以“瓶”為樂，玩樂探索

【摘要】瓶子是一種在日常生活中非常常見的物體，圍繞在幼兒身邊的瓶子也有很多。教師可以結合中班幼兒的興趣特點和年齡特點，充分利用瓶子的特性，挖掘瓶子的教育價值，將瓶子應用到幼兒的一日生活中，并且在日常活動中滲透瓶子的教育價值等。比如，用瓶子作為資源打造溫馨和諧的班級環境、以瓶子作為載體設計有趣生動的教學活動、用瓶子作為主要材料制作豐富有趣的區域游戲。

【關鍵詞】瓶子；中班幼兒；環境創設；區域游戲

作者簡介：高亞（1995—），女，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好的行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。瓶子資源的利用正是充分尊重了幼兒的興趣。瓶子是生活中常見的資源，有著各種各樣的造型，對幼兒有天生的吸引力。但部分幼兒園教師往往覺得瓶子深度挖掘的意義較小，沒有充分開發瓶子資源的教育價值。基于這樣的現實基礎，本文論述了教師引導幼兒深度探索瓶子創造價值的策略，以期為后續的班本活動提供有效的案例參考。

一、緣起—追隨興趣，展開探究

幼兒園內的美工室擺滿了各種各樣材質、形狀、大小的瓶子，幼兒對這里的瓶子充滿了好奇。“老師，這么漂亮的瓶子是從哪里來的呀？”“這個形狀的瓶子好像是我爸爸經常喝酒的啤酒瓶呀！”“這個瓶子我知道，它就是我爺爺喝的二鍋頭加工成的。”“裝顏料的瓶子洗干凈之后還能用來裝漂亮的貝殼呀。”在你一言我一語中，幼兒對瓶子產生了濃厚的興趣。

根據中班幼兒的年齡特點，追尋幼兒的興趣，教師和幼兒共同設計了關于瓶子的調查表，由幼兒認真填寫完成。調查表的填寫主要以圖片、繪畫和文字相結合的方式進行呈現。幼兒通過繪畫的方式將自己在生活中認識的瓶子畫下來，并請家長在旁邊附上文字說明。40%的幼兒能畫出生活中常見的瓶子，比如礦泉水瓶、飲料瓶、花瓶、啤酒瓶等，并且能夠說出瓶子有塑料瓶、玻璃瓶兩種類型；只有1%的幼兒能說出有陶瓷材質的瓶子。40%的幼兒畫出的瓶子是由瓶蓋和瓶身兩部分組成，只有一個幼兒用文字標示了瓶頸、瓶底等部位。在了解瓶子作用的過程中，幼兒對瓶子作用的表述非常豐富，20%的幼兒能說出瓶子可以做花瓶、裝水和果汁等，個別幼兒能說出瓶子可以回收、變賣。

二、發展—鎖定瓶子，了解特性

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”為了讓幼兒進一步認識瓶子，教師可以結合幼兒已有的經驗、能力，依據中班幼兒年齡段發展需要，設定適宜的主題環境、集體教學活動、區域活動、家園共育活動等，逐步激發幼兒對瓶子的好奇心 ［1］。在活動中，幼兒可以走進瓶子的世界，尋找、感受、體驗更多關于瓶子的用途、玩法，發現瓶子更多的秘密，獲得德、智、體、美等多個方面的發展。

隨著環境污染的日益嚴重，瓶子的回收成為垃圾處理的重要一環，同時也具有十分重要的環保意義。玻璃瓶回收的好處是顯而易見的，既可以減少原材料的消耗和垃圾排放，又能減少對礦物質資源的占用。塑料瓶回收后都會進行加工利用，根據塑料的不同材質進行處理。大多數廢舊的塑料瓶都有很大的利用價值，例如用來做包裝材料、日用品、工業用品、家居用品等。教師可以從環保角度入手，利用瓶子的回收向幼兒滲透環保理念，增強幼兒環保意識。

三、實踐—挖掘價值，一物多用

（一）家園合作促發展

家長是幼兒學習與發展的重要支持者，發動家長的積極性尤為重要。中班的幼兒對生活中很多事物都充滿了好奇，他們的想象力正處于高速發展的時期，一個小小的瓶子很有可能引發幼兒無限的想象。在活動開展之前，教師通過鼓勵調動家長和幼兒的積極性，讓家長結合本地的資源優勢，帶領幼兒尋找關于瓶子的社會資源、生活資源，收集有關瓶子的信息。比如，有的家長在假期帶著孩子去參觀博物館，了解古代瓶子的發展歷史，認識瓷瓶、花瓶、酒瓶在生活中的不同作用；有的家長帶孩子去超市購物，在購物的同時認識塑料奶瓶、保溫杯、紅酒瓶等具有現代特色的瓶子；有的家長帶著孩子參觀關于瓶子的畫展，了解各種瓶子的造型美和結構美；有的家長則會在自己平時喝酒時收集很多有好看花紋的瓶子，打造“家庭瓶子博物館”。在家長的幫助下，孩子們對瓶子有了更深層次的了解，進而為后續教學打下了堅實的

基礎。

（二）區域游戲助成長

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它以快樂和滿足為目的，以親身體驗、實際操作為途徑。區域活動充分體現了促進幼兒身心發展的教育目標，能夠讓幼兒在區域活動中自由、快樂、健康地成長［2］。

例如，在美工區里，教師投放了不同的材料，如顏料、排筆、丙烯馬克筆、護衣、超輕黏土、海綿印章等，幼兒可利用這些材料對瓶子進行創意改造。幼兒們用海綿印章蘸取白色的顏料，將一個個顏色不統一的塑料瓶變成顏色相同的瓶子；用黏土制作可愛的黏土作品，粘貼在玻璃瓶身上，感受玻璃瓶平整處和凹凸處的不同觸感與黏性；先在易拉罐的外表涂上喜歡的顏色，再用大的馬克筆繪制各種各樣的表情、圖案。教師通過利用搭建微景觀的方式，將幼兒的作品呈現在教室玄關門口，讓幼兒充分參與到環境的創設中來，體現幼兒作為班級小主人的位置。

在建構區，教師也投放了易于拼搭、造型統一的薯片罐、易拉罐、礦泉水瓶等，幼兒可發揮自己的想象，搭建游樂場、水上樂園、水池、博物館等建筑，探索更多使用瓶子的方式。在科學探索區，教師帶領幼兒利用瓶子制作小實驗，如排水小風車實驗、氣壓實驗、排水實驗。同時，幼兒還利用各種不同材質的瓶子，在里面裝上小石子、小珠子等物品，搖晃傾聽，感知不同材質的瓶子與物體發生碰撞時能夠發出不同的聲響。通過多種實驗，幼兒的動手操作能力和科學思維能力得以提升。在生活區，幼兒使用超輕黏土制作造型各異的餅干。有的幼兒將瓶子充當搟面棍使用，將黏土搟成圓形；有的幼兒還使用不同瓶子的瓶底，在黏土上按壓出不同的花紋。

教師通過各種各樣有趣的活動，將瓶子融入區域游戲，培養了幼兒實踐、探索、觀察、發現等多種能力。瓶子資源在幼兒區域游戲中的不斷滲透，不僅充實了幼兒的一日生活，還能引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷地積累經驗，并將其運用于新的學習活動，形成終身受益的學習態度和能力。

（三）巧用瓶子材料，打造班級環境

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”可見，環境的創設對幼兒的指導作用不容忽視。教師可以帶領幼兒利用瓶子創設班級環境，鼓勵幼兒發揮想象，實現自由創造［3］。幼兒在小景、玄關、自然角、門簾、美工區作品墻、益智區隔斷等各處都融入了瓶子的身影，彰顯了瓶子在環境中的教育價值和作用。

在不同的位置，教師引導幼兒使用不同材質的瓶子，以更好地貼合環境的特點。比如，在小景和玄關處，幼兒選擇了大小相同、觀賞性較強的玻璃瓶。為了增加環境打造的趣味性，幼兒還在玻璃瓶上進行了涂鴉，并將其高高低低地懸掛起來，顯得錯落有致。而在美工區作品墻、益智區隔斷等地方，幼兒選擇了不易碎且觀賞性較強的塑料瓶，同時使用顏料、勾線筆、油畫棒、超輕黏土、水粉筆、海綿印章等材料進行各種各樣有趣的創造。

（四）巧投瓶子部件，豐富區域材料

班級設置的“小小瓶子博物館”里，將不同瓶子按照材質、類型、大小等進行了分類，方便幼兒根據不同區域的不同需求拿取瓶子，同時還能有意識地將易碎瓶子、回收瓶子、破瓶子的蓋子收集起來，以供游戲操作。根據瓶子本身作為容器的特點，教師還投放了膠帶、膠槍、吸管等工具性材料，供幼兒在區域游戲中自由探索。

在益智區，教師開展“瓶蓋擰擰樂”游戲，讓幼兒先將瓶蓋大小相同的塑料瓶的上半部分裁剪下來，利用膠槍粘貼到底板上，并在瓶蓋上寫下1～7的數字，然后將瓶蓋擰下來打亂，讓幼兒還原正確的數字排序。該游戲不僅能實現讓幼兒熟悉數字的目標，同時還增加了教學的趣味性，鍛煉了幼兒擰的技能。除此之外，教師可以開展“小瓶蓋走迷宮”“瓶蓋大pk”“瓶中吹氣球”等游戲；教師還可以用瓶子替換一些常見的游戲材料，創設新游戲，比如棋類游戲中可以用瓶蓋代替棋子。瓶子的加入，不僅豐富了益智區的游戲內容，而且更能吸引幼兒的注意力，激發幼兒游戲的積極性。

在美工區，不同材質的瓶子本身也是一種繪畫的好材料。比如，幼兒收集的玻璃瓶通常是家人喝酒用的瓶子，這樣的瓶子造型非常的精美，有的瓶身上面有很多中國風的圖案、龍的圖騰或者一些自然風景。幼兒通過用海綿印章將調好的顏料對瓶子進行加工，瓶子就會變成酷似花瓶的造型。比如，幼兒使用藍色顏料和水粉筆在瓶身上進行青花圖案的繪制，一個個青花瓷的花瓶就制作好了。在這個過程中，幼兒對中國風的圖案有了更深入的了解。除此之外，教師可以將形狀不同、大小不同的塑料瓶刷上白色顏料，讓幼兒用黑色勾線筆在瓶身上繪制動物腳丫等圖案，或者用各種顏色的水粉筆繪制喜愛的水果，如櫻桃、檸檬、西瓜、藍莓等。幼兒還可以在鋁制的啤酒瓶上繪制各種造型的笑臉、在收集的塑料酸奶瓶上繪制不同的表情包、在玻璃瓶上用超輕黏土塑造各種立體的造型等。創作結束后，教師將幼兒的作品展示在鐵架上，以供幼兒觀賞、學習。

在圖書區，為了拓寬幼兒的知識視野、豐富幼兒的知識面，教師可以提供一些與瓶子有關的故事繪本，比如《裝幸福的小瓶子》《唱歌的瓶子》《記憶的瓶子》《玻璃罐里的小秘密》《打不破的花瓶》《裝在瓶子里的陽光》等，讓幼兒選擇自己喜歡的繪本進行閱讀，同時將自己讀到的有趣的故事內容分享給同伴。通過講述故事內容，幼兒不僅可以豐富自身的知識儲備，了解更多有關瓶子的知識，還能鍛煉自身的表達能力，培養良好的閱讀習慣。

在生活區，為了進一步培養中班幼兒的生活自理能力，教師可以投放使用過的瓶子和大小不一樣的杯刷，讓幼兒自行清洗這些瓶子，以供下一次使用。每新增一些廢舊瓶子，教師都可以將其投放到生活區，讓生活區的幼兒進行清洗，晾干后再投放到其他地方。幼兒在清洗瓶子的過程中，既鍛煉了手部動作，提高了自理能力，又感知了瓶子的外部特征和內部結構，增進了對瓶子的了解。

除此之外，教師還可以在建構區、“小醫院”“快遞站”等地方投放許多瓶子。有了瓶子的加入，幼兒參與游戲的積極性大大提升。

結語

總之，生活中常見的物品，是幼兒取之不盡、用之不竭的資源源泉。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”為此，本文立足幼兒的直接經驗，融入五大領域教學，利用生活中常見的瓶子資源開展教育活動，讓幼兒有機會與瓶子近距離接觸，積極思考、大膽探索關于瓶子的各種活動，發展幼兒動手能力、生活自理能力和思維能力等，確保每位幼兒都能獲得成功的體驗，獲得和諧、充分的發展。

【參考文獻】

［1］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］江蘇省學前教育研學中心.江蘇省幼兒園課程游戲化項目2016年度視導報告［J］.早期教育（教師版），2017（4）：14-17.

［3］虞永平.幼兒園課程建設與教師專業成長［J］.中國教師，2020（1）：81-85.