“教—學—評”一致性視域下小學數學教學實踐探索

【摘要】在小學數學教學中，基于“教—學—評”一致性理念開展實踐活動具有深遠意義。相較于傳統教學模式，該教學理念下的數學課堂進一步凸顯了學生的主體地位。學生通過自主探究，能夠深入了解數學知識的生成過程與運用方法，還能從評價結果中明確學習中存在的問題，自主調整學習思路，進而提高數學教學質量。文章先剖析“教—學—評”一致性教育理念的內涵，再系統分析基于該理念構建小學數學教學模式的重要意義，最后從多維度提出一系列切實可行的教學策略，以期為相關教學提供參考。

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；小學數學；教學策略

作者簡介：賈燕（1985—），女，陜西省渭南市蒲城縣南街小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，有效的教學活動是“學生學”和“教師教”的統一。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為落實新課標，構建以學生為主體的探究式教學活動，教師應將“教—學—評”一致性理念融入小學數學課堂，根據學情選擇教學方法，結合教學過程設計評價體系，將教學、學習、評價整合為有機整體，培養學生的數學素養。

一、“教—學—評”一致性理念內涵

（一）“教—學—評”一致性含義

“教—學—評”一致性理念重視教學設計、學習活動和學習評價三者間的內在邏輯關聯。此理念認為，教學設計為學習活動提供方向指引，學習活動是教學設計的具體實踐，而學習評價則是對教學設計與學習活動成效的檢驗與反饋，三者相互交織、相互作用。只有構建協調統一的教學模式，才能保證小學數學教學活動高效開展。

（二）“教—學—評”一致性特點

1.目標一致性

教學目標的一致性是“教—學—評”一致性理念的核心與基石。在教學實踐中，教師的教學設計、學習活動設計和評價設計均緊密圍繞教學目標展開。每一項活動和教學環節都是為推動教學目標的達成而服務，確保教學活動能夠達成預期教學效果，切實保障教學質量［1］。

2.評價持續性

在“教—學—評”一致性理念中，評價被賦予了評估教學狀況、洞察學生學習需求的關鍵職能。因此，評價必須貫穿于教學活動的全過程。教學前，教師通過評價了解學生基礎；教學中，教師借助評價監測學習進度、調整策略；教學后，教師利用評價來評估學生水平。教師通過全程性的評價反饋，確保教學始終沿著既定目標推進。

二、基于“教—學—評”一致性構建小學數學教學模式的意義

（一）助力學生明確學習目標

在“教—學—評”一致性的教學模式下，教學目標不僅是整個教學體系的基石，還是一切教學活動的導向。教師依據教學目標設計教學活動與評價方式，以目標達成度作為評判教學成效的標準。學生在教學目標引領下參與探究式學習，教學過程清晰有序，有效避免盲目性和隨意性，確保學習過程的高效性。

（二）促進學生自學能力提升

“教—學—評”一致性教學理念將學生置于教學活動的核心主體地位。在此模式下，學生能夠主動參與教學活動，自主進行新知識的學習，勇于探索未知領域。教師不再直接干涉學生的學習行為，而是扮演支持與輔助的角色，為學生提供必要的學習資源、方法指導與心理支持，助力學生逐步達成各項學習目標。同時，借助評價機制，學生能夠及時反思自身學習不足，從錯誤中總結經驗教訓，進而轉變思維模式、調整學習策略，有效提升探究式學習的效能。

（三）保障教學質量穩步提高

“教—學—評”一致性理念的貫徹實施，高度重視教學過程中教師與學生、學生與學生之間的多元交流互動。在交流過程中，各方的知識體系、情感態度和價值觀念相互交融。教師借此了解學生的學習困難與成長需求，調整教學策略，提升“教”的質量；學生相互啟發，合作解題，提高“學”的質量［2］。這種互動讓學生學習狀況充分展現出來，保證了教學質量。

（四）推動教學改革深入發展

“教—學—評”一致性的數學課堂，強調教師依據學生的實時學習情況與反饋信息，靈活調整教學方法。基于此，教師積極將新型教學理念與方法引入小學數學教學實踐，通過深入分析評價結果來尋求最能滿足學生成長需求的教學方法。這為數學教學改革目標的順利實現提供了強大的動力支持。

三、“教—學—評”一致性視域下小學數學教學實踐策略

（一）圍繞教學目標，設計配套活動

為達成“教—學—評”一致性教學模式的課堂教學效果，教師應深度剖析教材的內容和教育價值，并依據學生已有的知識儲備、思維水平和認知發展規律來精準設定教學目標，進而從目標達成的視角系統設計教學、學習與評價活動。

以人教版小學數學二年級上冊第八單元“克和千克”的教學為例。首先，教師深入分析教學內容，明確教學目標。本單元聚焦質量單位克和千克的學習，要求學生在生活情境中感受克和千克所代表的實際質量，理解其概念并掌握二者的換算關系，培養在生活中運用這兩個單位描述物體重量的能力。基于此，教師明確教學目標，即引導學生了解克和千克的含義及用法，為后續教學設計錨定方向。其次，教師圍繞教學目標精心挑選教學方法，設計學習與評價活動。鑒于克和千克在日常生活中應用廣泛，為幫助學生切實理解二者代表的實際質量及相互關系，教師創設生活化教學情境，引導學生在熟悉的生活場景中感知克和千克，學會運用它們描述物體的重量，在探究過程中促進知識積累與能力提升。在學習方法選擇上，為鍛煉學生思維能力，教師遵循獨立思考原則，設計探究式學習活動，鼓勵學生結合生活經驗或通過動手實踐，自主探究并解決學習中遇到的問題，高效完成學習任務，實現教學目標。最后，教師以學生為主體設計評價活動。在過程性評價中，當學生結合已有知識闡述克和千克的轉化關系時，教師給予“非常好”等激勵性反饋，增強學生的成就感；當部分學生出現“一斤鐵比一斤棉花重”的認知誤區時，教師組織“鐵和棉花誰更重”的討論活動，引導學生反思學習不足。這種以學生為中心的教學活動設計能充分調動學生參與教學全過程的積極性，推動學生朝著學習目標不斷邁進，助力其全面發展。

（二）評價反思教學，方法匹配目標

完整的教學計劃由教學內容、教學方法和課程目標等構成，它們之間的契合度直接影響課堂教學質量。為設計科學合理的教學計劃，提升小學數學教學質量，教師應設置評價環節，評估教學內容的難度是否符合學生認知特點與學習規律，分析教學方法與課程目標的匹配度。此外，教師應依據評價結果優化教學設計，切實提高教學質量，為學生全面發展提供有力支持［3］。

以人教版小學數學四年級下冊第四單元“四則運算”的教學為例。本單元旨在幫助學生理解四則運算的意義及運算規律，著重培養其運算能力與推理能力。基于此，教師引入任務教學法，將四則混合運算問題拆解為加減混合、乘除混合、加乘混合等多個分層任務，難度由簡至難逐步遞增，助力學生逐步掌握混合運算規律。在教學內容編排上，教師依照四則運算的定義、運算順序和簡便計算方法的順序，由淺入深地滲透知識。為確保教學計劃科學合理，教師在分層任務中設置不同類型的運算題目，如側重加減運算的“32+15-14”，以及涉及多種運算的“14×5+6÷3-1”。此外，教師還設置了應用題“華華去超市購物，買了1雙20元的拖鞋，3斤單價15元的橙子，2塊單價25元的巧克力和1包12元的餅干，因錢不夠退掉1塊巧克力，求華華的購物總消費”，以此全面了解學生學習情況。通過評估學生的答題結果，教師發現學生在計算題方面表現良好，但在應用題中難以理清數字間的內在聯系。針對這一情況，教師將生活情境深度融入分層任務，引導學生借助生活經驗與數學知識計算購物總價，在解題過程中有效培養學生的運算與推理能力。

（三）創造互動機會，踐行以學定教

“教—學—評”一致性課堂強調，學生是推動教學活動開展、完成學習任務的關鍵主體。為提升數學教學質量，教師需秉持“以學定教”的原則開展教學活動。課前，教師布置預習作業并組織小組討論，借此了解學生的知識掌握情況、學習困難及學習狀態；課上，教師鼓勵學生積極參與課堂活動，根據學生的表現與反饋，及時判斷教學方法和學習方式是否貼合學生需求；課后，教師通過批改作業的方式與學生溝通交流，認真反思教學中出現的問題，有針對性地優化教學方案，為后續制訂科學合理、契合學生發展的教學計劃筑牢基礎［4］。

以人教版小學數學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”的教學為例。首先，教師通過布置預習任務了解學生的學情，讓學生觀看用七巧板將平行四邊形、三角形、梯形拼成正方形的微課，并思考問題“等邊三角形經拆分重組后能夠拼接成哪些圖形”。這一任務既能激發學生對圖形轉化的思考，又能幫助教師了解學生對圖形特征和轉化的認知情況，為后續割補法和面積公式推導做鋪墊。其次，教師通過互動深入了解學情，靈活調整教學策略。在討論預習任務時，教師引導學生分享分割、重組三角形的經驗，據此判斷學生對割補法的理解程度。在推導平行四邊形面積公式時，教師留意學生的操作，若發現有學生認為菱形不能轉化成長方形，進而質疑公式的一般性，便安排任務：分別用割補法、平行四邊形面積公式計算菱形面積，對比結果，驗證公式的適用性。最后，教師借助作業評估學生學習成果，及時發現學生在知識掌握上的薄弱環節。若教師發現部分學生對梯形面積公式的理解和運用存在問題，可要求學生錄制推導梯形面積公式的視頻，以此幫助學生復習鞏固梯形面積公式的推導過程，提升學生的學習能力。

（四）面向真實訴求，推動教學分層

學生在學習能力、思維能力和知識基礎方面存在個體差異，若按統一標準設計教學和評價活動，難以滿足學生多樣化需求，不利于學生的全面發展。為幫助每個學生在數學學習中提升知識水平，教師可將分層教學理念融入“教—學—評”一致性教學模式，如分層選擇教學方式、分層指導學習方法、分層制訂評價標準等，有針對性地開展符合學生學情的教學活動，讓每位學生都能有所收獲［5］。

以人教版小學數學六年級上冊第三單元“分數除法”的教學為例。教師依據學生知識基礎和學習能力的不同，將學生分為后進生、良好生、優等生三個層次，針對各層次的特點挑選適宜的教學方法，并制訂相應的評價策略。在教學方法方面，對于基礎薄弱的后進生，教師運用問題驅動法，提出“你覺得整數除法和分數除法有相似之處嗎？”等問題，引導他們自主推導分數除以整數的含義與算法；對于基礎扎實但自學能力較弱的良好生，教師設計生活化任務，如“小明要把自己的半個西瓜平分給三個小伙伴，誰能幫他想想辦法？”，以此引導他們推導分數除以整數的含義和算法；對于自學能力較強的優等生，教師運用翻轉課堂教學法，讓學生自主學習，探究分數除法的含義與算法。在學習方法方面，鑒于后進生基礎薄弱、思維能力不足，教師安排他們開展小組合作討論式學習，讓其相互交流、分析問題；考慮到良好生基礎扎實、思維能力較強，教師引導他們自主查閱資料，獨立思考并探索“分西瓜”這類任務的解決辦法，在實踐中鍛煉思維能力；針對優等生，教師運用角色扮演法，讓他們扮演教師，上臺分享自己對分數除法的理解和計算分數除法類問題的方法。在評價方法方面，由于后進生缺乏學習動力，教師遵循激勵性原則設計評價活動，如表揚積極回答問題的學生，激發他們學習數學的熱情；由于良好生需要鞏固基礎知識，教師布置隨堂作業，實時評估他們的學習情況；為培養優等生的反思能力，教師布置分數除法計算題，引導他們將自己的計算結果與標準答案進行對比，促進其自學能力的發展。

結語

綜上所述，構建“教—學—評”一致性的數學教學模式有助于學生自主學習能力和自我反思能力的培養。為落實新課標要求，構建以學生為主體的高質量數學教學模式，教師應堅持“教—學—評”一致性原則；同時，重視教、學、評三者間的內在聯系，著眼于學生的學習過程和學習成果，不斷創新教學策略，調整評價標準，激發學生參與教學活動的熱情，讓學生在學習數學的同時收獲成長的快樂。

【參考文獻】

［1］楊宏.基于“教—學—評”一致性的小學數學作業設計：以“小數除法”為例［J］.現代教育，2023（5）：28-33.

［2］章勤瓊，陽海林.基于課程標準的小學數學“學教評一致性”：兼論核心素養的落實與評價［J］.課程.教材.教法，2022，42（11）：21-28.

［3］黃秀梅.小學數學教—學—評一致性的問題、原因及路徑探析［J］.福建教育學院學報，2022，23（8）：123-125.

［4］溫秀歡.基于逆向教學的小學數學“教-學-評一體化”教學設計：四年級下冊“三角形”為例［J］.教育科學論壇，2023（29）：29-32.

［5］吳美容.小學數學教學評一體化教學模式的實踐［J］.亞太教育，2023（14）：177-180.