小學古詩詞教學路徑研究

【摘要】詩詞文化是中華民族的精神瑰寶。小學生在詩詞學習中能夠感受詩詞的魅力，產生情感共鳴，將詩詞合理地融入自己的語言模式中，從而增強語言運用能力。文章分析古詩詞教學的現狀、策略，旨在增強學生的文化自信，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學；古詩詞教學；語文教學

作者簡介：汪紅玲（1982—），女，江蘇省淮安市老壩口小學。

詩詞是中華民族的瑰寶，具有語言優美精練、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微的特點?？v觀中華上下五千年，詩詞文化在中國歷史上，乃至世界歷史上都是獨樹一幟的。詩詞不僅具有教育意義，還可以使學生更好地成長與發展，更重要的是值得學生去運用［1］。

一、小學古詩詞教學現狀

語文是一門兼具工具性與人文性的語言學科。在當前的古詩詞教學中，部分教師往往側重于字詞含義的講解和詩句的翻譯，而忽視了學生對詩詞的韻味、意境和情感的感悟和理解，導致學生只會機械地記憶詩詞，忽視了其內在的美感和情感價值，這難以提升學生的語文素養［2］。部分教師仍采用較為傳統的教學方式，課堂枯燥無味，難以激發學生的學習興趣。此外，學生在課堂上被要求反復誦讀、背誦詩詞，缺乏將所學詩詞知識轉化為實際語言運用能力的有效訓練。這種單一、機械的教學方式不僅限制了學生語言思維的拓展，還阻礙了他們在實際生活中靈活運用詩詞語言進行表達和交流。

二、小學古詩詞教學策略

（一）體驗：樂音同享 詩詞絕唱

詩歌與音樂具有緊密的聯系。在中國古代，詩詞不僅用于書面閱讀，而且用于吟誦和歌唱。在古詩詞教學中恰當引入音樂，可以渲染教學氣氛，最大限度地發揮學生的想象力，提高其領悟力，使其在音樂中強化對詩詞的情感體驗，實現其與詩人之間思想的碰撞、情感的交融。不同古詩詞的意境、情感不同，教師要據此選擇不同的音樂，讓學生感受古詩詞的節奏、韻律，體會古詩詞的音樂美。例如，在學習《涼州詞》時，教師可以選擇悲壯的音樂；在賞析《滿江紅》時，教師可以選擇渾厚的音樂；在品讀《江畔獨步尋花》時，教師可以選擇輕快的音樂；在吟誦《元日》時，教師可以選擇喜慶的音樂。這樣能讓學生進一步體會古詩詞所蘊含的音樂美和詩人表達的情感，提高領悟能力［3］。

例如，在教授部編版小學語文二年級下冊《絕句》時，教師可以在課前搜索相關的歌曲。在課堂伊始，教師不應急于教授知識，可以先播放歌曲。在播放歌曲的同時，教師要給予學生相應的引導，讓學生認真地傾聽歌曲。在播放完歌曲后，教師可以提出問題：“歌曲已經播放完了，你們覺得這首歌好不好聽？古詩詞用于歌唱，具有一定的樂感。因此，在閱讀古詩詞時，我們要采用抑揚頓挫的語調，注重輕重緩急。吟誦能展現當時的情景，讓我們一起跟著錄音來吟誦一遍吧！”在課堂教學中，教師呈現古詩詞的音樂美，使學生在學習的過程中形成了相關的畫面，感受到古詩詞的韻律、節奏。學生可以獲得獨特的學習體驗，感受到古詩詞的魅力，并且將古詩詞融入自己的語言模式中。由此可見，教師利用音樂開展古詩詞教學，可以使學生成為課堂教學的主體，讓學生感受到古詩詞的音樂美，獲得良好的學習體驗，提高學生的語言能力，提高課堂教學的效率、質量。

（二）想象：創設情境 品味意境

詩的情境、畫的意境融為一體。意境是詩人借助形象描寫表現出來的境界和情理。王國維關于詩詞中所謂“情”“景”有獨到的見解：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也?！绷私夤旁娫~意境的特征，有助于提高小學古詩詞教學的效率。詩人的情感都融于景物描寫之中，教師在開展古詩詞教學時，要讓學生感受詩詞的意境和詩人的情感［4］。

引導學生充分吟誦并發揮想象力是感受詩詞意境的有效方式。教師可以讓學生將自己設想成作者本人，進入詩詞的情境中，想象詩詞中描寫的形象和景象，構建真實可感的畫面與場景。學生在意境中可以展開想象，走進詩人的世界，體驗詩人的情感，了解古詩詞的意蘊，感受詩詞的精髓。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊的《詠柳》時，品味詩中的意境是學生學習的重點。新課伊始，教師給予學生充足的時間朗讀詩歌。在學生了解詩的內容后，教師提出問題：“詩的題目是詠柳，這首詩是贊美柳樹的嗎？除了柳樹，詩人還描寫了哪些景物？”對于低年級的學生而言，這些問題有一定的難度，學生無法快速回答出來。此時，教師可以有效地引導學生，讓學生劃出詩中描寫的景物，然后深入思考、探究。通過這一過程，學生可以加深對詩的了解，體會詩中的意境，充分感悟詩人的情感，了解詩的主旨。在課堂教學中，學生走進詩的情境，體會到了詩的生動性、形象性，感受到了詩人的情感。由此可見，在古詩詞教學中讓學生品味意境，可以讓學生感受到詩詞的美，在腦海中形成相關的畫面。

（三）感悟：推敲文字 感受意蘊

漢字是具有美感的。將漢字進行重組，按照一定的規則組成古詩詞，可增強語言的藝術感染力，豐富語言的內涵。在開展古詩詞教學時，教師可以引入有趣的小故事，讓學生感受到古人在古詩詞創作方面經過了怎樣的推敲，了解古詩詞的深層含義和情感。

1.詩眼

詩眼通常是一首詩的靈魂，能夠突出詩的主題，使讀者更加深刻地理解詩歌所表達的思想和情感。以部編版小學語文二年級上冊《登鸛雀樓》的教學為例。在教學中，教師可以讓學生尋找這首詩的詩眼，即“欲窮千里目，更上一層樓”一句。這句詩表達了詩人想要看到更遠景色的愿望，寓意著不斷進取、不斷追求更高目標的精神。詩人通過描寫登高望遠的場景，傳達了積極向上的人生態度。?通過尋找詩眼，學生能夠了解詩的核心內容，明確詩的主旨，領悟詩的深層含義。此外，教師在開展古詩詞教學時，還可以讓學生對古詩詞的語句進行深入的思考、反復的品味。這樣，學生才能感受古詩詞的內涵和語言魅力。

2.推敲

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊中《絕句》一詩時，教師可以開展比較教學。教師可以將前兩句詩中的“鳴”“上”提煉出來，讓學生思考這兩個字可以替換成什么字，從而讓學生感受這兩個字的準確性。針對后兩句詩，教師可以先帶領學生理解“西嶺”“千秋雪”“東吳”“萬里船”的含義。在學生掌握這些詞的含義后，教師可以提出問題：“詩句中的‘含’可以換成‘外’嗎？為什么？”在問題的引導下，學生能夠進行思考，并基于自己的想法進行交流、溝通，感受古詩詞的深意和用字的巧妙。

3.會意

在教學部編版小學語文二年級上冊中《登鸛雀樓》一詩時，教師可以提出問題：“眾所周知，太陽是金黃色的，而且散發著耀眼的光芒，為什么作者在寫這首詩時會稱之為‘白日’呢？是作者看錯了？還是作者寫錯了？”這一問題的趣味性很強，可以調動學生的回答興趣和求知欲。在興趣的驅使下，學生會翻閱相關的書籍，搜集資料。學生回答道：“這里的‘白日’是寫實，作者并沒有看錯，也沒有寫錯。當時作者身處山林之中，落日銜山，云遮霧障，使得原本就被減弱的太陽光變得更加暗淡了，所以作者看到了‘白日’這一奇特的景色?！痹趯W生回答完后，教師可以接著提問：“‘欲窮千里目’中提到了‘千里’，請問作者真的能看到那么遠嗎？”通過深入探究，學生發現，這里的“千里”不是實指具體的距離，而是虛指，用以形容視野的遼闊。在回答問題的過程中，學生能夠深切體會古詩詞的魅力，感受到作者在創作時傾注的心血及詩詞蘊含的深遠意義。在課堂教學中，教師通過提問的方式引導學生進行深度思考，對古詩詞的語言進行分析，能夠讓學生領略語言之美，認識到不同字詞在句子中發揮的獨特作用。在這樣的學習氛圍下，學生會不自覺地受到積極影響，開始重視字詞的運用，在寫作時會深入思考，仔細斟酌每個漢字的選擇。由此可見，教師運用多元化的教學手段，讓學生充分感受古詩詞的美，不僅能使學生意識到語言的重要性，還能培養他們重視語言運用的意識，進而提升學生的思維能力。在寫作時，學生會更加注重語言的精準運用，力求增強自己語言的感染力。

（四）拓展：整合積累 強化語言

在古詩詞教學中，教師應改變單一的讀詩、教詩與背詩模式，將課內知識與課外拓展緊密結合，探尋不同年級段所學古詩詞的內在規律并進行分類，構建知識的前后聯系。在開展古詩詞教學時，教師可以整合同一主題的古詩詞，將教學延伸至課外，引導學生在學習某一主題的古詩詞后，主動探尋同主題的其他古詩詞。比如，在學習《宿新市徐公店》《小兒垂釣》這類展現童趣的詩后，教師可以引入高鼎的《村居》，讓學生探究這幾首詩在表現手法上的差異及各自的側重點。這樣的整合對比學習不僅有助于學生在比較中深化對古詩詞的理解，還能讓他們構建系統的知識結構。對于同樣是描寫農家生活的《四時田園雜興》《清平樂·村居》《憫農》等詩詞，教師可以引導學生分析它們在描寫手法上的異同。這不僅能有效增加學生的古詩詞閱讀量，還能激發他們的閱讀興趣，引發他們的情感共鳴。

結語

語文學科具有一定的應用性、綜合性。在開展古詩詞教學時，教師不僅要教授知識，還要讓學生感受古詩詞的節奏和韻律，體會古詩詞的情感和意境，感悟古詩詞的深層含義，整合同類型的古詩詞。這一過程不僅能夠培養學生的思維品質，還能增強學生的文化自信，全面提升學生的語文素養，為其未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］孫和平.小學低年級語文古詩詞教學策略研究［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（5）：4.

［2］張宏洲.淺談小學語文低年級古詩詞教學策略［J］.新課程，2021（1）：57.

［3］周璇.小學古詩詞教學中學生語言表達能力培養存在的問題及對策［J］.桂林師范高等?？茖W校學報，2022，36（4）：98-101.

［4］劉秀珍.小學語文古詩詞教學策略研究［J］.中國教育學刊，2023（增刊1）：164-165.