聚焦綜合思維素養(yǎng)的初中地理試題研究

[摘 要] 以2022～2024年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷為例，分析“綜合思維素養(yǎng)”在初中地理試題中的具體體現(xiàn)及其變化趨勢(shì)。概述綜合思維素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵及其在初中地理教學(xué)中的重要性；從試卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、關(guān)鍵能力和水平表現(xiàn)等方面對(duì)3年試題進(jìn)行剖析，試題體現(xiàn)出緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，彰顯素養(yǎng)立意；題型豐富多元，考查全面廣泛；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，貼近生活實(shí)際等優(yōu)勢(shì)，但試題仍存在考查深度不足、情境設(shè)置單一、評(píng)價(jià)體系不夠完善等問題。據(jù)此，提出“更新教學(xué)方法，多元路徑育思維；豐富教學(xué)資源，廣闊天地促思維；重塑教師角色，專業(yè)引領(lǐng)強(qiáng)思維”等教學(xué)策略建議。

[關(guān)鍵詞] 綜合思維素養(yǎng)；初中地理；學(xué)業(yè)水平考試

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2025）02—017—008

《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向[1]。

在初中地理教學(xué)中，綜合思維素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生分析、解決問題的能力，形成全面、系統(tǒng)的地理觀念具有不可替代的作用。特別是在科技日新月異、網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及的背景下，學(xué)生需要具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合思維能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。因此，深入研究在初中地理教學(xué)中有效培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過剖析2022～2024年天津市初中學(xué)業(yè)水平考試地理試卷（以下簡(jiǎn)稱“試卷”）的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，明確“綜合思維”這一核心素養(yǎng)在試題設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)及變化趨勢(shì)，提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略。研究的意義在于：一方面，有助于豐富和完善對(duì)綜合思維素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解，為相關(guān)研究提供新的視角和思路；另一方面，通過統(tǒng)計(jì)、分析，指導(dǎo)教師更好地理解和實(shí)施綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)要求，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、綜合思維素養(yǎng)

綜合思維指人們綜合認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力[1]。它不僅搭建了知識(shí)整合的橋梁，使學(xué)生能夠?qū)⒆匀?、社?huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的地理要素融會(huì)貫通，形成全面的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；更是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜地理問題的關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生多角度、多層次審視問題，提出綜合性的解決方案。綜合思維不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能提升學(xué)生對(duì)信息的有效分析、篩選、整合能力，為全面分析、解決區(qū)域地理問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜合素養(yǎng)涵蓋要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合三個(gè)維度。要素綜合，即深入剖析區(qū)域地理環(huán)境中各要素間的相互關(guān)聯(lián)與影響機(jī)制，從整體性角度理解這些要素如何塑造并影響地理事象的演變。時(shí)空綜合，即綜合考慮時(shí)間與空間兩大維度，將其緊密結(jié)合以探索地理事象的動(dòng)態(tài)變化過程。它包括以某特定區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象，研究其不同時(shí)間階段的演變特征；或以某特定時(shí)間階段為研究范疇，研究不同地理區(qū)域的地域特征、建立空間聯(lián)系；更可對(duì)時(shí)間與空間進(jìn)行綜合分析，研究地理事象在時(shí)間與空間交疊中的生成、演變過程及發(fā)展趨勢(shì)，從而揭示其內(nèi)在的時(shí)空發(fā)展變化規(guī)律。地方綜合，即從地方或區(qū)域綜合的角度分析其自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題[2]。

二、綜合思維的地理試題分析

（一）整體分析

試卷涵蓋了學(xué)科多個(gè)核心領(lǐng)域，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)。

從試卷結(jié)構(gòu)上看（如表1所示），這3年試題均包括23道選擇題（分值46分）、4道綜合題（分值54分），試題數(shù)量和類型保持一致。主觀題與客觀題相結(jié)合既考查了學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的掌握情況，又檢驗(yàn)了應(yīng)用能力。

從試卷內(nèi)容上看，試題覆蓋了新課標(biāo)課程內(nèi)容中要求的絕大部分重要知識(shí)點(diǎn)，且試題情境往往聚焦當(dāng)下國內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事和人們的日常生活，體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)用性和時(shí)代性。此外，試題難度適中，可以對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、綜合分析能力等做出適度的區(qū)分和科學(xué)的評(píng)價(jià)。在對(duì)綜合思維素養(yǎng)的考查中，試題總體構(gòu)思巧妙，有機(jī)融合了跨學(xué)科情境、多角度設(shè)問等方式，為學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升搭建了平臺(tái)。

（二）綜合思維的關(guān)鍵能力和水平表現(xiàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將綜合思維素養(yǎng)劃分為4個(gè)水平，但初中階段標(biāo)準(zhǔn)尚無明確的劃分。本文結(jié)合相關(guān)研究，依據(jù)《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)初中地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合思維的內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平的劃分，將初中地理綜合思維素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和水平表現(xiàn)劃分如表2所示。

以2023年第27題為例，具體分析綜合思維素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和水平表現(xiàn)。

27.一脈清水聯(lián)動(dòng)京津冀。京津冀三省市共同起草了《關(guān)于京津冀協(xié)同推進(jìn)大運(yùn)河文化保護(hù)傳承利用的決定》，于2023年1月1日起施行。讀圖回答下面問題。（12分）

（1）歷史上的天津舊城位于三岔河口以南。讀圖可知，三岔河口是由北運(yùn)河、南運(yùn)河匯入_____河干流形成，該河干流向東注入_____海。（4分）

（2）2022年12月16日，天津舉辦了以“攜手大運(yùn)河同心促發(fā)展——助推精品休閑鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展”為主題的論壇。大運(yùn)河京津冀段的開發(fā)能夠給沿線鄉(xiāng)村發(fā)展帶來哪些影響？請(qǐng)你寫出一條。_________________。（2分）

（3）京津冀地區(qū)河道、洼淀眾多，但是水資源嚴(yán)重不足，主要原因是__________。解決該地區(qū)水資源嚴(yán)重不足的主要措施是__________。（4分）

（4）京杭大運(yùn)河是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，是流動(dòng)的文化。對(duì)待世界文化遺產(chǎn)的態(tài)度是___________________。（2分）

A.過度建設(shè)促進(jìn)就業(yè)

B.加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承

C.禁止開發(fā)任其荒廢

D.竭力打造濃厚商業(yè)環(huán)境

參考答案：

27.（12分）

（1）海" "渤

（2）提供旅游資源（改善環(huán)境）

（3）降水集中；人口、經(jīng)濟(jì)密集，需水量大

跨流域調(diào)水（修水庫）

（4）B

第（1）小題涉及三岔河口的位置及海河水系特征，要求學(xué)生能正確描述河流水系的基本特征，理解河流與海洋的相互關(guān)系。屬于要素綜合、地方綜合思維中的水平1的表現(xiàn)。

第（2）小題以“攜手大運(yùn)河同心促發(fā)展——助推精品休閑鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展”主題論壇為背景，分析開發(fā)大運(yùn)河京津冀段給沿線鄉(xiāng)村發(fā)展帶來的影響。要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，在時(shí)空背景下，分析地理事物的演變過程，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的深遠(yuǎn)影響，屬于時(shí)空綜合思維中水平3的表現(xiàn)。

第（3）小題討論京津冀地區(qū)水資源不足的問題及解決措施，需要學(xué)生運(yùn)用各自然、人文要素之間相互作用關(guān)系的原理，全面理解題目背景、深度剖析問題，提出具體解決措施，屬于要素綜合、地方綜合思維水平3的表現(xiàn)。

第（4）小題以對(duì)待世界文化遺產(chǎn)的態(tài)度為考查內(nèi)容，結(jié)合遺產(chǎn)在不同時(shí)間階段的功能演變，探討人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，屬于時(shí)空綜合思維中水平3的表現(xiàn)。

（三）對(duì)綜合思維素養(yǎng)考查的統(tǒng)計(jì)與分析

在上述劃分的基礎(chǔ)上，從綜合思維劃分、關(guān)鍵能力、各年度試題水平劃分等方面對(duì)試題進(jìn)行分析，并總結(jié)考查特點(diǎn)如表3所示。

這3年試卷涉及綜合思維素養(yǎng)考查的試題分別為58分、58分、60分，平均58分，占比較大。其中考查“要素綜合與地方綜合”的試題平均27分，而考查“時(shí)空綜合”的試題平均31分?？梢?，這3年試題略微偏重于考查在時(shí)空維度下，分析地理事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化過程。這些都與地理科學(xué)的研究對(duì)象——自然環(huán)境與人類活動(dòng)，本身具有區(qū)域性和動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)密不可分，更與地理課程“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”的時(shí)代性要求相符合。當(dāng)然，對(duì)“要素綜合與地方綜合”的考查也并未忽視，只是比例略低。

從綜合思維素養(yǎng)水平表現(xiàn)角度看，涉及綜合思維素養(yǎng)考查的試題中水平1占比約為15.91%，水平2占比約為54.55%，水平3占比約為29.55%?？梢?，試題對(duì)于綜合思維素養(yǎng)的考查難度適中，主要集中在水平2，難題較少。這3年試題的設(shè)計(jì)充分考慮了綜合思維能力的梯度發(fā)展，從基礎(chǔ)思維的考查到復(fù)雜情境的綜合分析，層層遞進(jìn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生產(chǎn)生了不同的影響，有效區(qū)分了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、綜合思維素養(yǎng)考查的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）對(duì)綜合思維素養(yǎng)考查的優(yōu)勢(shì)

1. 緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，彰顯素養(yǎng)立意

試題緊密契合課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅全面覆蓋了地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力，而且深刻體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求。試題設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理視角觀察世界，綜合思考人與地理環(huán)境的相互關(guān)系，展現(xiàn)了地理教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。

例如，2022年第27題以北京舉辦第24屆冬奧會(huì)為背景，巧妙融入地理學(xué)科素養(yǎng)的考查。第（1）小題考查歷屆冬奧會(huì)的舉辦地分布特點(diǎn)和規(guī)律，促使學(xué)生運(yùn)用時(shí)空綜合思維，進(jìn)行空間位置識(shí)別與關(guān)聯(lián)分析，鍛煉其地理空間認(rèn)知能力。第（4）小題要求分析這些地區(qū)舉辦冬奧會(huì)的共同氣候條件，要求學(xué)生綜合考慮氣候各要素，體現(xiàn)了對(duì)要素綜合、地方綜合的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

此類試題設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)知識(shí)考查為明線，以素養(yǎng)培育為暗線，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)考查與素養(yǎng)提升的有機(jī)融合。不僅能夠精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且能引領(lǐng)教師優(yōu)化教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸與機(jī)械記憶模式，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維等核心素養(yǎng)，推動(dòng)地理教育向更高質(zhì)量發(fā)展。

2.題型豐富多元，考查全面廣泛

試卷采用了多樣化的題型架構(gòu)，從精準(zhǔn)定位的選擇題到深度融合的綜合題，每道題目都精心布局，巧妙構(gòu)思，旨在構(gòu)建一個(gè)全面而客觀的評(píng)價(jià)體系，為每位學(xué)生全方位展現(xiàn)自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供可能。

選擇題部分覆蓋面廣，如地球運(yùn)動(dòng)的特征與意義、地圖的閱讀、地理位置的判斷、天氣符號(hào)的識(shí)別與應(yīng)用、自然災(zāi)害的防治、省級(jí)行政區(qū)相關(guān)知識(shí)、氣候因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響、工業(yè)區(qū)位條件分析、北京城市職能、極地地區(qū)概況等在考試中均有所涉及。這些題目不僅對(duì)義務(wù)教育階段地理課程最核心的內(nèi)容與最基本的方法進(jìn)行了考查，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的地理視角出發(fā)思考問題，運(yùn)用不同的方法有針對(duì)性地解決實(shí)際地理問題，從而促進(jìn)綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜合題作為試卷的亮點(diǎn)，更是將多種題型和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)融合。例如，2023年第24題以等高線地形圖為背景，逐層遞進(jìn)，逐步深入，第（1）、（2）小題體現(xiàn)對(duì)單一要素“地形部位”“相對(duì)方向”和“海拔高度”的考查；第（3）小題則要求學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算實(shí)際水平距離，不僅鍛煉了讀圖與計(jì)算能力，還提升了空間綜合素養(yǎng)；第（4）小題結(jié)合地理事實(shí)，考查喜馬拉雅山脈不斷抬升的原因。4道小題從初中生實(shí)際出發(fā)，難度和思維含量逐漸增加，引領(lǐng)學(xué)生的綜合思維水平不斷提升。

題目設(shè)計(jì)不僅精準(zhǔn)評(píng)估了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還在潛移默化中提升了他們的綜合思維能力與應(yīng)用能力，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，貼近生活實(shí)際

試題中的情境設(shè)置真實(shí)且富有生活氣息，讓學(xué)生在解題過程中仿佛置身于真實(shí)的地理環(huán)境中。這種貼近生活的命題方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能促使他們將抽象的地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高了知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

例如，2022年第6、7題，以閩、寧兩地和東西協(xié)作扶貧20年的歷史為時(shí)空背景，通過中國行政區(qū)劃圖和閩、寧兩區(qū)域的降水量分布圖，多維度展示了地理位置、降水特征、地形分布等多種地理要素，充分體現(xiàn)了要素綜合與地方綜合。解答此題，學(xué)生需要綜合運(yùn)用地圖解讀能力、區(qū)域分析能力及邏輯推理能力，從降水特征、地理位置差異及其相互影響等多個(gè)角度進(jìn)行深入剖析，這無疑是對(duì)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的一次全面考驗(yàn)。

此類試題的考查，不僅有助于學(xué)生在解題過程中逐步建立起與地理學(xué)相關(guān)的正確邏輯關(guān)系思維模式，還能完善其綜合思維素養(yǎng)，培養(yǎng)其客觀、全面、系統(tǒng)地看待問題的能力。更重要的是，它啟示教育工作者，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)智慧，力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由單純傳授知識(shí)向全面育人的深刻轉(zhuǎn)變。

（二）試題中對(duì)綜合思維素養(yǎng)考查的不足與建議

首先，盡管試題在綜合思維素養(yǎng)的考查上有大量體現(xiàn)，但大部分試題在考查深度上突破不大，特別是達(dá)到水平3的試題所占比重較少，這在很大程度上限制了部分優(yōu)秀學(xué)生更高層次綜合思維能力的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，更好地選拔人才，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行高階思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以在試題設(shè)計(jì)中適度增加不良結(jié)構(gòu)情境下的深度分析題，如從小尺度空間范圍內(nèi)兩個(gè)要素的綜合到全球尺度范圍內(nèi)多個(gè)要素的綜合、從某個(gè)固定時(shí)空范圍內(nèi)的地理事物和現(xiàn)象的分析到某些動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)時(shí)空范圍內(nèi)的地理事物和現(xiàn)象的趨勢(shì)預(yù)測(cè)、從假設(shè)的均質(zhì)世界到雜亂的具體地方的因果推斷與辯證分析等。

其次，部分試題在情境設(shè)置上還比較單一和普通。這種單一性和普通性不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能影響他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)綜合分析能力的發(fā)揮。在今后的試題設(shè)計(jì)中，可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情境多元化的程度，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色，融合社會(huì)廣泛關(guān)注的地理現(xiàn)象、地理實(shí)驗(yàn)、地方文化特色活動(dòng)等元素，以豐富的情境背景激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還應(yīng)該在試題創(chuàng)新上下功夫，靈活運(yùn)用要素綜合、時(shí)空發(fā)展、人地協(xié)調(diào)等方面內(nèi)容，設(shè)計(jì)角度新穎、地理邏輯關(guān)系明晰、設(shè)問形式靈活的試題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合思維，以應(yīng)對(duì)不同設(shè)問下的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用需求。

最后，試題評(píng)價(jià)體系是否完善是提升綜合思維素養(yǎng)考查效果的關(guān)鍵。應(yīng)該看到，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系雖然在很大程度上能夠反映大部分學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果，但也存在缺乏對(duì)學(xué)生思維過程和思維水平的分層評(píng)價(jià)，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平被高估或低估的現(xiàn)象?？梢姡?dāng)前的試題評(píng)價(jià)體系在嚴(yán)謹(jǐn)程度上還有待提高。可以在評(píng)價(jià)體系中增加對(duì)學(xué)生解題過程、思維路徑、證據(jù)支持等方面的詳細(xì)評(píng)價(jià)和分析。同時(shí)，在日常教學(xué)中建立多樣化的反饋機(jī)制，如對(duì)學(xué)生課堂回答問題的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)、對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的個(gè)性化評(píng)語、綜合測(cè)評(píng)后對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)建議、學(xué)生小組互評(píng)意見等，幫助學(xué)生明確自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

四、綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略建議

（一）更新教學(xué)方法，多元路徑育思維

在促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展的過程中，可以采取多元化路徑。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活且富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)世界問題，如探討黃土高原水土流失的治理，激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和綜合分析能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體地理主題深入研究，通過小組合作、實(shí)地考察等形式，不僅深化了知識(shí)理解，還顯著提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和跨學(xué)科整合能力。此外，還可以采用情境模擬與角色扮演等教學(xué)方法，如模擬天氣預(yù)報(bào)員，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中扮演不同角色，參與辯論與協(xié)商，尋找解決問題的方法，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜地理問題的理解與應(yīng)對(duì)能力。

以“巴西的熱帶雨林保護(hù)”項(xiàng)目為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，首先通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)找到一個(gè)感興趣的主題作為切入點(diǎn)，明確項(xiàng)目的研究方向和目標(biāo)。隨后，學(xué)生分組收集熱帶雨林被破壞的數(shù)據(jù)，與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行訪談，以獲取專業(yè)知識(shí)，逐步建立系統(tǒng)的知識(shí)體系?；氐秸n堂，學(xué)生利用課前自學(xué)內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行熱烈討論并提出保護(hù)熱帶雨林的創(chuàng)新方案。最后，在模擬的“保護(hù)熱帶雨林國際論壇”活動(dòng)中，學(xué)生分別扮演政府代表、環(huán)保組織成員、企業(yè)代表等角色，就熱帶雨林保護(hù)政策、應(yīng)對(duì)措施及公眾參與等議題展開辯論與協(xié)商，這不僅鍛煉了他們的溝通表達(dá)能力，也加深了對(duì)熱帶雨林保護(hù)這一全球性問題的認(rèn)識(shí)與責(zé)任感。

（二）豐富教學(xué)資源，廣闊天地促思維

首先，日常教學(xué)中不應(yīng)該把教材作為唯一的教學(xué)工具。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，選擇具有時(shí)代性、趣味性的教學(xué)素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，多媒體素材如圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源能夠直觀生動(dòng)地展示地理事物或現(xiàn)象，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，為綜合思維的提升打下基礎(chǔ)。最后，案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效手段。通過引入真實(shí)的地理案例，讓學(xué)生觀察具體真實(shí)的地理現(xiàn)象，多角度地探究成因，辯證地思考影響，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高他們的綜合分析和判斷能力。

以“板塊的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在講授完相關(guān)概念后，教師提供自來水、水槽、泡沫片、吸管等實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和過程，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過分組討論及探究，深入分析板塊運(yùn)動(dòng)的原理、板塊運(yùn)動(dòng)方向，以及板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，還促進(jìn)了他們之間的思想碰撞和團(tuán)隊(duì)合作，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)了他們綜合思維的發(fā)展。

（三）重塑教師角色，專業(yè)引領(lǐng)強(qiáng)思維

在地理教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變與能力提升是促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展的關(guān)鍵。首先，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過巧妙設(shè)計(jì)的問題、適時(shí)的引導(dǎo)及積極的反饋，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。其次，教師還需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，緊跟學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，吸收最新的教育理念和教學(xué)方法，以更加創(chuàng)新和有效的方式設(shè)計(jì)并實(shí)施基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。再次，教學(xué)反思與改進(jìn)也是教師成長的重要途徑，可通過定期回顧教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。最后，家校合作與社區(qū)參與是不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)積極與家長和社區(qū)建立聯(lián)系，共同營造良好的教育氛圍，通過家校共育和社區(qū)資源的整合，為學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)提供更加廣闊的平臺(tái)和支持。

展望未來，初中階段的地理教學(xué)應(yīng)繼續(xù)著眼于綜合思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，涉及多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、系統(tǒng)地理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。通過教學(xué)與考試的雙向互動(dòng)，推動(dòng)初中地理教育向更高質(zhì)量、更高層次邁進(jìn)，為培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代新人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國人民教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 李小妹，景曉菲.地理綜合思維素養(yǎng)構(gòu)成分析及對(duì)教學(xué)的指向[J].地理教學(xué)，2020，（13）：4-9.

[3] 楊思圓，李亦秋，靳羽，等.高考地理試題對(duì)綜合思維的考查探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022，（02）：71-73+79.

Analysis of the Comprehensive Thinking Literacy in Junior High School Geography Test Papers：A Study of the Tianjin Junior High School Academic Proficiency Test Geography Papers from 2022 to 2024

Cui Bo1" Zhou Qian2" Cheng Lijun3" Wu Gang4

1 Hexi District Teacher Development Center，Tianjin，300203

2 Binhai New Area Dagang No. 10 Middle School，Tianjin，300270

3 Jinnan District Teacher Development Center，Tianjin，300350

4 Curriculum Research Center，Tianjin Academy of Educational Sciences，Tianjin，300191

Abstract：Taking the Tianjin Junior High School Academic Proficiency Test Geography papers from 2022 to 2024 as examples，this study analyzes the manifestations and the trends of comprehensive thinking literacy in junior high school geography test papers. It outlines the definition，the connotation，and the importance of comprehensive thinking literacy in junior high school geography teaching. Through analyzing the structure，the content，the key abilities，and the performance levels of the papers over the three years，this study finds out that the test questions are literacy-oriented and entirely consistent with with the curriculum standards. The questions，in various types，examine a wide range of skills. And they also create situations closely related to daily life. Apart from these advantages，this study also identifies the shortcomings of these papers in terms of depth of examination，the design of teaching situation，and the evaluation systems. Accordingly， teaching suggestions shch as updating teaching methods， enriching teaching resources， and reshaping the orle of teachers， are proposed.

Key words：Comprehensive Thinking Literacy，Junior High School Geography，Academic Proficiency Test

（責(zé)任編輯：陳暢）

作者簡(jiǎn)介" 崔博，高級(jí)教師，地理教研員，天津市河西區(qū)教師發(fā)展中心。天津，300203。周倩，一級(jí)教師，天津市濱海新區(qū)大港第十中學(xué)。天津，300270。程立軍，高級(jí)教師，地理教研員，天津市津南區(qū)教師發(fā)展中心。天津，300350。吳剛，高級(jí)教師，地理教科室主任，天津市教育科學(xué)研究院課程研究中心。天津，300191。