這樣，學生能在跨學科學習主題下，探究運動中的數學奧秘，積累豐富的運動經驗，提高自己的運動水平。

二、以趣為基，創設趣味化體育跨學科學習情境

在學生開展體育跨學科主題學習的過程中，教師應注重設計趣味化的情境，讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而主動、積極地參與學習、運動。在趣味化的體育跨學科學習情境中，學生能夠輕松地掌握知識和技能，提升學習效果。教師要讓學生在實踐中體驗體育跨學科學習的樂趣，增強體育跨學科學習的趣味性和吸引力。

（一）創設體育與音樂融合情境，烘托積極氣氛

音樂具有極強的感染力。將音樂融入體育課堂能夠迅速調動學生的情緒，營造積極向上的課堂氛圍。音樂和體育的結合能夠為學生提供新奇的學習體驗，讓學生在愉悅的氛圍中掌握體育技能，提高學習興趣。這需要教師在體育活動中設計具有趣味性的音樂情境。

以初中體育“健美操”為例，教師可以創設“體育+音樂”的情境，選擇節奏明快、旋律優美的背景音樂，如《愛我中華》《怒放的生命》等，烘托積極的氣氛。教師可以進行健美操動作示范，讓學生觀察并模仿。在示范過程中，教師可以強調動作與音樂的對應關系，幫助學生理解如何將音樂與動作相結合。之后，教師可以鼓勵學生參與到音樂的選擇和播放中，彰顯學生在課堂中的主體地位。此外，由于適當的音樂節奏能夠幫助學生調整呼吸和步伐，提高運動效率，使學生所做的健美操動作更加流暢和協調，因此教師要鼓勵學生根據音樂的節奏及旋律，編排與之相匹配的健美操動作，讓學生在音樂的引導下進行練習。教師要在課程結束前，要求學生進行小組表演，促進學生之間相互交流。每個小組可以在自主選擇的音樂的伴奏下，獲得展示所學的健美操動作的機會。

（二）創設體育與美術融合情境，豐富學習內容

美術作為視覺藝術的一種形式，能夠為學生提供良好的視覺體驗。將美術融入體育跨學科學習中，可以豐富學生的學習內容，使學生的學習過程更加生動有趣。美術與體育的結合能夠讓學生在運動過程中發揮想象力和創造力，創作出獨特的作品［3］。教師要根據體育活動的特點和學生的實際情況，將美術知識與體育活動緊密結合，在讓學生完成體育任務的同時，鼓勵學生選擇自己喜歡的形式進行美術創作，提升教學有效性。

以初中體育“踢花毽”為例，教師可以引導學生為自己設計一個花毽，創設“體育+美術”的實踐情境。在情境中，學生需要選擇花毽的顏色、圖案，扮演藝術家、運動員的角色。同時，學生可以創造性地使用彩色羽毛、彩帶等材料來裝飾花毽，使花鍵更具個性和藝術感。在學生踢花毽的過程中，教師可以建議學生將美術元素融入動作中，如嘗試根據花毽上的圖案來設計不同的動作，或者將動作與顏色、形狀等元素相結合以呈現獨特的視覺效果。之后，教師可以組織一場踢花毽比賽，讓學生在比賽中展示自己的美術創作成果。比賽可以設置不同的評分標準，如踢花毽的準確性、動作方面的創意以及花毽的設計質量等。教師要在比賽結束后，定期展示和分享學生的美術作品，讓學生的創作成果能夠被更多人欣賞和認可。這樣不僅可以增強學生的自信心和創作動力，還可以豐富跨學科學習內容，提升體育教學質量。

三、以問為徑，設計多元化體育跨學科學習問題

問題是學習的起點，也是思考的驅動力。教師通過問題引導學生進行跨學科主題學習，能讓學生深入探究體育知識，有助于培養學生的思維能力和創新精神。問題的跨學科設計能夠幫助學生拓展知識面，了解不同學科之間的聯系。教師可以將體育與其他學科進行整合，設計關于體育跨學科學習的不同問題［4］。在教學過程中，教師應適時提出問題，引導學生進行思考和討論，鍛煉學生解決問題的能力。

（一）設計體育與物理融合問題，探究運動原理

物理學科中的力學知識與體育運動緊密相關。教師設計體育與物理融合的問題，能夠促進學生進行跨學科的思考和知識建構。教師通過體育與物理的融合，可以使學生從物理學科的角度理解運動的本質和規律，深化對體育及科學的認識。教師在設計問題時，需要明確物理與體育的融合點，如運動中的物體動能和勢能的轉換等。教師應該根據學生的學習水平和能力，提出不同層次的問題，按照從簡單到復雜的順序，逐步引導學生展開思考，促進學生的跨學科學習。

以初中體育“后拋實心球”為例，教師可以從力的角度提出“哪些力對實心球的飛行距離和高度有影響？”等問題，還可以從運動軌跡的角度提出“后拋實心球時，力的大小、方向和作用點如何影響實心球的飛行軌跡？實心球的初始速度和空氣阻力對其飛行軌跡有哪些影響？”等問題。教師可以借助跨學科學習問題，促進學生進行自主探究和合作學習，讓學生通過小組討論、實驗設計等方式，共同解決問題，培養合作精神和探究能力。學生可以從物理學科的角度分析后拋實心球的過程、能量轉換等，理解運動原理，掌握影響實心球飛行速度、軌跡的因素，進而明確下一步的學習與訓練方向，有效提高學習與訓練效率。

（二）設計體育與生物學融合問題，理解運動

科學

生物學知識在運動科學中應用廣泛。設計體育與生物學融合的問題可以拓寬學生的視野。學生了解運動與生物之間的關系，能夠認識運動對身體的影響，培養健康意識和運動習慣。在設計問題時，教師需要找到生物學與體育的結合點，如人在運動中的能量代謝、運動營養補充、運動損傷的處理等。同時，教師設計的問題應具有實用性，能夠幫助學生完成體育實踐任務。

以初中體育“長跑”為例，教師可以根據有關生物能量轉換、呼吸系統的理論設計以下問題：長跑過程中，人是如何從體內的食物中獲取運動所需的能量的？呼吸系統是如何增加所供應的氧氣以適應運動需求的？這兩個問題旨在幫助學生明確長跑中參與能量轉換的物質有糖類、脂肪等，以及它們在能量轉換中的作用。學生能結合自己在長跑中的呼吸頻率和呼吸深度的變化來思考，了解這些變化對長跑時體內的氧氣供應的影響。教師通過跨學科學習問題的設計，可以引導學生發現長跑等運動與體質的關系，培養健康的運動習慣，避免運動損傷，從而使學生理解運動科學，不斷提升跨學科思維能力。

四、以評為終，開展多主體體育跨學科學習評價

評價是跨學科主題學習的重要組成部分，也是展示學生學習成果的重要環節。以評為終意味著要將評價作為教學過程的終點，通過評價來檢驗學生的學習成果，為下一步的教學提供依據。而開展多主體體育跨學科學習評價能夠幫助學生反思自己的學習過程，發現并彌補自己的不足［5］。多主體的評價能夠讓教師檢驗學生的體育跨學科學習情況，對評價結果進行綜合分析，了解教學效果和學生的學習需求，從而改進教學方法和策略。

例如，教師要為初中體育“長跑”制定明確的評價標準，如“能否掌握長跑速度及呼吸節奏控制、體能分配技能”等。教師可以采用學生自評、互評以及教師評價等多主體評價方式，全面了解學生的學習情況和發展狀況。教師要鼓勵學生回顧自己的跨學科學習過程，進行自我評價，使學生能結合長跑成績以及身體狀態進行針對性反思。在學生自我評價結束后，教師要組織學生進行小組或班級內互評，分析和評價同伴的長跑技能和知識跨學科應用能力，促進學生互相學習和共同提高。教師在評價中應該判斷學生是否能夠將體育與其他學科知識有效融合，理解長跑中的身體變化和相關科學原理。教師要及時向學生反饋跨學科學習評價結果，幫助學生了解自己在長跑這項運動的學習中的進步和不足，并提供有效的指導，提高學生的長跑水平。

結語

綜上所述，為充分發揮初中體育跨學科主題學習的作用，教師通過挖掘主題、創設情境、設計問題、開展評價等策略的實施，可以有效地促進初中體育跨學科主題學習的開展。在今后的教學中，教師應繼續加強對跨學科主題學習理論的研究，不斷探索創新的教學策略和方法，培養學生的綜合素質。

【參考文獻】

［1］ 陳萍.基于全面育人的初中體育跨學科融合教學探索［J］.新課程導學，2023（34）：51-54.

［2］ 陸偉.新課標背景下跨學科體育教學實踐與反思：以初中體育耐久跑為例［J］.體育視野，2023

（20）：43-45.

［3］ 包含發.初中體育跨學科主題學習探究［J］.甘肅教育，2023（20）：85-88.

［4］ 陳坤裕.核心素養理念下的初中體育跨學科融合教學［J］.體育視野，2023（16）：57-59.

［5］ 趙鑫君.“融”：初中體育跨學科主題學習的內涵特征與實踐路徑［J］.教育科學論壇，2023（16）：24-27.