融合數字博物館資源的初中歷史探究學習活動研究

［摘 要］博物館承載著人類文明發展史，其教育功能越來越受到國家和社會的關注。隨著信息技術的發展，數字博物館資源越來越豐富，服務對象的范圍也進一步擴大了。在初中歷史教學中應用數字博物館資源能有效促進學生學習方式的轉變和核心素養的提高。文章將數字博物館資源與WebQuest模式相結合，設計并介紹了完整的歷史探究學習活動案例，從而為廣大一線教師提供參考和借鑒。

［關鍵詞］數字博物館資源；初中歷史；探究學習活動；WebQuest模式

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）06-0045-04

數字博物館是一種綜合應用虛擬現實和數字化等技術，集展示、教育和科研等服務于一體的信息服務系統。將數字博物館資源融合在初中歷史探究學習活動中，實現校內教學活動和校外社會資源的深度融合，具有重要的價值。其中，數字博物館的圖文類、視聽類資源以及虛擬展廳等功能都可以作為初中歷史探究學習的有效資源。但從實踐角度看，目前國內數字博物館資源與中學歷史教育的結合程度不高，其歷史教育功能未得到充分的挖掘。基于此，本文從多角度探究如何將數字博物館資源融入初中歷史探究學習活動，以推動學生歷史核心素養的全面提升。

一、數字博物館資源在初中歷史探究學習活動中的價值

（一）營造開放的學習環境

博物館作為連接過去、現在和未來的橋梁，是傳承文化遺產的重要場所，也是歷史文化教育的重要基地。但由于時空限制、學校組織困難等因素，初中學生集中前往博物館參觀學習的機會不多。隨著信息技術的發展，數字博物館應運而生。相較于傳統的實體博物館，數字博物館在時間和空間上得到了極大的擴展，學習者不再囿于“館墻”的限制，可以隨時隨地通過數字平臺獲得詳細直觀的展品信息。同時，數字博物館以其系統化、網絡化等特點，為學生提供具有開放性和互動性的學習平臺，支持學生自主選擇探究主題，并合理安排學習活動，使學生沉浸式地進行自主探究或合作探究，從而提高學生解決問題的能力。這有利于促進教育公平，同時能為教學改革提供新的路徑。

（二）提供豐富的史料資源

在設計歷史探究問題時，史料是不可缺少的重要抓手。但因為尋找契合不同探究主題的史料會耗費大量的時間與精力，部分教師會參考和借鑒教輔資料和優秀教師課例中的史料，而較少挖掘新的資源。數字博物館能提供一種非實體的網絡展示環境，它利用多種信息載體和傳播媒體，通過電子文本、音頻解說、視頻資源以及虛擬場景的重現，盡可能地還原歷史事件，極大地豐富了歷史教學的資源庫，可以更好地滿足歷史探究學習活動對文物史料的需求。目前，國內有些網站對數字博物館資源進行了有效整合，如“百度百科博物館計劃”中收錄了700余家數字博物館的資源，并設計了展覽專題和博物館日歷等模塊，不僅能為線上參觀者提供極大的便利，還能作為史料資源的大型移動平臺。

（三）促進學生思維能力的提升

新一輪課程改革強調學生轉變學習方式。探究學習作為一種促進學生主動運用所學知識解決實際問題的學習方式，重視學生的主體性與自主性，能有效使教學的重心由教師的“教”轉向學生的“學”。轉變學習方式不僅需要方法的保障，還需要合適的環境和條件。在初中歷史探究學習活動中融入數字博物館資源，能讓學生在數字環境下對探究問題進行分析、判斷和推理，從而減少學生對教師的依賴心理，提高學生的歷史感知能力和歷史思維能力。

（四）助力歷史核心素養的形成

隨著課程改革的不斷深入，初中歷史教學也走入了核心素養的時代?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》明確指出，歷史課程要培養的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大方面。在融合數字博物館資源的初中歷史探究學習活動中，學生需要圍繞探究問題開展一系列學習活動，如搜集資料、分析研讀和解釋歸納等。在此過程中，數字博物館資源以多種形式呈現了以時間和空間為縱橫坐標的完整歷史進程，將史料中的歷史人物與歷史事件置于具體的時空框架下，幫助學生全面客觀地認識、理解歷史，構建時空觀念。此外，數字博物館資源能夠縮短學生與歷史之間的距離，能使學生運用唯物史觀把握社會的發展趨勢，進一步增強對中華民族的認同感，厚植家國情懷，培育歷史核心素養。

二、數字博物館資源在初中歷史探究學習活動中的應用策略

（一）創設生動教學情境，激發學生學習興趣

情境教學旨在通過創設具體生動的教學情境，提高學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，使學生建立起積極的情感態度并主動參與教學活動。數字博物館存儲了大量數字化的文物資源，其中包含歷史事件的背景、脈絡和結果，能給學生提供直觀的學習體驗。在開展探究學習活動時，教師可以選擇某個能激起學生情感共鳴的事件作為切入點，然后借助數字博物館中的虛擬展廳和圖文視頻資源創設教學情境，從而激發學生的探究欲望。以“鴉片戰爭”的教學為例，教師可以從鴉片戰爭博物館官網的“全景展廳”中選取符合教材內容的部分場景作為導入，使學生產生身臨其境之感。

（二）依托資源設問導學，小組合作探究

探究學習活動是一種以問題為核心的學習方式。在問題的驅動下，學生更容易進入教學情境中感知歷史事件，明確學習方向，實現更深層次的思考和學習。探究問題可以由教師根據課程標準的要求、學生的認知水平、探究學習的特點等事先確定，也可以讓學生在自主探究、小組合作探究的過程中確定。在設問導學的過程中，數字博物館資源能夠提供豐富的背景知識，培養學生的問題意識。以“宋代經濟的發展”一課為例，教師提供北京故宮博物院的數字平臺，讓學生以小組為單位完成以下任務：（1）小組合作尋找3～5件宋代的瓷器文物和絲織品文物，在對細節進行觀察和對相關信息進行研讀后，選擇一件最欣賞的文物，整理其歷史信息與同學分享；（2）概述宋代手工業的發展狀況。在學生完成上述任務后，教師展示數字博物館中完整的《清明上河圖》，并圈出其中的事物，如汴河的漕船，讓學生在觀察、討論的過程中尋找宋代經濟重心南移的原因。

三、初中歷史探究學習活動的案例分析

下面以統編歷史教材八年級上冊第18課“從九一八事變到西安事變”為例，探究WebQuest模式下的歷史探究學習活動。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教授伯尼·道奇等人研發的一種以網絡為基礎的探究學習模式，主要由六個部分組成：引言、任務、過程、資源、評估與結論。在互聯網平臺的支持下，WebQuest模式在國內外的教育教學中得到了廣泛應用。

（一）前期分析

“從九一八事變到西安事變”一課共分為三框：“九一八事變”“華北危機與一二·九運動”“西安事變”。本課的學習目標主要有以下兩點：深入了解日本侵華的史實和對中華民族的影響，培養學生的家國情懷；了解國共兩黨在面臨民族危機時的關系發展歷程。在利用WebQuest模式開展探究學習活動時，教師以“中華民族抗日戰爭的開端”為主題并創設教學情境，然后為學生提供相關的數字博物館資源。學生也可以通過互聯網平臺自行搜索相關資源，然后在教師的指導下以自主探究或合作探究的方式，通過分析與整合相關資源創造性地解決問題。在此過程中，學生不僅能有效拓寬歷史視野，還能激發探究精神，培養思維能力。

（二）活動案例設計思路

1. 引言：創設情境，激發學生的探究興趣

教師播放歌曲《松花江上》，引導學生體會歌曲中蘊含的東北人民對自己家鄉的熱愛、對日本侵略者滔天罪行的控訴以及對收復故土的強烈愿望。教師設問：“什么事件讓東北人民背井離鄉、有家難回？”借此引出本次探究學習活動的主題“中華民族抗日戰爭的開端”。

2. 任務：按任務組成小組，合作分析研究任務

教師依據教材內容，確定本課的三大探究主題：①嘆國殤（敘述日本侵略者制造九一八事變的經過、結果和影響）；②思前路（分析九一八事變發生后國共兩黨的態度）；③尋鏡鑒（以史為鑒，面向未來）。接著教師引導學生依照意愿及特長“對號入座”，把全班學生分為三個小組，分別負責上述三大探究主題。教師可按照學生特長和意愿進行分組。

（1）電腦操作員：熟練操作電腦，會使用PowerPoint軟件。

（2）資料管理員：負責資料的搜集、篩選和整理。

（3）文字撰寫員：善于歸納總結，能撰寫文章。

（4）匯報員：語言表達能力較強，感情豐富。

（5）組長：有一定的組織管理能力。

3.資源：圍繞任務，搜集資源

教師可以為學生提供相應的數字博物館資源，也可以讓學生自行搜集其他網絡資源。

4.過程：學生自主探究，形成成果

此環節是幫助學生提高思維能力、發展探究能力和更新知識結構的關鍵環節。在這個環節，教師應在學生的探究過程中進行指導。學生的探究學習活動具體如下。

（1）組成小組。各小組成員根據特長和意愿“對號入座”，明確自己的任務。

（2）資源整合。先在電腦桌面上新建一個文件夾，然后將要用到的資源放到此文件夾中。

（3）篩選、下載資源。各小組圍繞要探究的問題下載資源。

（4）整理資源。將下載的資源進行匯總并按一定的邏輯進行整理，然后利用這些資源制作演示文稿。

（5）分組匯報展示。在各小組代表進行匯報展示時，所有學生都要認真聽，多思考，對其他小組所探究的內容也要進行深入的理解。

（6）教師總結。教師根據各小組的匯報情況進行簡短的評價，并圍繞“中華民族抗日戰爭的開端”對探究內容進行歸納總結。

5.評估：對學生進行發展性評價，實現交流與共享

學生依照預先制定的探究學習活動評價量規，開展自評和互評。評價主要從以下幾方面進行：搜集資料的準確性和相關性、對數字博物館資源的利用程度、各小組成員參與討論的積極性、演示文稿的質量。

6.結論：鼓勵對過程進行反思，概括和總結所學知識

師生共同對此次探究學習活動進行總結。在此次探究學習活動中，教師結合數字博物館資源和教材內容，培養學生的愛國主義精神和民族責任感。同時，教師幫助學生在利用網絡平臺交流和使用多媒體技術展示研究成果的過程中，提升信息技術素養；幫助學生在小組合作展示作品、概括性地介紹歷史事件的過程中，提高口頭表達能力和團隊協作精神。

四、結語與反思

隨著教育改革工作的穩步推進，促進學生核心素養發展的理念已經得到了廣大教師的認可，探究學習活動在開展過程中展現出巨大的潛力。在初中歷史探究學習活動中運用數字博物館資源，不僅能夠充分發揮博物館的教育價值，為學生的學習探究過程提供更為豐富的史料資源，還能從多方面拓展學生的歷史視野，并為學生提供更為廣闊的學習空間和更為豐富的情感體驗，從而有效促進學生核心素養的培養。

盡管數字博物館資源與初中歷史探究學習活動的結合有著得天獨厚的優勢，但在教學實踐中的應用范圍并不大，目前已有的實證研究數量也相對較少。信息技術的快速發展對教師提出了更高的要求，教師應與時俱進，努力提高自身的信息素養，轉變傳統的課程觀念和教學方式。此外，教師在享受信息化教學的諸多利好的同時，應遵循學生的認知規律，不能在使用信息技術的過程中喧賓奪主、舍本逐末，致使學生迷失在信息的海洋里。使用信息技術和數字資源的目標應為促進學生有效學習。因此，教師需要進行跟蹤式的研究和經常性的反思，以真正促進數字資源和歷史教學的融合，使歷史核心素養的培育能順利落地。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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（責任編輯" " 袁" " 妮）