基于核心素養的高中地理課堂教學策略探索

【摘要】文章探討基于核心素養的高中地理課堂教學策略，包括創設生動情境，提問引導深思；小組合作探究，融合生活實例；拓寬學習視野，深化主題理解，旨在為高中地理課堂教學提供理論支持和實踐指導，助力學生地理學科綜合素養的全面發展，并推動高中地理教學質量的穩步提升。

【關鍵詞】高中地理；核心素養；教學策略

作者簡介：王繆鵬（1995—），女，江蘇省海安高級中學。

高中地理在培養學生空間認知和綜合分析能力方面具有重要作用，其教學策略的創新與優化是提升學生核心素養的關鍵。在當前教育改革的背景下，基于核心素養的地理教學已超越單純的知識傳授范疇，轉而更加強調學生能力的塑造與素質的全面提升。本研究聚焦于高中地理課堂教學策略的創新探索，力求通過教學方法的變革及教學手段的多元化，助力學生深化對地理知識的理解，增強學生運用知識解決實際問題的能力。

一、創設生動情境，提問引導深思

在高中地理教學中，創設生動情境與提問引導深度思考是相輔相成的教學策略。創設生動的情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠把抽象的地理知識變得直觀，助力學生理解和掌握知識［1］；而精心設計的問題則能啟發學生思維，引導他們主動探究地理知識的內在邏輯和深層含義。這種教學策略促使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，有助于培養其地理學科思維，提升綜合素養。

（一）創設教學情境，激發學生興趣

地理學科作為一門基礎學科，為學生打開了解自然地理和人文地理的窗口，是引導學生樹立正確的人地觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀，提升學生綜合素養的重要途徑。在教學實踐中，教師應精心創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉為主動求知。

以湘教版高中地理必修一“地球的圈層結構”的教學為例。首先，教師可運用多媒體設備展示地球圈層結構的高清圖像和動態模擬視頻。這些直觀的資料構建了生動的多媒體教學情境，打破知識的抽象壁壘，讓學生清晰地看到地球的內外部結構，加深對教材知識的理解。同時，這種方式能夠激發學生的好奇心與求知欲，使他們主動學習。其次，教師可結合生活實際創設情境。例如，引導學生思考地震、火山等災害與地球內部圈層的關系，或者討論大氣圈、水圈等對氣候、水文的作用。通過深入問題情境，學生能深刻體會地理與生活的緊密聯系，理解地理知識的實用性。最后，教師可引導學生通過繪制思維導圖或制作知識卡片等方式梳理歸納知識，構建完整的知識體系。此外，教師還應強調人地關系的重要性，讓學生明白人類活動與地球圈層結構相互影響。

精心創設的教學情境能夠有效激發學生的學習興趣與主動性，提升其思維能力和問題解決能力。教師應根據學生的實際情況和興趣愛好，設計兼具針對性、趣味性與啟發性的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握地理知識。

（二）巧妙設計問題，引導學生探究

巧妙設計課堂問題對引導學生深入探究具有重要意義。精心設計的問題能吸引學生的注意力，激發他們的思考熱情，促使學生深入剖析教學內容，從而理解并掌握知識［2］。

以湘教版高中地理選擇性必修三“人類活動與環境問題”的教學為例。這一章節教學內容旨在引導學生認識人類活動對環境產生的負面影響，并探究通過何種有效措施改善這些問題。基于此，教師可依據學生的心理特征和認知水平，設計一系列具有啟發性的問題。首先，教師可提出引導性問題：“在日常生活中，同學們能觀察到哪些人類活動對環境造成了破壞？”該問題旨在引導學生從自身生活經驗出發，回顧并梳理常見的破壞環境的人類活動，如亂丟垃圾、過度開采資源等。通過思考這一問題，學生能夠初步構建人類活動與環境問題之間的關聯認知。其次，教師進一步提出問題：“這些環境問題是如何產生的？它們之間存在怎樣的內在聯系？”此問題旨在激發學生思考環境問題產生根源及它們之間的相互關系，促使學生從更宏觀的視角審視人類活動對環境的影響。通過討論和分享，學生能夠深入理解環境問題的復雜性與緊迫性。再次，教師繼續追問：“這些環境問題對人類社會和自然環境分別帶來了哪些影響？”這一問題引導學生從多個維度思考環境問題所引發的后果，包括其對人類健康、經濟發展及生態平衡等方面的影響。通過探討上述問題，學生能夠全面認識環境問題的嚴重性，進而增強解決環境問題的緊迫感與責任感。最后，教師提出開放性問題：“你認為應采取哪些措施來改善這些環境問題？”此問題意在引導學生將所學地理知識應用于實際問題，培養學生的創新思維與實踐能力。通過深入討論與思考，學生能夠提出一系列具有針對性的解決方案，如加大環保法規的執行力度、推廣先進的環保技術、提升公眾的環保意識等。

教師巧妙設計課堂問題，不僅有助于學生加深對教學內容的理解，還能有效培養學生的社會責任感與使命感，實現知識傳授與價值觀培育的有機融合。此外，這種教學方式可以提高學生的學習興趣和積極性，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

二、小組合作探究，融入生活實例

小組合作探究是培養學生批判性思維、創新能力和團隊協作精神的重要手段。通過精心設計小組合作探究活動，教師能夠引導學生將抽象理論知識和具體生活實際緊密相連，進而深化學生對知識的理解［3］。在此過程中，學生的主動探究意識被激發，獨立思考能力得以提升；同時，小組成員能夠充分交流互動，促進彼此觀點的相互碰撞和融合，為理論與現實的有機結合提供契機。

（一）開展小組合作，激活學生思維

在教學實踐中，教師根據教學內容合理、靈活運用小組合作教學法，能有效提升學生學習效果，推動教學高質量發展。開展小組合作學習過程中，教師應發揮主導作用，引導小組明確討論內容，確保討論內容緊扣學習主題，避免學生閑談偏離主題，提高討論活動的有效性。

以湘教版高中地理必修三“遙感技術及其應用”的教學為例。這節課程旨在引導學生準確闡釋遙感的概念、分類及其應用方式，深入感悟新興地理信息技術在當代社會的廣泛應用與重要價值。首先，教師提前布置預習任務，要求學生通過研讀課本、上網查閱資料等途徑，了解遙感技術的基本概念、發展歷程及應用領域。此環節意在使學生對遙感技術形成初步認知，并培養學生自主學習與信息收集的能力。其次，教師引導學生以小組為單位，針對 “遙感技術在生活中有哪些應用？它對生產和生活方式產生了哪些影響？” 這一開放性問題展開熱烈討論。在討論過程中，各小組成員積極交流、思維碰撞。不同小組從獨特的視角出發，分享他們對遙感技術的理解和發現。有的小組從環境監測與資源管理視角，闡述了遙感技術在森林資源、水資源監測方面的應用；有的小組立足于城市規劃與交通管理領域，介紹了遙感技術在城市規劃布局、道路建設規劃中的運用；還有小組從軍事偵察和災害監測層面，探討了遙感技術在維護國家安全、保障社會穩定方面的重要作用。通過小組交流與探討，學生對遙感技術在現代社會的多元應用有了更為全面且深入的認識。這種交流互動不僅拓寬了學生的思維邊界，還讓他們學會從不同角度去分析和解決問題。在這一過程中，教師充分發揮引導者的作用，穿梭于各小組之間，仔細傾聽學生們的觀點，適時給予啟發和引導。最后，教師要求每個小組選出一名代表，將小組的討論成果進行匯報。此外，教師對各小組的表現進行全面而細致的點評，并對遙感技術的概念及其應用進行總結和補充。教師不僅梳理了遙感技術在不同領域的核心應用，還深入剖析其背后的原理和技術優勢，讓學生們對遙感技術有了更為深刻的理論認知。

這種以學生為中心的教學模式，真正實現了知識傳授與能力培養的有機統一，為學生今后在地理信息技術領域的深入學習和研究奠定了堅實的基礎。

（二）理論聯系生活，化繁為簡促理解

將地理知識與學生的日常生活緊密結合，是一種行之有效的教學方法。這種教學方式能夠幫助學生更直觀地理解地理知識，發現地理知識的實際應用價值，從而增強他們對地理學科的興趣和熱愛。

以湘教版高中地理必修一“自然災害對人類的危害”的教學為例。教師可將理論知識和現實生活相聯系，幫助學生深入理解自然災害的嚴重性及其對人類社會的危害。例如，教師可提出引導性問題：“在日常生活里，大家有沒有注意到或聽說過哪些由自然災害引發的環境問題？”這個問題立刻激起了學生的熱烈討論。一位學生積極發言，分享了去年家鄉發生的嚴重洪災，洪水退去后，大量泥沙淤積在河道與周邊農田。這場洪災導致河道變窄，農田土壤結構被破壞，農民苦不堪言。這讓學生認識到自然災害給人類社會帶來的潛在威脅。另一位學生談到2020年東非地區的蝗災。他從電視新聞和網絡上得知，這場蝗災對當地農作物造成了嚴重的破壞，許多家庭失去主要生活來源。該學生認為，蝗災和當地嚴重的干旱氣候緊密相關。通過這個案例，學生不僅了解到自然災害造成的直接經濟損失，還認識到氣候變化對生態環境和人類社會的長期影響。在討論過程中，學生既能深刻理解自然災害的危害，又能將理論知識和現實生活聯系起來，從而感悟地理知識的實用價值。這種教學方式激發了學生的學習興趣，讓他們在輕松的氛圍中掌握知識，提高了他們對地理學科的認知水平。

通過開展一系列小組合作探究活動，學生對所學知識的理解更為深入全面，還學會了運用理論知識解決實際問題。這種教學方式有效提升了學生對學習活動的參與度，同時培養了他們的實踐能力和創新思維。在相互尊重與合作的氛圍中，學生得以共同成長。

三、拓寬學習視野，深化主題理解

信息技術憑借其獨特的靈活性與豐富性，極大拓展了教學資料的搜集范疇與展示方式。借助多媒體設備，教師能夠便捷地獲取并呈現與課堂教學緊密相關的視頻、圖片等素材。這些資料具有真實性和直觀性，能讓學生更深入地了解諸多日常難以觀察的自然現象與地理景觀，有效增強學生的學習體驗［4］。

以湘教版高中地理必修二“人類面臨的主要環境問題”的教學為例。教師可充分發揮多媒體設備的作用，精心挑選并播放與環境問題相關的視頻和圖片資料。例如，通過展示氣候變暖引發冰川融化、海平面上升的過程，讓學生直觀看到這一全球性問題對地球生態系統的嚴重破壞；通過播放臭氧層空洞影響地球生物圈的視頻，幫助學生理解其對生物多樣性的負面影響；通過展示被酸雨腐蝕的建筑物和土壤圖片，讓學生清晰地認識酸雨對環境的危害。此外，教師還可利用課余時間播放一些地理教育類的紀錄片，如《航拍中國》。這部紀錄片運用高清航拍鏡頭，全方位呈現中國各地的自然風光、人文景觀及地理特色。此類教學資源不僅為學生提供了豐富的地理知識，還促使學生在領略景致的過程中，深度構建對生態環境的認知體系，強化學生的感悟與理解。在觀賞視頻的過程中，學生能直觀了解不同地區的地理環境和生態系統，進而加深他們對地理學科的熱愛與認同。

在地理教學中運用多媒體信息技術，能夠讓學生獲取更豐富的地理知識，有效提升他們觀察、分析與解決問題的能力［5］。在觀看視頻和圖片的過程中，學生需要仔細觀察并思考其中的地理原理與規律，這對培養他們的地理思維與空間想象力大有裨益。此外，通過了解環境問題的嚴峻性，學生能更深刻認識到保護環境的重要意義，進而增強自身環保意識與責任感。

結語

綜上所述，通過探索和創新高中地理課堂教學策略，教師不僅能夠顯著提高學生的學習成效和興趣，還能在潛移默化中培育學生的批判性思維、創新意識和團隊協作精神，助力學生長遠發展。展望未來，教師應持續深耕該領域，不斷優化教學策略，為培育具備地理核心素養的優秀人才、推動地理教育事業穩健發展貢獻力量。

【參考文獻】

［1］黃惇烽.地理核心素養下傳統文化融入高中地理課堂的策略［J］.試題與研究，2021（17）：23-24.

［2］林新杰.關于在高中地理教學中滲透環境教育的策略［J］.家長，2022（35）：64-66.

［3］楊雨，鄧佳佳.真實情境在高中地理教學中的應用：以“主要植被和自然環境”為例［J］.中學地理教學參考，2022（12）：43-45.

［4］李俊峰，高龍睿，鄭君翊，等.大觀念統領下高中地理大單元教學設計初探：以“地球上的大氣”為例［J］.地理教育，2023（8）：54-57.

［5］毛晗蓄，高赫辰.案例教學法在高中地理教學中的應用探究：以“資源枯竭型城市的轉型發展”為例［J］.成才之路，2023（20）：113-116.