案例分析型課堂“教—學—評”一體化實踐研究

【摘要】在道德與法治教學中，案例分析是教師幫助學生內化知識、提升學生學科素養的重要方式。在案例分析型課堂上，教師將生活中的案例與學生所學的內容連接起來，引導學生通過分析具體案例來理解和掌握道德與法治的知識和技能。在案例分析型課堂上，教師應將教師的教學、學生的學習以及教學評價三個方面結合起來，形成統一的整體。“教—學—評”一體化的實施能夠有效實現案例分析型課堂的教學目標，更好地培養學生的綜合素養。

【關鍵詞】道德與法治；案例分析型課堂；“教—學—評”一體化

作者簡介：王露露（1993—），女，江蘇省南通市海安市開發區實驗學校。

案例分析型課堂主要以案例的呈現與學生的分析為主，教師重在培養學生的實踐應用能力與遷移創新能力。教師實施“教—學—評”一體化策略，能更好地根據學生的實際學習情況調整案例分析的內容、方式與難度，讓學生更深刻地理解和掌握道德與法治知識。因此，教師要將案例分析課與“教—學—評”一體化策略有效結合，引導學生積極學習、自主評價，調動學生對案例分析的興趣和主動性，提升學生的學習能力與思維品質。

一、以“教”為先，優化案例分析型課堂教學方法

將“教”放在首位，對于構建案例分析型課堂非常重要。一方面，教師要深入挖掘教材內容，設計有針對性的教學目標；另一方面，教師要巧用合作探究法，讓學生深入分析案例，發揮學生的主觀能動性。

（一）設定針對案例分析的教學目標

教師在開展案例分析教學時，要將具體的案例與單元及課時教學目標結合起來，設置有針對性的教學目標，這是案例分析型課堂教學的出發點。基于案例內容與特點設定的教學目標，能夠讓學生圍繞核心知識點思考，從而實現更精準的能力提升［1］。以統編版道德與法治七年級上冊“端正人生態度”中“擁有積極的人生態度”的教學為例。教師引入如下案例：海倫·凱勒雖然失明失聰，但依然對生活、對人生保持積極向上的態度，她的《假如給我三天光明》影響著許多人。在引入這一案例后，教師可設定如下教學目標：通過海倫·凱勒的案例，了解人生態度的含義及分類；通過分析海倫·凱勒的案例，探討保持積極人生態度的方法和策略；學習海倫·凱勒勤奮進取的人生態度。教師在引入案例后設定明確的目標，能讓學生更好地了解案例的主題意義，使他們更好地理解案例中蘊含的價值與意義。

（二）巧用合作探究法深入分析案例

要想以“教”為先，優化案例分析型課堂教學，教師要發揮學生的非智力因素，讓他們成為案例分析的主人。因此，教師可改變先講述案例再分析案例的傳統方式，巧用合作探究法。具體而言，教師要設置合作任務及具體的合作機制，將學生分成不同小組，讓學生在小組中進行合作探究，從多個角度理解案例。教師作為小組合作的引導者和協調者，需要觀察學生的表現，及時給予學生幫助，并及時調整教學策略。以統編版道德與法治七年級上冊“夢想始于當下”中“做有夢想的少年”的教學為例。教師可讓學生就“做有夢想的少年”這一主題尋找不同的案例，并進行具體分析。教師可以為學生設定案例搜集的大方向，讓各小組進行選擇。針對個人成長案例，學生可分析身邊的朋友，也可分析科學家少年時的夢想；針對歷史人物案例，學生可分析愛因斯坦的夢想；針對文學作品案例，學生可分析《西游記》中的孫悟空如何成長為一名堅定的夢想追求者；針對時事新聞案例，學生可分析張桂梅的成長歷程。借助合作探究法，學生可開闊視野，了解更多的案例。以分析科學家少年時的夢想為例，學生舉的例子是我國著名科學家錢偉長年輕時的故事。小組成員首先進行角色扮演，輪流模擬錢偉長“棄文從理”時的內心活動，其次討論錢偉長是如何將個人夢想與國家需求結合起來的，最后共同準備一份簡短的報告，分享錢偉長的故事和小組的研究發現。這種方法能突出教師的教學智慧，讓“教—學—評”一體化策略更靈活地呈現。

二、“學”為中心，在案例分析中引導自主探究

在“教—學—評”一體化理念下，教師要將學生的學習過程作為教學的中心，圍繞學生的“學”來設計教學活動。在案例分析課上，教師要從案例的講述者轉變為學生自主探究的引導者和促進者。在案例分析的過程中，教師可為學生提供必要的資源、工具和方法，鼓勵學生之間開展合作與交流，分享彼此的觀點和心得。教師可為學生提供更多展示的機會，讓他們發揮案例分析能力及綜合運用學科知識的能力。

（一）引導學生針對案例自主提問

通過自主提問，教師可讓學生更充分地學，更深入地學。傳統的案例分析課多以教師提問為主，學生提問相對少一些，這對學生深入開展學習是不利的，對他們思維的多元化發展也是不利的。教師可引導學生自主提問，激發他們對案例的好奇心，讓他們基于自己的認知特點與思維方式審視案例，幫助他們更好地理解案例背后的道德與法治原則，嘗試尋找解決方案［2］。以統編版道德與法治七年級下冊（舊版）“揭開情緒的面紗”中“青春的情緒”的教學為例。教師展示班上某個學生與情緒相關的日記：

9月1日，新開學，我被分到不同的班級，原先的朋友一個都沒有了。晚自習回家，一個人走在路上，總覺得后面有個影子一樣的東西在跟隨。

11月3日，突然降溫了，我感冒了。奶奶送來藥，她穿著樸素，我對著她發火，但后來我后悔了。

12月10日，今天是學校開放日。昨天我的英語考砸了，我很難過，但我知道媽媽會過來，而且一定會責怪我，我很焦慮……

3月6日，今天是我的生日，我為媽媽精心準備了禮物，媽媽送了我一份我一直念著的禮物。

教師引導學生結合所學內容，根據日記自主提問。學生問道：“9月1日的日記是不是體現了‘我’的孤獨和恐懼？11月3日的日記是不是體現了‘我’的憤怒和后悔？12月10日的日記是不是體現了‘我’的焦慮和失望？3月6日的日記是不是體現了‘我’的快樂和滿足？‘我’的情緒受到哪些因素影響？‘我’的生理狀態如何影響情緒？”自主提問不但能反映學生對案例理解的深度和廣度，還能為教師開展評價提供直觀依據。

（二）促使學生在案例分析中積極實踐

在開展案例分析的過程中，教師要給學生實踐的機會，讓他們獲得不同的學習體驗，對案例形成新的理解，從而加深對教材內容的理解［3］。教師可基于案例分析，開展多樣化的實踐活動。例如，教師可讓學生針對案例中的爭議性問題進行辯論，可引導學生撰寫案例分析報告，可模擬法庭審判過程，可鼓勵學生進行實地調查，可引導學生制作海報，可讓學生嘗試將案例改編成短劇。以統編版道德與法治七年級下

冊（舊版）“法律在我們身邊”中“生活需要法律”的教學為例。教師可設計班上學生在五一假期購物時遇到假冒偽劣商品的案例，開展辯論活動，設置如下辯題：購物時遇到假冒偽劣商品，是否應該依法維權？教師將學生分為正反方，正方的觀點為遇到假冒偽劣商品，應該依法維權；反方的觀點為可以采取其他方式解決，不一定非要依法維權。在辯論中，學生能充分理解案例，展現對所學內容的理解。教師還可引導學生就案例中提到的相關內容進行調查，如讓學生開展消費者權益意識的調查、假冒偽劣商品市場調查、維權行為與效果調查、電商平臺打假情況調查、法律法規執行情況調查。這能為學生提供將理論知識應用于實踐的平臺。通過實踐，學生能開展多元化學習，在學習中提升綜合應用能力。教師可根據學生的實踐表現來評價其知識掌握程度，實現教、學、評的有機結合。

三、綜合“評”價，在案例分析型課堂上注重學生發展

在運用“教—學—評”一體化策略時，教師要關注學生的評價，將評價與教師的“教”、學生的“學”融合。教師要將評價目標與教學目標相結合，促進學生能力的提升和發展。在案例分析型課堂上，教師可將評價作為檢驗學生分析、運用、內化案例結果的途徑，同時作為教學過程的一部分，更好地實現教學

目標。

（一）構建針對案例分析的多元化評價體系

教師在開展案例分析教學活動時，要建構多元化的評價體系，促進教與學的深入，增強學生的獲得感。教師設置的多元評價體系包含多方面的內容。首先是評價主體的多元化，即案例分析的評價不僅包括教師評價，還包括同伴評價、自我評價、家長評價［4］。其次是評價內容的多元化，即評價內容包括學生對基礎知識的掌握程度、學生的創造能力、分析能力等高階思維能力等。再次是評價方法的多元化。教師可通過觀察、訪談、問卷調查、測試、案例分析報告展示、小組討論等評價方式，獲得更全面的評價結果。最后，評價體系的多元化還表現為評價標準的多元化、評價過程的多元化以及評價環境的多元化等。多元化評價能促進學生的個性化發展和進步。以統編版道德與法治八年級上冊“社會生活離不開規則”中“遵守規則”的教學為例。教師設計學校的食堂在午餐時間經常出現插隊的現象的案例。就這一案例，教師可引導學生討論為什么食堂需要排隊等候的規則，為什么插隊行為對個人和集體會造成不良的影響。在學生分析案例時，教師可根據學生對案例的理解深度、分析能力和規則意識等進行評價；可引導學生就小組討論中的參與度、合作態度等進行相互評價；可鼓勵學生通過自我反思，評價自己在案例分析過程中的表現。教師還可關注評價內容的多元化，評價學生對規則概念的理解、分析插隊行為時的批判性思維能力、改善食堂秩序的方案等。在案例分析型課堂上，教師采用多樣化的評價方式能更有效地促進學生的全面發展，實現教學質量的提升。

（二）在案例分析過程中實施過程性評價

在案例分析過程中，教師要改變傳統教學中更關注教學結果的做法，對學生進行過程性評價，將案例分析活動中的學習過程、思考過程、參與程度、進步情況及策略選擇等作為評價內容，并進行持續的觀察、詳細的記錄和及時的反饋。以統編版道德與法治九年級上冊“守望精神家園”中“延續文化血脈”的教學為例。教師設計如下案例：如今，一些年輕人更傾向于過圣誕節、情人節等節日，一些傳統節日如端午節、中秋節等在他們心中的影響力逐漸減弱。就這一案例，教師設置如下任務：1.探討傳統節日的歷史淵源和文化意義；2.分析當代年輕人對傳統節日態度變化的原因；3.提出傳統節日的傳承與創新策略，設計一個推廣傳統節日的方案。針對觀察和記錄，教師可觀察學生在討論中的參與度，記錄他們不一樣的觀點。針對思維過程，教師可評估學生是否對傳統節日文化的價值有深入理解、是否用批判性思維來對待不同來源的信息、是否能夠發揮傳統節日的核心價值等。針對參與程度，教師可評價學生是否主動參與討論、是否能夠與小組成員有效溝通和協作、是否在任務中表現出較高的責任心。針對進步情況，教師可評估學生對傳統節日知識和文化的掌握情況、在團隊合作和溝通技巧方面的進步。過程性評價能關注學生的“學”，反映教師的“教”，推動學生學科素養的提升［5］。

結語

在道德與法治教學中，教師構建案例分析型課堂，能實現素質教育的要求，全面發展學生的道德素養和法治意識。在這樣的課堂融入“教—學—評”一體化理念能提高課堂管理效率，減少教學資源的浪費，推動教育教學方式的創新。教師要選擇貼近學生生活、能夠激發學生的興趣的案例，引導學生開展討論、角色扮演、小組合作等，讓學生盡可能地參與案例分析活動。同時，在分析的過程中，教師可采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，增強學生的自信與獲得感。

【參考文獻】

［1］王波.案例教學法在初中道德與法治教學中的應用分析［J］.中華活頁文選（教師版），2022（10）：90-92.

［2］陳麗鍶.道德與法治學科落實廉潔教育的實踐探索：基于“勤儉節約”教學案例的分析［J］.教育科學論壇，2022（21）：78-80.

［3］丁麗萍.基于“備、教、學、評”一體化的小學道德與法治項目式教學路徑［J］.讀寫算，2024（31）：140-142.

［4］李瑞梅.初中道德與法治“教—學—評”一體化教學策略［J］.讀寫算，2024（28）：145-147.

［5］李曉霞.淺析核心素養下初中道德與法治“教—學—評”一致性策略：以“以禮待人”為例［J］.名師在線，2024（24）：38-40.