“雙減”背景下初中物理課堂教學策略

【摘要】教師在開展初中物理教學的過程中，要認真落實“雙減”政策，減少作業數量，減輕學生的課業負擔，努力通過更高質量的教學活動推動學生能力發展。文章具體分析了在“雙減”背景下，教師如何有效引導學生在物理課堂上多表達、多提問、多閱讀、多討論、多實踐，以提升課堂教學質量。

【關鍵詞】初中物理；“雙減”政策；課堂教學

作者簡介：吳菁華（1976—），女，江蘇省南通市海安市紫石中學。

為了有效落實“雙減”政策，一方面，教師要對課堂教學內容與教學方式進行調整，著力提升教學質量，讓學生順利地通過課堂學習掌握知識，發展能力與素養；另一方面，教師要在課堂上盡可能地給學生展示的機會，幫助學生在課堂上突破發展的瓶頸，以更好地應對更具開放性的課后作業。顯然，在“雙減”背景下，教師更應充分利用課堂這一教學主陣地，通過高質量的教學活動強化學生的學習能力與思考能力，讓他們學會靈活運用所學知識，同時提升解決問題的能力。在這樣的情況下，學生在完成課后作業時才會游刃有余，既能獲得提升，又不會感到學習壓力過大。

一、讓學生在課堂上多表達，提升語言表達能力

在“雙減”背景下，教師要在課堂上給學生留出充足的表達空間，讓他們呈現自己的觀點、敘述自己感到困惑的地方以及自己解決問題的思路，然后通過溝通交流等方式幫助他們明確自己的發展需求、找到進一步提升的方法［1］。由此，學生還可以有效提升語言表達能力。如果學生的語言表達能力不強，理解物理概念、解題時的思路不夠清晰，他們參與課堂互動的效果也會受到影響。在引導學生表達時，教師要多鼓勵學生，給他們提供適當的指導，以增強學生的表達動力。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級下冊教材中的“浮力”一節時，教師先創設情境，激發學生表達的欲望，再引導學生結合生活經驗進行表達。教師先在白板上展示一些有趣的浮力現象，如船只漂浮、潛水艇升降、冰山移動等。接下來，教師鼓勵學生用自己的話描述看到的現象，并嘗試分析物理現象背后的原理。不論學生的表達是否準確，教師都可以由此了解他們對于相關物理概念的思考，而且可以順勢引導學生從自己的認知出發進行探究學習。

除了描述具體的圖片，教師還引導學生描述實驗過程。在學生掌握浮力知識后，教師帶領學生完成驗證阿基米德原理的實驗。在組織實驗前，教師先展示如圖1所示的驗證阿基米德原理的實驗步驟示意圖，并給學生提供銅塊、水、溢水杯、燒杯、彈簧測力計等實驗器材，然后引導學生描述實驗的過程、設計實驗方案。學生在表達時要整合學到的知識，分析實驗的原理，這會加深他們對物理概念的理解，也會提升他們的思維品質。通過學生的表達，教師能看出學生對浮力知識的掌握情況，這能幫助教師在后續更精準地布置作業。當然，如果教師在學生描述實驗過程時，發現學生存在知識盲區，應當及時通過交流幫助學生查缺補漏，并根據學生的需要調整教學內容、優化教學方式。在學生設計實驗方案后，教師提醒學生將實驗步驟寫下來，以確保學生后續做實驗時能夠按照確定好的流程一步步操作。在學生做實驗時，教師則引導學生留心觀察實驗現象，并根據實際情況對實驗方案進行微調。

二、讓學生在課堂上多提問，發展批判性思維

要提升課堂教學效果，教師要采取多種方式撥動學生思維的弦，讓他們更主動地思考。鼓勵學生提問是激發學生思維活力的有效方式。教師應該在課堂上給學生提供提問的機會，讓他們深入分析物理現象，形成應用物理知識分析生活現象的意識，發展批判性思維。鼓勵學生提問能使學生發現物理現象的有趣之處，從而對物理概念產生更強烈的好奇心，對學習內容形成期待。面對學生提出的問題，教師不僅要及時分析問題的科學性、合理性，還要適時給學生提供分析解決思路的學習支架，推動學生進行探究學習［2］。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級下冊教材中的“液體的壓強”一節時，教師先展示一個物理裝置，然后引導學生由此提出問題并自主尋找解決問題的方法。教師分享了這樣的物理裝置：某車站廁所的自動沖水裝置如圖2所示，這種沖水裝置中的圓柱體浮筒A的底面積為S、高為h，蓋片B的面積為S1（蓋片B的質量、厚度不計），連接浮筒、蓋片的是長為L的桿子（桿子的體積和質量不計），當流進水箱的水剛好沒過浮筒A時，蓋片B被撤開，水通過排水管流出（已知水的密度為ρ1）。接下來，教師引導學生根據圖片和文字說明分析這一物理裝置的原理，然后由此提出問題。有學生提出這樣的問題：“如果水箱的水剛好沒過浮筒A，此時浮筒的受力狀況是什么樣的呢？”也有學生更加關注蓋片B，提出這樣的問題：“當水箱的水剛好沒過浮筒A，水對蓋片B的壓力是多少？”還有學生比較關注水箱中水的深淺，提出這樣的問題：“水箱中的水多深時，蓋片B會自動關上？”在這一過程中，學生會逐漸形成將物理知識運用到實際生活中的意識。

三、讓學生在課堂上多閱讀，提升自主學習能力

為了開闊學生的視野，教師應當在課堂上分享與教學內容有關的拓展學習資料，然后鼓勵學生自行閱讀拓展學習資料，和同學分享閱讀心得，討論自己由此了解到的物理知識，并嘗試運用學到的物理知識分析自己在生活中見到的現象。這樣的教學活動可以滿足學生的探究欲，讓學生在有限的時間內更有效地學習知識，同時可以推動學生的自主學習能力提升。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級下冊教材中的“浮力”一節時，教師分享了阿基米德利用浮力原理驗證皇冠黃金純度的故事。在學生閱讀這則故事后，教師讓學生用自己的語言將故事講出來。完成這項學習任務后，學生會弄清楚這則故事的來龍去脈，發現故事中的關鍵內容。接下來，教師引導學生總結這則故事包含的測量實驗的步驟。在學生順利總結實驗步驟后，教師引導學生自行設計一個密度測量實驗，探究自己在生活中常看到的事物的密度。為了完成這個實驗，學生需要消化自己通過拓展學習資料學到的知識，還要留心觀察自己身邊的事物，圍繞這個事物設計一項實驗。這樣的教學活動不僅可以讓物理課堂的氛圍活躍起來，還可以讓學生輕松地獲得能力與素養提升，減輕課后學習壓力。

四、讓學生在課堂上多討論，發展合作學習能力

有些物理知識具有較強的抽象性，學生在學習這類物理知識時常常會感到受挫。為了幫助學生學習這類物理知識，教師可以組織小組合作學習活動，讓學生共同討論與物理知識有關的內容，由此逐漸掌握學習的重點和難點。在小組中，學生不僅可以交流想法，加深對物理知識的理解，而且可以靈活運用學習知識，學會依靠集體的力量解決問題［3］。在組織合作學習活動時，教師要引導學生形成學習共同體，共同完成任務。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級下冊教材中的“二力平衡”一節時，教師組織了小組合作活動。教師先展示這樣的題目：雨滴下落時，會同時受到重力和阻力的作用，如果阻力隨雨滴下落速度增大而增大，那么在雨滴剛開始下落時，其受到的重力與阻力之間的關系是怎樣的？接下來，教師鼓勵學生組成學習小組，在組內共同分析教師提出的問題。在合作學習的過程中，學生可以通過分享自己的想法鍛煉溝通能力，還可以通過比較自己和同學的觀點發展思考能力。在學生討論的過程中，教師用心觀察學生的發言狀況，避免學生游離于學習之外。與此同時，教師也會關注學生在合作學習活動中的能力發展情況，記錄學生的實際學習表現，以便后續給出科學的評價意見。

五、讓學生在課堂上多實踐，提升動手操作能力

傳統的物理教學模式注重讓學生專心聽講。然而，這樣的學習方式其實不完全符合學生的思維發展特點，不利于學生的理解、遷移與創新能力發展，也不利于學生的核心素養形成。讓學生動手、動腦，才能使學生對物理知識、物理現象產生更深刻的理解。因此，在“雙減”背景下，教師還應在課堂上組織多種類型的實踐活動，鼓勵學生動手操作，在實踐中扎實掌握知識與技能。在實踐活動中，學生需要調動多重感官學習知識， 這不但能提升他們的學習效率，還能讓他們養成良好的學習習慣，學會將抽象的物理概念與具體的現象結合起來［4］。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級下冊教材中的“牛頓第一定律”一節時，教師選擇引導學生通過實踐活動掌握物理知識與技能。在學生大致了解牛頓第一定律后，教師提出這樣的問題：“前兩天，小明騎自行車去郊外玩。他在一段下坡路快速行駛時，突然發現前面有一個小孩在玩耍，于是他急忙用力踩了剎車。請問，此時可能發生什么事？發生這種事的原因是什么？這給了你什么啟示？”教師提出問題后，沒有要求學生立刻回答問題，而是順勢帶領學生到操場上騎自行車，讓學生由此分析小明遇到的情況，并結合自己的實際體驗回答問題。有了實際體驗，學生很快得到了前兩個問題的答案—此時，小明的自行車會向前傾斜，這可能導致小明從車上摔下來。接下來，學生則根據自己的體會，分享自己得到的啟示。有學生表示：“在騎車時，我們一定要遵守交通規則，保持安全距離，小心行駛，盡量避免緊急剎車。”由此，學生不但掌握了物理知識，還提高了解決實際問題的能力。

結語

在“雙減”背景下， 教師要更加重視課堂教學活動，通過高質量的教學活動讓學生主動進行探究，實現高效學習，從而減輕課后學習負擔。為此，教師需要組織多種類型的教學活動，而且要在課堂上留出空間給學生表達、提問、閱讀、討論、實踐，使學生更好地展示自己的能力，順利地解決遇到的問題，并由此扎實掌握物理知識和技能，提升物理核心素養。

【參考文獻】

［1］胡衛國，李枝慧.“雙減”政策下如何優化初中物理教學［J］.江西教育，2024（27）：44-45.

［2］許忠林.探究性實驗教學在初中物理教學中的應用研究［J］.名師在線，2024（21）：53-55.

［3］陳和平.基于“雙減”的初中物理問題驅動復習法思考［J］.甘肅教育，2024（13）：111-114.

［4］王云霞.“雙減”背景下初中物理實驗教學生活化策略分析［J］.讀寫算，2024（21）：137-139.