核心素養視域下小學語文單元教學分析

【摘要】小學語文教師可以利用單元教學更突出地展示知識之間的聯系，激發學生的學習積極性，幫助學生獲得綜合能力與核心素養的提升。文章討論了核心素養視域下小學語文單元教學的意義，并分析了圍繞核心素養、把握語文要素、創設生活情境、采用啟發教學、品讀優美段落、組織實踐活動等六方面教學策略。

【關鍵詞】小學語文；單元教學；核心素養；教學策略

作者簡介：肖青（1982—），女，福建省莆田市荔城區拱辰暢林小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）建議，教師在統籌設計語文課程的教學活動時，“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”，以及“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合”。在具體教學過程中，教師可以根據上述建議精選文質兼美的教學資源，整合有內在聯系的教學內容，開展單元教學，讓學生在單元主題的指引下進行深入探究，并在思考與實踐的過程中獲得文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養發展。

一、核心素養視域下小學語文單元教學的意義

（一）有利于學生提高學習效率

單元教學具有整體性、系統性。教師在小學語文課堂上開展單元教學，引導學生分析教學內容的內在聯系，不僅可以讓學生發現語文學習的樂趣、進入良好的學習狀態、提升學習效率，還可以幫助學生構建全面的知識網絡，同時強化邏輯思維能力。除此之外，在這樣的教學模式下，學生對知識的記憶會更加牢固，學生的文化視野也會得到拓寬。

（二）有利于學生養成良好學習習慣

綜合分析法是教師開展單元教學時常采用的教學方法。在進行綜合分析時，學生往往需要先從單篇出發，再對整個單元進行分析，找到同類型文章的聯系，積累相關語言知識和豐富的語文學習經驗。由此，學生會逐漸掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，獲得思維和能力的發展。

（三）有利于學生綜合能力發展

相較于著眼單篇課文的教學模式，單元教學更強調學生自學，更注重培養學生的綜合能力。教師在開展單元教學時，會引導、指點學生將碎片化的知識進行有效整合，這不僅可以幫助學生扎實掌握基礎知識、基礎技能，而且可以推動學生綜合能力發展。當然，在單元教學模式下，學生對單元主題、課文蘊含的思想感情也會形成更深刻的認知，這也有利于學生的個性化發展。

二、核心素養視域下小學語文單元教學策略

（一）圍繞核心素養，設計單元教學目標

小學語文教師在開展單元教學前，不但需要整合教學內容，還需要關注學生的認知發展水平、分析學生的能力發展情況，然后由此出發設計單元教學目標，以確保教學活動符合學生的學習興趣、教學難度滿足學生的發展需求，從而實現整體教學質量提升［1］。

在確定單元教學目標之后，教師需要緊扣教學內容，站在學生的角度設置重點探究任務，以指導學生有序學習知識、順利達成單元教學目標。在這樣的情況下，教師組織的單元教學活動可以更好地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，推動學生掌握知識，養成良好的學習習慣，并逐步實現全面發展。

統編版語文三年級上冊教材第二單元包含《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇現當代文學作品。在開展單元教學前，教師確定單元教學主題為“金秋時節”，然后圍繞這一主題整合形式豐富的教學資源，以帶領學生從多個角度認識秋日美景，培養學生的審美情趣。在分析學生的學情后，教師圍繞語文核心素養的具體內容設計了單元教學目標，確定教學重點為引導學生掌握基礎知識、積累優美句子，讓他們學會在寫日記時描述自己看到的景色，有效鍛煉寫作能力，初步發展語言運用、審美創造等核心素養。考慮到三年級學生的語文基礎仍相對較差，教師還根據教學內容設計了如下探究任務：1.在自主閱讀課文后，和同桌討論秋天的典型景色，說出自己對秋天的印象；2.在跟隨教師學習課文后，根據課文內容分析古往今來文人墨客在提及秋天時常表達的思想感情。這些探究任務可以引導學生探究課文內容，幫助其深入理解單元主題與課文蘊含的思想感情，同時推動其思維發展。

（二）把握語文要素，重點培養語言運用素養

在實施小學語文單元教學的過程中，教師需要根據教學單元的語文要素帶領學生深入探究課文內容，以有效培養學生的自主學習意識和語言運用素養。當然，在課堂上，教師還應當堅持“以生為本”的教學理念，留給學生足夠的自主探索與深度思考空間，鼓勵學生與同伴、教師進行溝通、交流，由此掌握相應的語言知識、鍛煉口語表達能力、積累豐富的語言學習經驗［2］。

統編版語文四年級上冊教材第一單元包含《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》幾篇文章。在開展單元教學前，教師確定單元教學主題為“自然之美”，這一單元的語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。在分析學生的學情后，教師確定教授這一單元的重點為鍛煉學生的語言運用素養。為達到單元教學目標，教師在帶領學生品讀課文后，組織了以“推薦一個好地方”為題的自由討論活動，鼓勵學生在活動中暢所欲言、充分鍛煉口語表達能力，讓學生由此收獲豐富的語言運用經驗，同時開闊視野。此后，為了鞏固教學效果，教師組織了角色扮演活動，鼓勵學生在想象課文中的畫面后，選擇自己最感興趣的段落改編一段課本劇，并畫出課本劇表演的背景圖，據此展現自然之美。在學生完成上述學習任務后，教師引導學生回想學習感受、總結學習技巧，為后續完成寫作任務奠定基礎。

（三）創設生活情境，結合生活經驗學習課文

小學語文課程的教學內容與學生的實際生活有著密切關聯。為了讓學生順利理解課文的具體內容與情感表達，教師可以創設生活情境，引導學生在情境中結合生活經驗分析課文。這樣的學習活動可以充分吸引學生的注意力，使學生進入深度學習狀態，獲得輕松、愉快的學習體驗［3］。在創設生活情境之后，教師還需要適時提出問題，引導學生進行思考、探究，推動學生通過解決問題獲得能力提升。

統編版語文五年級上冊教材第一單元包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。教師確定單元教學主題為“萬物有靈”后，設計了如下單元教學目標：初步了解借助具體事物抒發感情的方法，學會在描寫一種事物時表達自己的感情，理解自然景物之美。在課前導入環節，教師展示多幅自然景物的圖片，以吸引學生的注意力、引出單元教學主題。接下來，教師創設生活情境并提出問題：“在日常生活中，有沒有自然景物令你印象深刻？為什么？”提出問題后，教師留出時間給學生自主討論，并適時引導學生分析自然景物之美，幫助學生學習語言表達技巧。此后，教師鼓勵學生自主閱讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，并著重分析這些課文描寫具體事物的手法以及借助具體事物抒發感情的方法。在學生掌握上述語言知識后，教師則引導學生回歸生活經驗，思考以下問題：“在課堂最開始，大家簡要分享了自己印象深刻的自然景物。在閱讀課文之后，大家是否想到更好的方法介紹自己印象深刻的自然景物？”在學生思考這一問題時，教師鼓勵學生將想到的內容寫下來，為后續引導學生完成寫作任務做鋪墊。

（四）采用啟發教學，培養學生思維能力

在開展小學語文單元教學時，教師應當減少教學干預，留給學生更多自主發揮的空間，幫助學生找到適合自己的學習方法，逐步養成良好的學習習慣、發展思維能力。為此，教師需要適時采用啟發教學的方法指導學生深入分析課文［4］。

統編版語文六年級上冊教材第二單元包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文。為了引導學生全方位、多角度地理解“革命歲月”這一單元教學主題，同時有效激發學生的愛國情懷、促進學生思維能力發展，教師采取了啟發教學的方法指導學生分析課文。在帶領學生閱讀課文后，教師要求學生從以下角度深入分析課文：1.結合時代背景，感受紅軍身上的偉大精神；2.分析狼牙山五壯士有怎樣的英雄氣概；3.分析《開國大典》這篇課文如何描寫開國大典這一別開生面的場面；4.思考《燈光》這篇課文是按照怎樣的表達順序敘述故事的。帶著問題閱讀課文、思考后，學生不僅會對課文的主旨、思想感情形成更深刻的認識，還會獲得思維能力的提升。在學生完成基礎學習任務后，教師則鼓勵學生根據課文內容自主提出問題，并嘗試解決問題。這一進階學習任務具有開放性、探究性，有利于學生形成敢于質疑的精神與批判性思維。

（五）品讀優美段落，培養審美意識和審美觀念

在開展單元教學時，教師同樣需要帶領學生細細品讀單篇課文中的優美段落，探究作者采用的寫作方法、修辭手法，讓學生順利積累豐富的審美體驗，逐步形成健康的審美意識和審美觀念。這樣的教學活動還可以鍛煉學生感受美的能力，使學生發現學習語文知識的樂趣、體會到語言文字之美［5］。

統編版語文五年級上冊教材第六單元包含《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這一單元的教學主題為“舐犢情深”，在教學時，教師注重引導學生分析課文中的細節描寫段落，品味這些優美段落蘊含的豐富情感。在學生被課文打動之后，教師適時分享類似主題的課外閱讀資料，如《多年父子成兄弟》《秋天的懷念》等文章，鼓勵學生繼續閱讀，由此感受閱讀的樂趣。教師還在課堂最后進行總結升華，鼓勵學生在面對日常生活小事時，留心體會自己的情感，思考父母對自己的付出意味著什么，并嘗試做些什么來表達自己對父母的感激之情。

（六）組織實踐活動，培養文化自信素養

在開展小學語文單元教學時，教師還應當組織豐富多樣的實踐活動，指導學生由此感受中華優秀傳統文化的力量與內核，樹立正確的價值觀念，增強文化自信。在這樣的教學活動中，教師需要留給學生足夠的自主探究空間，并且要鼓勵學生積極參與活動。

統編版語文五年級上冊教材第三單元包含《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文。在教授這一單元時，教師圍繞“民間故事”這一單元教學主題設置單元教學目標，著重引導學生了解中華優秀傳統文化，培養學生的想象力與創造力。在具體教學過程中，教師組織了“民間故事分享會”，讓學生分享自己讀過的民間故事以及自己喜歡的角色。在學生完成分享任務后，教師鼓勵學生把自己喜歡的角色畫下來，并嘗試給這一角色續寫故事。這樣的創作活動符合學生的期待，而且可以引導學生去思考中華優秀傳統文化的內核。

結語

綜上所述，小學語文教師可以基于新課標對培養學生核心素養的要求開展單元教學，將零散、碎片化的知識整合，設計出具有整體性、系統性的教學活動，引導學生進行深入探究、自主學習，并由此構建完善的知識體系，逐步實現個性化發展。當然，在組織教學活動時，教師需要不斷觀察學生的實際學習情況，根據學生的發展需求改進教學方案、提升教學質量，確保教學活動切實推動學生核心素養發展。

【參考文獻】

［1］龍印.小學語文大單元教學設計與實施：以部編版六年級下冊“習俗”單元為例［J］.大學，2023（增刊1）：146-148.

［2］王璐瑤.小學語文“文學閱讀與創意表達”學習任務群的實施策略［J］.求知導刊，2023（36）：32-34.

［3］周雯.聚焦思辨性閱讀與表達，構建小學語文高效課堂［J］.求知導刊，2023（36）：44-46.

［4］展艷.小學語文課堂教學評價思考［J］.文科愛好者，2023（6）：103-105.

［5］李嬌.習作訓練在小學語文閱讀教學中的拓展［J］.文科愛好者，2023（6）：109-111.