個別化指導讓學習真實發生

［摘 要］在班級授課制背景下，開展好個別化指導是落實因材施教、實現分層教學的有效舉措。文章以南京市南湖第二中學為例，通過設置個別化指導教學課——“第七節課”，研發新平臺，有序管理個別化指導教學課，初步形成了具有自身特色的個別化指導模式。

［關鍵詞］個別化指導；班級授課；因材施教

［中圖分類號］" " G632.4" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）06-0084-04

在班級授課制背景下，無論采取什么樣的課堂模式，運用什么樣的教學手段，學生的個性化問題總會存在。教師系統開展個別化指導能夠有效解決這些問題，從而打通教學最后一公里，使教學形成完整閉環。南京市南湖第二中學（以下簡稱南湖二中）在個別化指導方面作了一些探索，初步形成了具有自身特色的個別化指導模式。

一、個別化指導的實施緣起

（一）時代要求和師者責任

2018年9月10日，習近平在全國教育大會上強調，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。這一重要論述深刻闡述了教師的重要性，突出了教師的重要使命和責任擔當。面對情況各異的學生個體，教師理應承擔起通過個別化指導幫助學生健康茁壯成長的責任。

2019年6月，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出，要精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。2019年10月，教育部辦公廳發布《關于推薦遴選“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區的通知》指出，重視差異化教學和個別化指導，推動個性化學習。上述文件均明確提出了義務教育階段要重視做好個別化指導工作。

（二）《義務教育課程方案（2022年版）》明確導向

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，要面向全體學生，因材施教，為每一位適齡兒童、少年提供適合的學習機會。創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化的學習需求。引導學生明確目標、自主規劃與自我監控，提高自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣。發揮新技術的優勢，探索線上線下深度融合，服務個性化學習。

（三）基于校情的實際需要

1.集體授課難以兼顧個體

學生個體在知識基礎、學習能力上存在差異，在知識理解和學習目標的達成方面步調不一致，存在的問題也不盡相同。整齊劃一的教學目標和教學內容讓教師難以在課堂上發現學生的個性化問題并及時予以解決。

2.教學目標把握不夠準確，教學缺少抓手，難以留痕

部分教師對學情研究不透，主要依靠經驗和慣性實施教學。由于缺少對學生學情進行數據采集的意識，教師很難清楚了解學生在學業中存在的主要問題。課堂上教師講授時間過長，學生處于被動學習的狀態。教師對PPT的依賴性較強，教學內容絕大部分通過PPT呈現，學生缺少學習過程留痕的資料，課后要想回顧課堂學習過程比較困難。

3.缺乏跟進學生個性化問題的舉措，教學過程難成閉環

教師日常開展的個別化指導存在很多不確定性，缺少常態化設計和實施的工作機制，日常教學過程難以能形成完整閉環。加之學校沒有一個相對固定的時間供教師對學生進行個別化指導，個別化指導工作難以系統展開。

4.教師對學生的情感關懷不足

當前，部分初中生學業基礎薄弱，他們缺少父母的陪伴和關愛，缺少教師的表揚和鼓勵，對自身要求不高，習慣于自我否定。雖然教師為他們付出了很多，但對他們的情感關懷還不夠，難以真正走進他們的內心。

二、個別化指導的實踐過程

（一）設置個別化指導教學課——“第七節課”

南湖二中嘗試每天設置一節個別化指導教學課，教師稱之為“第七節課”，多學科教師同時進入課堂為學生提供有針對性、個性化的服務和情感支持。這樣做旨在達成三個目的：一是增加學生每天的自主學習時間；二是給教師個別化指導創造時間和空間；三是解決最后一公里問題，形成教學閉環。

個別指導課開始的時候進展并不是很理想，主要存在以下幾個問題：一是部分教師缺乏主動性；二是個別指導的對象比較集中；三是需要個別化指導的學生數量較大，教師能指導的學生數量有限；四是課堂秩序有些混亂，時間利用率不足，各學科間會相互影響；五是教學目標設定不夠精準，學生存在的問題沒能得到解決；六是個別化指導的方式較為單一，主要依托教師的講解，沒能充分發揮學生的主觀能動性。

（二）研發新平臺，有序管理個別化指導教學課

為了能夠有效解決上述問題，南湖二中開發了個別化指導教學平臺來有序管理個別化指導教學課，主要達成以下五個目的。

1.按序叫號，時間利用高效化

為了解決因排隊而浪費時間的現象，南湖二中利用班級電子大屏作為學生操作終端，學生準備好教師事先布置的任務后就可以點擊“排隊”按鈕，然后回到座位繼續準備其他學科的任務。系統會自動給學生編號，同時根據學生狀態和各科教師的具體要求，引導學生到相關教師處接受個別化指導。

2.互教互學，提升學習效果

教師可以在個別化指導過程中隨機指派小先生輔助教學。比如，教師剛教會了學生A一個問題，學生B存在的問題和學生A一樣，這時教師就可以直接將學生A指派為B的小先生。教師根據小先生的輔導次數和通過率對其進行星級認定，以此提高他們參與的積極性。

3.動態跟進，使教學過程形成閉環

教師通過微信小程序發布任務，動態記錄學生的通過情況，同時歷史記錄一目了然，便于教師對學生進行跟進。學生作業的上交情況由課代表及時記錄到平臺，教師可以通過小程序查看詳情并跟進。平臺還可以作為全天個別化指導的工具，比如可以用來記錄和管理學生的作業訂正、背書、默寫等。

4.排課打卡，考勤管理自動化

南湖二中把“第七節課”排進了教師課表，基本保證有2～3位教師同時在班上開展個別化指導。教師掃碼簽到后，指導內容便會在“第七節課”板塊中顯示，系統會自動進行考勤。在南湖二中，個別化指導正式成為教師的一項基本工作，學校會給予參與個別化指導的教師以課時認定，教師也需要對個別化指導工作進行專題研究和設計。

5.信息互通，家校共育常態化

家長能通過微信小程序隨時查看孩子的作業完成情況以及得到教師個別化指導的情況。平臺消除了家長頻繁通過電話向教師了解學生在校學習情況的顧慮，同時也減輕了教師向家長反饋信息的負擔。

（三）南湖二中個別化指導教學課的基本特征

通過一段時間的實踐，南湖二中的個別化指導教學課逐漸形成了以下基本特征。

1.小目標、小任務

為了在有限的時間內幫助到更多的學生，同時確保學生能夠取得較好的學習效果，各科教師在實踐中逐漸意識到設定小目標、設計小任務的重要性。小目標不會讓學生覺得負擔過重，完成起來相對比較容易，通過日積月累，學生的學業基礎自然會越來越堅實。

2.問診式、巡診式

教師進班多以“坐診”的形式展開個別化指導教學，學生根據平臺安排主動到相應的教師處接受指導。指導過程以教師問、學生答為主要方式，重點是讓學生說：一方面，學生通過表達可以加深對知識的記憶與理解；另一方面，教師可在一問一答中發現學生的“病灶”并“對癥下藥”。

3.重補償、重鞏固

個別指導教學課的主要目的是教師幫助學生解決存在的問題，而不是通過練習等方式發現學生新的問題。教師通過作業、考試、課堂評測等方式能夠排查出學生在學科學習上存在的問題，在個別化指導教學課上就能有針對性地設置相關練習，以此來鞏固學生所學知識。

4.大先生、小先生。

雖然“第七節課”給人感覺很嘈雜，看上去很亂，但 事實上卻是井井有條。課上到處是師生對話、生生對話，有教師對學生的方法指導，有學生間的互教互學，目標都是指向“如何學會”。賦予學生小先生身份是教師對他們的充分肯定，能極大增強學生的自信。小先生在發揮指導職能的過程中既幫助了他人，又提升了自己，同學們也很樂意接受這種指導方式。大先生和小先生結合的方式大大提高了個別化指導的效率。

5.多表揚、勤鼓勵

“第七節課”是師生建立情感鏈接和良好關系的重要載體。教師在與學生一對一對話過程中，應盡量避免批評和否定，多給予學生表揚和鼓勵。學生在各種肯定中能夠感受到教師的關心，逐漸體會到成功的喜悅，自信心慢慢得到建立，學習也就漸漸變得主動了。

6.個性化、精準化

個別化指導教學的過程就是精準解決學生個性化問題的過程。教師需要精準把握學情，確定急需進行個別化指導的學生群體，利用“第七節課”一對一進行精準指導，爭取當天的問題當天解決。

（四）初步形成南湖二中個別化指導工作體系

為了給個別化指導提供更多數據支持，南湖二中引入了題卡一體化閱卷系統，在不改變學生書寫習慣和教師批改習慣的同時，通過掃描采集學情數據。南湖二中陸續在各學科的常態課堂開展了個別化指導的嘗試，提出了“3·15”課堂理念，即教師講解與指導的時間總量不超過15分鐘，課堂練習與實踐的時間總量不少于15分鐘，學生分享互助與表達的時間總量不少于15分鐘。為了便于課堂留痕，讓盡可能多的學生在課堂中“動”起來，為課堂上的個別化指導提供有效的抓手，全學科教師精心研究編制了校本化的學歷案。逐漸地，午自習時間以及全天其他碎片化時間也都被教師用于個別化指導。現南湖二中個別化指導工作體系已經初步形成：依托數據對課堂教學、作業及考試評價、個別化指導進行貫通式備課，通過個別化指導真正使教學形成完整閉環。

三、個別化指導的進階探索

多學科共同參與的“第七節課”能起到很好的補償與鞏固的效果，讓學生把時間充分用在解決自身問題上，但這有限的時間并不能解決所有的學生或學生所有的個性化問題。教學的主陣地還是在常態課堂。南湖二中積極探索基于常態課堂的個別化指導教學，致力于讓學生在常態課堂中充分且高效地利用時間，讓學生的個性化問題在學習過程中能夠得到及時解決。以下是南湖二中在某些學科試點實施個別化指導教學的初步設想。

1.提倡自主學習，落實因材施教

自主學習是一種比較理想和高效的學習方式，能培養學生的終身學習習慣。常態課堂以學生的自主學習為主，教師給學生提供學習資料，負責解答學生疑問，幫助學生充分理解學習內容。如果課堂能夠從教師主導逐漸走向學生自主學習，那么因材施教、分層教學的思想便能夠真正落地，所有學生都會有所成長。

2.精編自學講義，配套考評辦法

試點學科組需精編全過程講義，將學習的各個環節內容都編進學習講義中，既要有知識建構過程、核心知識提煉，又要有知識的應用場景、典型例題、鞏固練習和方法詳解。教師需要提前預判學生在學習過程中可能出現的疑問和不解，并將相關解決方案編到講義中。試點學科組還需要針對知識單元配套制訂考評辦法，比如，通過評價試卷、師生問答、任務解決等方式來檢驗學生的學習效果。

3.不求進度統一，力求人人有收獲

學生在學習能力和知識基礎上存在個體差異，整齊劃一的要求難以充分展現學生的能力。在給學生提供學習資源的情況下，雖然每個學生的學習進度都不一致，但目標都是一致的，即通過每個知識單元的考核評測?；A好、能力強的學生能夠在有限的時間內學習更多的內容，對已學知識進行鞏固和拓展；能力較弱的學生可以放慢腳步，一步一個腳印地夯實知識基礎。這樣的課堂雖然進度不一，但學生的學習都有所收獲。

4.教師答疑解惑，解決個性問題

豐富的學習資源能讓教師騰出時間應對學生的個性化問題。教師要做的就是巡視課堂，發現學生在學習過程中遇到的困難并及時給予點撥，變傳統課堂教師無效地說、學生被動地學為教師有針對性地個別指導、學生基于真實需要主動地學。

5.選聘學生教員，強師資促理解

隨著學習進程的推進，可能會出現一部分學生的學習進度大幅超前，另一部分學生的學習進度遲緩滯后的情況，這時各階段學生的個性化問題也會變得越來越多。進度快的學生需要加深對已學知識的理解，進度慢的學生亟須更多的個別化指導。教師可以選聘進度較快的學生為教員，協助教師一起開展個別化指導。學生教員在滿足其他學生學習需求的同時，也深化了其對所學知識的理解。

6.提倡小組合作，建立激勵機制

為了營造良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性，教師可以建立小組合作學習機制和激勵機制。學習小組的建立可以增強學生的團隊意識，營造共同學習的良好氛圍，有些小問題在小組內便可得到及時解決。在此基礎上，建立適當的激勵機制可以有效增強學生的學習動力，小組間的適當競爭也會提高學生的學習熱情。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。只要南湖二中所有教師堅持在個別化指導方面深入研究和實踐，終會探索出一種適合本校學情、符合教師自身風格且相對高效的教學模式，在促進學生成長的同時，提升教師的專業素養和學校的辦學品質。

（責任編輯" " 陳" " 明）