核心素養背景下的初中物理教學策略探究

【摘要】培養學生的核心素養是當前初中物理教師的重要任務。為達成這一目標，教師需要圍繞物理核心素養的具體內容和學生的實際學情，探索能夠有效提升教學質量的策略，嘗試打造高效的物理課堂。文章分析了核心素養背景下的初中物理教學模式，并提出了在這一背景下開展初中物理教學的五方面策略。

【關鍵詞】核心素養；初中物理；教學策略

作者簡介：代朝海（1984—），男，貴州省畢節市威寧彝族回族苗族自治縣猴場中學。

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，物理教師應“以學生發展為本，以提升全體學生核心素養為宗旨，為每個學生的學習和發展提供機會”。初中物理教師應當在物理教學中落實《課程標準》的要求，轉變教學理念，采用先進教學方法，建立以生為本的素養本位物理課堂，使學生能夠在學習知識的同時發展自身能力，逐步成為能夠為社會發展做貢獻的人才。

一、核心素養背景下的初中物理教學模式分析

（一）轉變教學觀念

《課程標準》對物理教師提出了更高的要求，也為教師確定教學目標與優化教學設計提供了指引。教師需要轉變傳統的以知識傳授為主的教學方法，將教學重心轉移到核心素養培養上。具體而言，教師需要多組織以學生為中心的物理教學活動，加強對學生思維能力、問題解決能力、自主學習能力的培養，使學生逐漸學會學習、學會合作、學會生活［1］。

（二）優化教學方法

在傳統物理教學中，學生參與課堂教學活動的主動性與積極性不足，習慣被動地聽教師講解知識點，容易出現溜號、走神、注意力不集中等情況，且普遍存在對教師過于依賴的問題。在核心素養背景下，物理教師需要幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。為此，教師需要依據學生的發展階段、教學內容的特點等采取科學的教學方法，以激發學生學習物理知識的興趣，引導學生將所學物理知識應用到實際生活中，同時幫助學生逐漸提升能力。

二、核心素養背景下的初中物理教學策略

（一）創設教學情境，深入分析物理概念

物理是一門與人們實際生活有著緊密聯系的學科。人們從生活現象中發現物理知識，也應用物理知識指導現實生活。為了讓學生學會從物理學視角解釋生活現象和解決實際問題，教師可以在物理課堂上創設生活化的教學情境，引導學生對比與分析生活現象、深入思考物理概念，由此扎實掌握物理知識［2］。

例如，在教授人教版初中物理八年級上冊教材第一章第1節“長度和時間的測量”時，教師確定教學目標為“理解測量長度和時間的意義，學會選擇恰當的測量工具測量長度和時間”。基于上述教學目標，教師提出問題：“請同學們觀察下面兩幅圖（如圖1、圖2所示），說一說，圖1中A和B兩個圓哪個更大，圖2中C和D兩條線段哪條更長。”

初步觀察后，學生給出“圖1中圓B更大，圖2中線段C更長”的答案。此時，教師先不公布答案，而是繼續提出問題：“要想驗證圓B更大、線段C更長，我們可以使用測量工具進行測量。同學們，現在請告訴老師，你們在生活中用過哪些測量工具呢？”在學生回答這一生活問題后，教師邀請兩名學生到講臺上，用直尺實際測量圖1中A和B兩個圓的直徑、圖2中C和D兩條線段的長度。測量后，學生發現圓A和圓B的直徑相同，線段C和D的長度也是相同的。這一測量活動能夠讓學生意識到，僅通過肉眼觀察是不可靠的，用工具去實際測量才能夠獲得準確答案。

“長度和時間的測量”是初中階段物理教學的第一課，做好這一課的教學工作對激發學生的物理學習興趣十分重要。在教授這一課時，教師可以通過生活化的教學情境巧妙引導學生探究物理知識，讓學生認識到物理知識與自己日常生活的聯系，同時逐步學會從物理學視角解釋生活現象。

（二）設計探究實驗，培養自主探究能力

實驗教學是物理教學的重要組成部分。初中物理教師應科學設計探究性實驗活動，并鼓勵學生在做實驗前提出猜想，再根據自己的猜想優化實驗設計。在學生做實驗時，教師需要提醒他們耐心完成實驗操作，認真觀察實現現象、總結規律［3］。

例如，在教授人教版初中物理八年級上冊教材第四章第2節“光的反射”時，教師在講解知識后引導學生完成實驗。在物理課堂上，教師先向學生簡要介紹反射現象，并提出問題：“陽光照到窗臺上的平面鏡后，我們會看到光束反射到屋內的墻上，形成光斑。請問，大家是否知道光的反射遵循什么規律呢？你有什么方法驗證自己的猜想嗎？”在學生提出自己的猜想后，教師給學生提供了激光手電筒、平面鏡、白色硬紙板、直尺、量角器等實驗器材，鼓勵學生組成實驗小組，使用這些器材設計實驗，以驗證自己的猜想。在學生完成實驗的過程中，教師在一旁耐心觀察學生的實驗操作，并在學生發現自己無法通過實驗驗證猜想時，引導學生討論實驗失敗的原因，分析如何優化實驗操作。

通過這樣的探究性實驗，學生不僅學到了物理知識，而且掌握了基礎的實驗操作技巧，鍛煉了自主探究能力。

（三）滲透物理學史知識，激發學生求知欲望

教師向學生講述物理學史，不但能夠有效激發學生的物理學習興趣，而且能使學生對物理概念和物理規律形成更清晰的認知。與此同時，教師可以根據物理學史引導學生樹立正確的價值觀念［4］。在滲透物理學史的過程中，教師需要遵循適度原則，告訴學生不必將過多注意力放在記憶物理學史上。

例如，在教授人教版初中物理九年級全一冊教材第十七章“歐姆定律”時，教師向學生介紹了歐姆定律的概念、變形公式，然后指導學生運用歐姆定律解決簡單的生活問題。歐姆定律是由德國物理學家歐姆提出的，為了紀念這一定律的提出者，人們還將電阻的單位命名為歐姆，用符號Ω表示。在課堂上，教師向學生介紹了歐姆的生平事跡以及他總結得到歐姆定律的過程：“在歐姆生活的年代，電學飛速發展。對電學有著特殊興趣的歐姆，想要找出電磁力與導線長度之間的函數關系。在1825年，他總結得到了一個公式。急于求成的他，在實驗數據不足的情況下，就將這個公式以論文的形式發表出去。很快，他認識到自己的錯誤，但為時已晚。這件事導致許多科學家對他很是反感，認為他并不可靠。然而，歐姆并沒有輕言放棄，他下定決心挽回自己的聲譽。經過多次實驗，他在1826年得到了經得起推敲的公式。”介紹上述故事后，教師利用模擬實驗軟件展示歐姆推導歐姆定律的實驗，引導學生跟著歐姆一起推導歐姆定律。

在教授歐姆定律時，教師可以簡要介紹歐姆發現歐姆定律的故事，讓學生跟隨物理學家的腳步去推導物理公式，由此培養學生的科學思維和科學探究素養。

（四）組織跨學科教學，助力學生靈活運用知識

物理教師可以組織跨學科教學活動，引導學生將不同學科的知識整合，幫助學生逐漸學會靈活運用所學物理知識，推動學生發展學科核心素養。

例如，在教授人教版初中物理九年級全一冊教材第十三章第3節“比熱容”時，考慮到這部分教學內容較為抽象，教師組織了跨學科教學活動。首先，教師在課堂上簡要介紹比熱容這一概念，然后播放介紹沙漠城市和海濱城市晝夜溫度變化的視頻，并提出問題：“為什么沙漠地區晝夜溫度變化大，海濱城市晝夜溫度變化小？”其次，教師帶領學生完成探究物質比熱容的實驗，引導學生總結物體吸收熱量的規律，并由此出發分析比熱容這一概念的適用范圍。最后，在學生基本掌握基礎知識后，教師引導學生根據剛學到的物理知識和此前積累的地理知識，用自己的話總結沙漠地區和海濱城市晝夜溫度變化有所不同的原因。

九年級學生已經具備一定的地理知識基礎，因此，教師可以設計融入地理學科知識的教學活動，引導學生思考自然現象，幫助學生由此順利掌握物理知識，同時鍛煉通過自主探究得到知識和結論的能力。

（五）加強習題教學，鞏固學生學習成果

習題教學是初中物理教學必不可少的一個環節，對鞏固學生學習成果、提升學生物理知識應用能力具有重要意義。要確保習題教學充分發揮作用，教師需要結合學生學情、具體教學內容與核心素養培養目標科學設計習題，并在教學過程中加強對學生的思路指導［5］。

例如，在教授人教版初中物理八年級上冊教材第三章“物態變化”時，考慮到雖然這一章的內容簡單，但是學生很容易在完成習題時由于混淆物理概念做出錯誤的判斷，于是教師設計了一系列概念辨析題。教師設計的其中一道例題如下所示。

【例題】在一年四季常出現的這些物態變化中，需要吸熱的是（ ）。

A.春天，湖面上的薄冰化成了水

B.夏天，山頂上出現了薄薄的霧

C.秋天，在清晨草葉上形成露珠

D.冬天，北方的樹枝上出現霧凇

在完成這道例題時，學生需要先弄明白題目的含義，然后回顧相關概念，再逐一分析題目中的選項。如果學生牢牢掌握相關物理概念，他們會明白：薄冰化成水是熔化現象，需要吸熱；山頂上出現薄霧和草葉上形成露珠是液化現象，會放熱；樹枝上出現霧凇則為凝華現象，也會放熱。

在學生順利完成上述例題后，教師布置以下開放性作業：請觀察自己的實際生活，說一說自己生活中遇到的哪些物態變化需要吸熱，哪些物態變化會放熱。這一開放性作業是對上述例題的延伸，學生需要認真觀察生活，運用學到的物理知識分析生活中的現象才能順利完成作業。這樣的作業有利于學生鞏固學習成果，同時可以提升學生的應用能力。

結語

綜上所述，在核心素養背景下，教師需要轉變教學觀念、優化教學方法，科學推動物理教學質量和效率提升。在實際教學中，教師需要根據《課程標準》的要求，依據學生的發展階段、教學內容的特點等組織物理教學活動，將核心素養培養落實到實際的教學工作中，切實推動學生全面發展。

【參考文獻】

［1］王如明.基于核心素養下提高初中物理解題能力：由天津市2022年中考物理壓軸題引發的思考［J］.廣西物理，2023，44（4）：118-122.

［2］徐海浮.基于核心素養的初中物理微實驗情境教學策略［J］.物理教師，2023，44（8）：46-48.

［3］王晨.基于新時代背景下初中物理教學策略研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（2）：91-93.

［4］張志杰.核心素養視域下初中物理教學策略探究［J］.延邊教育學院學報，2022，36（6）：114-116.

［5］李玉輝.核心素養背景下初中物理教學策略探究［J］.廣西物理，2022，43（4）：116-118.