基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)探究

【摘要】高質(zhì)量的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以基于單元整體教學(xué)這一科學(xué)、有效的新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)，逐步提升作業(yè)質(zhì)量。文章討論了基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)的原則和意義，并從實(shí)際教學(xué)案例出發(fā)，分析設(shè)計(jì)基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)的具體策略，以期為初中英語教師提供作業(yè)設(shè)計(jì)參考。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系珠海市教育科研規(guī)劃課題“基于大觀念下的初中英語單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究—以人教版九年級為例”（課題編號：2024ZHGHKT242）的階段研究成果。

作者簡介：蕭俊玉（1982—），女，廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”的教學(xué)建議。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該以課堂教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)。基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)，具有更強(qiáng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性，可以有效幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)可以滿足減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求。初中英語教師應(yīng)當(dāng)在探索提升作業(yè)質(zhì)量的方法時(shí)，積極嘗試基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此發(fā)展高階思維能力。

一、基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)的可行性

（一）單元整體教學(xué)的含義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師“強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”“深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”。這意味著教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，不僅需要將單元內(nèi)的語篇涉及的英語知識整合，還需要重視這些語篇的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建深層認(rèn)知和正確的價(jià)值觀念。

（二）基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)的原則

1.整體性

單元整體教學(xué)具有鮮明的系統(tǒng)性、整體性，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)遵循整體性原則，科學(xué)整合教學(xué)單元內(nèi)的語篇涉及的知識，展現(xiàn)各語篇的育人功能。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更符合初中英語教學(xué)的實(shí)際需要，能為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.關(guān)聯(lián)性

為使學(xué)生逐步建構(gòu)對單元主題的完整認(rèn)知，教師還需遵循關(guān)聯(lián)性原則設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)知識，通過完成作業(yè)發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。

3.發(fā)展性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還需要遵循發(fā)展性原則，指導(dǎo)學(xué)生按照由簡單到復(fù)雜的順序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)的意義

（一）提升作業(yè)質(zhì)量

單元整體教學(xué)具有統(tǒng)整性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，教師基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，作業(yè)往往會有更豐富的層次，學(xué)生不僅可以通過這類作業(yè)順利構(gòu)建整體認(rèn)知，也更容易通過完成作業(yè)學(xué)會靈活運(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識。

（二）助推個(gè)性化發(fā)展

基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)精選作業(yè)形式、完善作業(yè)內(nèi)容。這樣的英語作業(yè)更加多元化，也更具開放性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中保持專注。由此，學(xué)生更容易取得良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展［1］。

三、基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)的策略

（一）依托單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)完成目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教師開展初中英語教學(xué)的首要步驟，能為教師完成后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)和參照。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)基于單元整體教學(xué)的作業(yè)前，教師需要設(shè)計(jì)作業(yè)完成目標(biāo)［2］。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊教材中的Unit 8“How do you make a banana milk shake？”（以下簡稱“Unit 8”）后，教師可以根據(jù)Unit 8的單元整體教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)完成目標(biāo)。為此，教師需要先認(rèn)真研讀Unit 8的教學(xué)內(nèi)容，分析Unit 8的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后根據(jù)八年級學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

1.單元整體教學(xué)目標(biāo)

（1）語言能力培養(yǎng)目標(biāo)：掌握與食物有關(guān)的單詞、短語和句子（如yogurt、milk shake等），學(xué)會運(yùn)用first、second、third等序數(shù)詞組織語言進(jìn)行表達(dá)交流。

（2）文化意識培養(yǎng)目標(biāo)：結(jié)合具體的食物分析中外飲食文化差異，增強(qiáng)文化理解力，拓寬文化視野。

（3）思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：通過討論、分析，發(fā)展邏輯思維、直覺思維、形象思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（4）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.作業(yè)完成目標(biāo)

確定上述單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師分解出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定作業(yè)完成目標(biāo)。

（1）復(fù)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)在課堂上學(xué)到的語言知識，發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)。

（2）檢測目標(biāo)：通過作業(yè)了解自己對學(xué)到的知識的熟悉程度，了解如何查缺補(bǔ)漏、實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，為參與后續(xù)教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

（3）拓展目標(biāo)：在掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，嘗試通過線上學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（4）預(yù)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)有余力的情況下，嘗試自主預(yù)習(xí)下一課時(shí)的內(nèi)容。

（二）依托單元整體教學(xué)活動確定作業(yè)具體形式

適合初中生的英語作業(yè)類型很多，包括書面作業(yè)、口語交際類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、演繹類作業(yè)、小組合作作業(yè)等。不同類型的作業(yè)有不同的教育功

能［3］。為確保作業(yè)充分發(fā)揮作用，教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動確定作業(yè)具體形式，這會使得教學(xué)更具連貫性。如果某單元的單元整體教學(xué)目標(biāo)包括“鍛煉語言能力”，那么教師可以在課堂上布置演繹類、口語交際類作業(yè)；在組織對話、討論活動后，教師則可以設(shè)計(jì)有關(guān)對話、交流的書面作業(yè)。這些作業(yè)能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生得到有效鍛煉。

在教授Unit 8之后，考慮到課堂教學(xué)活動包括閱讀活動、實(shí)踐活動、對話活動、寫作活動等，教師確定了以下4種類型的作業(yè)。

1.書面作業(yè)：完成測試題，并寫一篇作文。（該作業(yè)對應(yīng)單元整體教學(xué)中的閱讀活動、寫作活動）

2.閱讀作業(yè)：閱讀教師分享的拓展閱讀文章“How"to make a fruit ice cream”。（該作業(yè)對應(yīng)單元整體教學(xué)中的閱讀活動）

3.口語交際類作業(yè)：以“I can make a fruit salad”為主題和朋友進(jìn)行對話練習(xí)，并將練習(xí)過程錄下來。（該作業(yè)對應(yīng)單元整體教學(xué)中的對話活動）

4.演繹類作業(yè)：錄制自己制作三明治的小視頻，在制作過程中用英語介紹制作步驟，在制作完成后分享自己對于制作成果的看法。視頻時(shí)長不少于1分鐘。（該作業(yè)對應(yīng)單元整體教學(xué)中的實(shí)踐活動、對話活動）

上述作業(yè)形式豐富，且與單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動契合，學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中鞏固與內(nèi)化語言知識，而且可以鍛煉多方面能力。

（三）依托單元整體教學(xué)內(nèi)容確定作業(yè)具體內(nèi)容

明確目標(biāo)和形式后，教師可以著手確定作業(yè)的具體內(nèi)容。基于單元整體教學(xué)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有漸進(jìn)性和整體性，以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識和技能，逐步提升思維品質(zhì)［4］。除此之外，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)還應(yīng)當(dāng)是多樣化、生活化的，這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性［5］。

在設(shè)計(jì)Unit 8的作業(yè)時(shí)，教師先確定這一單元的重點(diǎn)知識。接下來，教師著重分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以確定作業(yè)的難度。在教授第一課時(shí)后，教師布置了相對基礎(chǔ)的作業(yè)，幫助學(xué)生熟悉Unit 8的重點(diǎn)單詞、短語、句子。在教授第二課時(shí)后，考慮到學(xué)生已經(jīng)初具知識基礎(chǔ)且能結(jié)合重點(diǎn)單詞、短語造句，教師適當(dāng)拔高作業(yè)難度，著重考核學(xué)生的語言運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生組織語言的邏輯性。在教授第三課時(shí)后，教師進(jìn)一步拔高作業(yè)難度，布置開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)分析一種具體的食物，并據(jù)此討論中西方飲食文化的差異。

在確定作業(yè)具體內(nèi)容的過程中，教師需要確保作業(yè)具有趣味性、教育性、延伸性。具有趣味性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有意愿認(rèn)真完成作業(yè)；具有教育性的作業(yè)可以有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；具有延伸性的作業(yè)則能夠拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（四）依托單元整體教學(xué)成果構(gòu)建作業(yè)評價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會在作業(yè)中展現(xiàn)出來。為了了解單元整體教學(xué)的效果、找到優(yōu)化教學(xué)流程的思路，教師需要構(gòu)建合理的作業(yè)評價(jià)體系。與此同時(shí)，這樣的作業(yè)評價(jià)體系也能讓學(xué)生獲得科學(xué)的評價(jià)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法［6］。

在設(shè)計(jì)Unit 8的作業(yè)后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為處于不同發(fā)展階段、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生匹配適宜的評價(jià)內(nèi)容，以提升評價(jià)的合理性。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

結(jié)語

綜上所述，教師可以基于單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果確定英語作業(yè)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保作業(yè)質(zhì)量得到提高、教學(xué)具有較強(qiáng)的連貫性。在這樣的情況下，學(xué)生可以順利地鞏固所學(xué)知識與技能、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)。

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