基于民族音樂文化傳承的小學音樂教學策略研究

【摘要】民族音樂對于提升學生音樂素養與審美能力、拓寬音樂視野和豐富知識面具有重要價值，能夠促進學生的終身發展。文章先分析民族音樂在小學音樂教學中的價值，再結合蘇少版小學音樂教材，從趣味導入、探尋價值、融入樂器、音樂鑒賞、課外延伸這五個方面，探討基于民族音樂文化傳承的小學音樂教學策略，以提升學生的音樂素養。

【關鍵詞】民族音樂；文化傳承；小學音樂；教學策略

作者簡介：花梅（1989—），女，江蘇省揚州市江都區小紀中心小學。

民族音樂蘊含豐富音樂元素與獨特創作手法，情感表達強烈且極具感染力。學生學習民族音樂能夠深切體會其中的情感，這對他們的身心發展大有裨益。在音樂教學實踐中，教師應深入挖掘民族音樂中的文化內涵，通過開展多元教學活動、構建課程體系等方式，提升學生對民族文化的認同感，提高學生的音樂素養，讓學生成為民族音樂文化的傳承者。

一、民族音樂在小學音樂教學中的價值

（一）增強學生文化認同感

民族音樂作為民族文化的關鍵載體，不僅能助力學生掌握民族音樂的基本調式，還能讓學生借此了解各民族的歷史變遷、風俗習慣、宗教信仰及情感表達。學生通過學習民族音樂，能夠顯著增強對中華民族文化的認同感與歸屬感［1］。此外，在學習民族音樂時，學生能深切感悟偉大的民族精神與深厚的文化內涵，進而激發民族自豪感與愛國情感。

（二）提高學生的音樂素養

小學階段的民族音樂教學要求教師從聆聽、演唱、演奏、欣賞等多個維度構建課程體系，通過多元化學習路徑，讓學生全面認識民族音樂。隨著各類學習活動有序開展，學生不僅能掌握豐富的音樂理論知識，還能培養敏銳的音樂感知與出色的表現能力。民族音樂獨特的美感與藝術魅力，有助于學生逐步提高音樂審美能力，使其能夠欣賞不同風格、形式的音樂作品，提升藝術鑒賞水平，進一步促進音樂素養的

提升。

（三）拓寬學生的音樂視野

民族音樂不僅是中華民族的藝術瑰寶，更是世界音樂體系的重要組成部分。學生在學習民族音樂的過程中，既能真切感受不同地域、民族的音樂風格與特色，又能探究民族音樂背后的歷史文化知識及其反映的民俗風情等內容。這既豐富了學生的知識儲備，又開闊了他們的音樂視野，為其音樂學習與文化素養的提升奠定堅實基礎。

二、基于民族音樂文化傳承的小學音樂教學策略

（一）趣味導入，激發學習興趣

趣味導入既是課堂的關鍵起始環節，又是激發學生音樂學習興趣的切入點。教師應精心設計生動有趣的導入方式，引導學生接觸民族音樂，激發其學習興趣。由于小學生年齡較小，思維尚處于發展階段，其更喜歡具有趣味性、探究性和互動性的學習材料。在教育信息化背景下，教師可利用多媒體展示民族音樂精彩片段，或用視頻、紀錄片講述音樂背后故事，讓學生在輕松的氛圍中接觸并愛上民族音樂，培養他們的文化傳承意識，為后續教學打好基礎。

以蘇少版小學音樂三年級上冊《八月桂花遍地開》的教學為例。這首江西民歌節奏明快、曲調優美，生動展現了群眾歡慶勝利的濃烈情感。從音樂理論角度分析，該歌曲屬于“宮調式”，由四個樂句構成，女聲齊唱的演唱形式賦予了歌曲清新、明快的風格特點。三年級學生已對民族音樂有了初步認知，熟悉“宮、商、角、徵、羽”等調式的基本特點，但對于民族風格和地區音樂特色知識尚淺，需要教師的積極引導?；诖耍處熆稍O計趣味導入活動，以激發學生學習民族音樂的興趣。首先，教師緊扣“江西民歌”的地域特色與文化內涵，精心設計“視頻導入”活動。視頻以一幅金秋時節桂花盛開的唯美畫卷作為開場，同時搭配輕柔舒緩的背景音樂，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。隨后，教師播放紀錄片片段，對《八月桂花遍地開》的創作背景進行簡要介紹，使學生對歌曲所承載的歷史意義有初步的了解。最后，教師展示一段由專業歌手和合唱團演唱的《八月桂花遍地開》視頻，讓學生直觀領略歌曲的旋律美與和聲美，深切體會演唱者所表達的情感。視頻導入活動結束后，教師通過提問引導學生思考，如“從歌曲中聽到了什么？感受到了什么？”，鼓勵學生結合自身的生活體驗與情感體驗積極思考，從而激發學生的學習興趣和課堂參與。此外，在討論音樂的過程中，教師可基于視頻內容適時提出問題，引導學生深入探析歌曲的歷史背景、情感表達等方面，讓學生真切感受到歌曲中蘊含的愛國情懷與民族自豪感，為后續的民族音樂學習與文化傳承奠定堅實基礎。

（二）探尋價值，注重知識講授

在激發學生對民族音樂的興趣基礎上，教師可引導學生進一步探尋民族音樂的價值。民族音樂傳承至今，是因為其蘊含著豐富的文化內涵和深刻的思想底蘊。因此，教師應系統地向學生講解民族音樂的歷史背景、文化內涵及藝術特色等多維度知識，讓學生理解民族音樂在中華文化中的重要地位。教師通過長期講解這些知識，不僅能提高學生文化傳承的自覺性，使他們更加熱愛、珍視本民族文化，還能幫助學生深刻領會音樂背后的文化內涵，進一步增強文化自信。

以蘇少版小學音樂四年級下冊《我的家在日喀則》的教學為例。這首民歌旋律輕快活潑、流暢易記，是藏族民歌中的經典之作。歌曲以真摯的情感表達了藏族人民對家鄉的熱愛與自豪，同時巧妙融入豐富的藏族文化元素，因此教師應幫助學生構建相關知識體系。首先，教師播放音樂，引導學生朗誦歌詞，鼓勵他們分享對歌詞內容的理解，并思考問題“藏族人民是如何通過歌詞表達對家鄉的熱愛與自豪之情的？”，從而讓學生初步感知民族音樂的獨特魅力［2］。其次，教師借助多媒體教學手段，如展示圖片、播放視頻等，引導學生了解歌曲中提及的“日喀則”這一重要地理元素。學生通過音樂感受日喀則的壯美自然風光與獨特人文景觀，進而了解藏族人民的生活環境，更直觀地體會歌曲展現的民族特色。再次，教師進一步組織學生深入探究“藏族文化”。例如，針對歌曲演奏時融入的藏族經典舞步“踢踏舞”，教師結合民族音樂的旋律特點，幫助學生理解藏族音樂的節奏特色。在學生學習完這首民族音樂后，教師可引導學生探究“民族音樂在現代社會中的價值和意義”，以此增強學生對民族音樂文化傳承的責任感與使命感。

（三）融入樂器，感知音樂魅力

民族樂器是民族音樂的關鍵組成部分與傳承載體。在小學音樂教學中，學生通過學習民族歌曲認識不同民族樂器，進而更深刻地感受民族音樂的魅力。例如，在學傣族樂曲時，學生能接觸樂器葫蘆絲；在學江蘇民歌時，學生能認識各類絲竹管弦樂器［3］。在教學民族樂曲時，教師可傳授樂器演奏的基本技巧，鼓勵學生參與民族樂器合奏。在此過程中，學生能夠深入感知各類樂器的音色和表現力，加深對民族音樂的理解與喜愛。

以蘇少版小學音樂四年級上冊《月光下的鳳尾竹》的教學為例。此曲是一首極具傣族風情的葫蘆絲曲，具有優美的旋律與獨特的節奏。在音樂鑒賞課程中，教師可在引導學生聆聽葫蘆絲音色、感受音樂情感的同時，系統地講解“葫蘆絲演奏”技巧，以此激發學生對民族音樂文化的興趣，增強其傳承中華文化的意識。課程伊始，教師播放音樂，并借助多媒體設備展示鳳尾竹的圖片與視頻資料，引導學生結合音樂情境感受樂曲營造的意境之美。在學生了解這首音樂的基本演奏特點后，教師適時介紹民族樂器“葫蘆絲”的相關知識，如葫蘆絲的構造原理、正確演奏姿勢等。同時，教師向學生詳細講解葫蘆絲在氣息控制、指法運用等方面的技巧。最后，教師播放《月光下的鳳尾竹》全曲，并結合葫蘆絲演奏的視頻資料，引導學生共同分析葫蘆絲的音色特點、音域特點及演奏方式等音樂要素。這樣的教學過程能使學生對民族音樂有更為全面、深入的認識，從而進一步增強學生傳承民族音樂文化的使命感與責任感。

（四）音樂鑒賞，聆聽體驗中傳承

音樂鑒賞既是小學音樂教學的基本路徑，又是民族音樂文化傳承的重要渠道。在教學實踐中，教師可借助音樂鑒賞活動，引導學生聆聽經典民族音樂作品，促使學生領悟音樂中蘊含的情感、意境及審美價值，從而增強學生對民族音樂的認同感與歸屬感［4］。此外，在音樂鑒賞過程中，教師應引導學生從旋律、節奏、和聲等維度展開分析與討論，幫助學生掌握音樂鑒賞的方法與技巧，從而在潛移默化中讓學生接受民族音樂的熏陶，推動民族音樂的傳承與發展。

以蘇少版小學音樂五年級上冊《五月五賽龍舟》的教學為例。這首民歌富有江南特色，節奏明快、旋律優美。歌曲圍繞“端午節”展開，以劃龍舟比賽的場景為音樂素材，不僅展現出民族音樂的深厚文化內涵，也呈現出獨特的民俗風情。首先，教師組織學生圍繞“端午節”習俗展開討論，引導學生列舉出“吃粽子、賽龍舟”等關鍵元素。同時，教師介紹江南地區的文化特色，讓學生直觀感受節日氛圍，為后續音樂學習奠定文化認知基礎。其次，教師帶領學生進行音樂學唱。在這一過程中，教師提醒他們注意節奏、旋律和歌詞，并教授民族音樂中獨特的“方言”發音與特有的音樂符號，幫助學生進一步感受民族音樂的獨特魅力。在音樂學唱環節結束后，教師引導學生自主選擇音樂表演中的角色，以個性化方式詮釋對音樂的理解。通過這種方式，學生能在表演中體會到賽龍舟所展現的“團結協作、共同努力”精神，領悟民族音樂的文化內涵與傳承價值，為其今后的文化學習與傳承筑牢根基。

（五）課外延伸，完成文化傳承

隨著學生學習能力的逐步提升，他們對音樂知識的認知漸趨系統化，在民族音樂學習方面也開始形成獨特的見解。民族音樂的文化傳承不能僅局限于課堂學習，課外延伸與實踐學習同樣至關重要［5］。課外延伸是小學音樂教學的重要補充與拓展路徑。在不同地區的音樂教學中，教師不僅可引導學生基于課堂所學廣泛搜集民族音樂相關知識，還可充分挖掘并利用地區資源，組織學生開展課外音樂活動，讓學生深入地感受民族音樂的獨特魅力。具體而言，教師可精心設計音樂實踐活動，鼓勵學生在課余時間積極參與當地的民族音樂節、文藝演出等活動；同時，引導學生走進非遺文化館、博物館等文化場所，借助豐富的館藏資源與專業的講解，深入了解民族音樂知識。這樣既能有效培養學生的自主學習能力與創新精神，又能激發學生對民族文化的熱愛之情。

以蘇少版小學音樂六年級上冊《姑蘇風光（大九連環·碼頭調）》的教學為例。這首歌曲的演唱形式別具一格，運用蘇州方言生動地描繪了蘇州一年十二個月的旖旎風光與獨特民俗風情。通過學習此首音樂，學生能夠深入了解江蘇一帶的地域文化，對蘇州地區的文化內涵有更為深刻的認識。為培養學生對民族音樂的文化傳承意識，教師可豐富課程活動形式，借助實踐項目引導學生深入探究家鄉音樂與民族音樂。例如，在教學完畢后，教師可啟發學生探究“家鄉的民族音樂”主題，要求學生利用課余時間，通過走訪社區、詢問長輩、查閱資料、網絡搜索等多元化途徑，廣泛收集家鄉民族音樂的相關資料，重點關注具有地方特色的歌曲、樂器演奏、戲曲唱段等相關內容。同時，教師還可組織學生前往家鄉的音樂文化遺址、博物館、戲曲院團等社會文化場所進行實地考察學習，使學生在親身感受中進一步深化對民族音樂的理解。資料收集完畢后，教師可組織學生在課堂上進行資料交換與學習經驗分享，鼓勵學生運用演唱、演奏、講解等多樣化方式，展示家鄉音樂的特色與文化背景。此外，教師還可引導學生將收集到的家鄉音樂與《姑蘇風光》進行對比分析，使學生深刻認識到不同地域音樂文化的特點與差異。這樣的教學不僅能加深學生對江蘇民歌的理解，還能顯著增強學生對家鄉文化的認同感與自豪感，讓民族音樂文化傳承工作在潛移默化中得以落實。

結語

綜上所述，增強學生對民族音樂文化的傳承意識是一項長期且系統的工程，并非一蹴而就。音樂既是藝術表達的重要形式，又是優秀傳統文化傳承與創新的關鍵載體。教師應加強對民族音樂的研究，緊密結合學生的實際認知水平與學習需求，精心設計多元化、富有趣味性的學習活動，引導學生從多個維度感悟民族音樂的獨特魅力、理解民族音樂的特點，以激發學生對民族音樂的興趣與熱愛之情，不斷培育強烈的文化傳承意識。

【參考文獻】

［1］李一.傳承音樂之源，弘揚民族文化：如何在小學音樂教學中傳承民族音樂文化［J］.琴童，2023（21）：20-22.

［2］李瑛.品民族之美樹藝術風帆：在小學音樂教學中傳承民族音樂文化的實踐研究［J］.天津教育，2023（12）：129-131.

［3］廖添珮.演唱民歌，傳承民族傳統文化［J］.新課程導學，2022（17）：38-40.

［4］蒲雪.試析小學音樂課堂中傳承民族音樂文化的策略［J］.新課程，2022（8）：120-121.

［5］吳蓉.傳統音樂文化在小學音樂教學中的作用［J］.基礎教育論壇，2022（8）：26-28.