啟發(fā)式教學在初中歷史課堂中的實踐應用

［摘要］ 啟發(fā)式教學不僅能提升學生獲取有用知識及培養(yǎng)思考的能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生潛力。將啟發(fā)式教學充分運用于初中歷史課堂教學具有重大意義。研究通過正反問啟發(fā)法、觀察啟發(fā)法、情境啟發(fā)法、類比啟發(fā)法等實踐方法，激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣，促進他們深入思考歷史問題與現(xiàn)象，進而提高歷史課堂的學習效果。

［關鍵詞］ 啟發(fā)式教學；初中歷史；實踐探究

啟發(fā)式教學法作為一種充滿活力的教學方法，可開發(fā)學生創(chuàng)造力與思維能力，在初中歷史教育中具有顯著的應用價值。通過引導學生深入思考、自主探究及合作交流，啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及合作精神，推動他們獲得更深層次的歷史認知與學習體驗。

一、初中歷史教學中啟發(fā)式教學的意義

開拓學生思維能力。初中生處于思維快速發(fā)展階段，具有強烈的好奇心與求知欲。啟發(fā)式教學通過巧妙設疑、引導思考等方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學，激發(fā)初中生對歷史知識的探索興趣，調(diào)動他們積極思考，順應其認知成長特點，進一步提升學生歷史素養(yǎng)。

提升學生學習能力。長期以來，學生處于應試教育中，往往被動接受知識，缺乏獨立思考的意識與能力。特別是在歷史學習中，通常依靠死記硬背達到學習目的。顯然，這種教育模式無法培養(yǎng)學生的學科能力，難以實現(xiàn)歷史知識的運用與學以致用。啟發(fā)式教學營造寬松的思考氛圍，教師引導學生突破常規(guī)思維模式，嘗試通過新的思路解讀歷史，使他們在學習過程中發(fā)揮主動性，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

順應新課標要求。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)，通過初中歷史學習，學生應能從歷史中獲取智慧，以歷史視角看待社會，規(guī)劃人生，建立科學的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。啟發(fā)式教學符合初中生現(xiàn)階段發(fā)展特點，能更好地實現(xiàn)新課標的目標，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力與創(chuàng)新能力，適應社會發(fā)展需求。

二、啟發(fā)式教學在初中歷史教學中的應用方法

啟發(fā)式教學過程是教師講授與學生能動性發(fā)揮的雙向過程，教師與學生相輔相成。有效實施啟發(fā)式教學方法，是創(chuàng)新課堂教學的可行路徑。

（一）正反問啟發(fā)法

正反問啟發(fā)法作為一種有效的教學策略，通過設置正反兩方面的問題，引導學生思考與探究，有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力與創(chuàng)新精神。

設置導入環(huán)節(jié)。在導入新課時，教師可通過提出正反兩方面的問題，引發(fā)學生興趣與好奇心，為后續(xù)教學奠定基礎。例如，講解“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師提問：“有人說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，推動了中國社會的進步；也有人說鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了深重的災難，是中國屈辱的開始。你如何看待這個問題？”反問啟發(fā)法以問題的反視角設定問題，通過引導學生自主思考，加深對知識的理解。接著教師可提問：“英國由于聽聞中國的禁煙消息決定發(fā)動戰(zhàn)爭，這種觀點是否正確？原因是什么？”通過這個問題，引導學生從不同角度探討鴉片戰(zhàn)爭的原因，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

深入講授環(huán)節(jié)。在講解歷史知識過程中，教師可適時運用正反問啟發(fā)法，引導學生深入思考。例如，講解“辛亥革命”時，教師提問：“辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了中華民國，是一次成功的革命；但辛亥革命并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，也沒有實現(xiàn)民族獨立和人民解放，是一次失敗的革命。你認為辛亥革命是成功還是失敗？為什么？”在學習“社會主義道路的探索”時，教師提出問題：“我國在建設社會主義的道路上有哪些探索？這些探索對我國社會主義建設起到哪些作用？我們該如何認識人民公社化運動與‘大躍進’運動？”通過這些問題，學生能夠了解我國建設社會主義道路的艱辛探索歷程，明白我國走社會主義道路的正確與偉大。

注重鞏固環(huán)節(jié)。在鞏固所學知識時，教師可通過設置正反兩方面的問題，幫助學生加深對歷史知識的理解與記憶。例如，學習完“貞觀之治”后，教師提問：“唐太宗善于納諫，開創(chuàng)了“貞觀之治”的盛世局面；但也有人說唐太宗晚年變得驕傲自滿，不再虛心納諫。你認為哪種說法更符合歷史事實？為什么？”

增設總結環(huán)節(jié)。在課程結束時，教師可運用正反問啟發(fā)法進行總結，引導學生回顧所學知識，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。例如，總結“新文化運動”時，教師提問：“新文化運動提倡民主和科學，反對封建禮教和舊道德，是一次思想解放運動；但新文化運動也存在對傳統(tǒng)文化全盤否定的傾向。你如何評價新文化運動？”

由此可見，正反問啟發(fā)法能夠營造活躍的課堂氛圍，增強師生互動交流，提高學生參與度與學習效果，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）觀察啟發(fā)法

觀察啟發(fā)法通過引導學生觀察歷史現(xiàn)象，為學生提供豐富的感性材料，有助于學生在已有知識基礎上構建新的知識體系。初中階段的學生處于形式運算階段，具備一定的抽象思維能力與邏輯推理能力。觀察啟發(fā)法能夠根據(jù)學生的認知特點，引導學生從具體的歷史現(xiàn)象中抽象出歷史規(guī)律和本質(zhì)，促進學生認知水平的提高。

精心選擇觀察材料。選擇具有代表性的歷史實物、圖片、影像等資料，如古代文物、歷史地圖、紀錄片等，這些材料能夠直觀地反映歷史事件和歷史現(xiàn)象。結合教學目標和學生的認知水平選擇觀察材料，確保材料難易程度適中，既能引起學生興趣，又能讓學生通過觀察有所收獲。例如，講解“日本的崛起”時，利用多媒體展示戰(zhàn)后日本發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)，并在課堂上展示多種汽車模型，引導學生分析日本戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速恢復并發(fā)展的原因以及我們可從中吸取的經(jīng)驗教訓。

明確觀察目的和任務。在學生進行觀察之前，教師要明確告訴學生觀察的目的和任務，讓學生帶著問題去觀察，避免學生觀察的盲目性和隨意性。例如，講授“秦始皇統(tǒng)一六國”這一內(nèi)容時，讓學生觀察秦始皇統(tǒng)一六國的形勢圖，明確觀察目的是了解秦始皇統(tǒng)一六國的先后順序和戰(zhàn)略部署，觀察任務是找出秦始皇統(tǒng)一六國的關鍵戰(zhàn)役和重要人物。具體來說：

（1）指導學生按照一定的順序進行觀察，如從上到下、從左到右、從整體到局部等，使學生的觀察有條理。

（2）引導學生抓住觀察對象的特征進行觀察，如歷史人物的外貌、服飾、神態(tài)等，歷史事件的時間、地點、經(jīng)過、結果等，幫助學生更好地理解歷史知識。

（3）鼓勵學生在觀察中進行比較分析，如比較不同歷史時期的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化特點等，分析歷史事件的原因、影響和意義，培養(yǎng)學生的思維能力。

合理控制觀察時間和反饋。觀察時間過長或過短都會影響教學效果。教師要根據(jù)觀察材料的難易程度和學生的實際情況，合理控制觀察時間，一般以5—10分鐘為宜。教師在啟發(fā)引導學生時，既要給學生足夠的思考空間，又要避免過度啟發(fā)和包辦代替。讓學生在自主思考和探究的過程中，逐漸掌握歷史知識和學習方法。在學生觀察結束后，教師要及時與學生進行討論，引導學生分享自己的收獲和學習心得。最后，對學生的觀察結果進行評價與總結，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出他們存在的問題和不足，以提高其觀察和思維能力。

（三）情境啟發(fā)法

情境啟發(fā)法通過氣氛渲染、生動言語或現(xiàn)代科技手段，使歷史事件或人物形象具體，增強學生的學習體驗。

利用多媒體資源創(chuàng)設情境。多媒體資源如圖片、視頻、音頻等具有直觀、生動的特點，能夠為學生營造豐富多彩的歷史情境。教師可以收集與教學內(nèi)容相關的多媒體素材，如歷史紀錄片、電影片段、歷史圖片等，在課堂上適時展示，讓學生通過視覺、聽覺等多種感官感受歷史。例如講解英雄人物時，可以運用情境啟發(fā)法，生動地描述英雄人物的事跡，喚起學生的愛國情感和責任感。通過情感的共鳴，引導學生思考英雄人物的行為背后的原因和價值。

角色扮演創(chuàng)設情境。讓學生扮演歷史人物或角色，親身體驗歷史事件的發(fā)生過程，能夠增強學生的參與感和學習理解。例如，講解“新文化運動”這一課時，讓學生自主收集相關資料，了解新文化運動的背景、代表人物、主要內(nèi)容和影響，并布置課堂作業(yè)，讓學生在課堂上進行交流和展示。學生們通過各種渠道租借服飾道具，換上那個年代的服裝，在教室里布置場景，大字報、橫幅等具有代表性的場景將課堂氛圍拉回到當時的“覺醒年代”。在課堂上，通過背景音樂和PPT的播放，學生們的情緒被牽動，在班長的帶領下，高呼“廢除不平等條約”“還我國土”，完全沉浸在愛國主義情緒中。通過“情境再現(xiàn)”，實現(xiàn)理論與實踐的結合、思想與情感的交融、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，教師把真實的歷史事件變成鮮活的教材，進而引導學生深入思考和進行歷史

反思。

實地考察創(chuàng)設情境。結合當?shù)氐臍v史遺跡、博物館等資源，組織學生進行實地考察，讓學生在真實的歷史環(huán)境中感受歷史。例如，學習“古代文明”時，可以組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^，觀察古代文物，了解古代文明的發(fā)展歷程。

情境啟發(fā)法作為一種創(chuàng)新的教學方法，通過創(chuàng)設生動、具體的歷史情境，引導學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而提高歷史教學的質(zhì)量和效果。

（四）類比啟發(fā)法

類比啟發(fā)法作為一種基于類比推理的教學方法，通過將新的歷史知識與學生已有的知識或熟悉的事物進行類比，幫助學生更好地理解和記憶歷史知識，培養(yǎng)其歷史思維能力。目前初中歷史教材中所涉及的歷史事件脈絡清晰，很多戰(zhàn)爭和事件都依據(jù)時間、地點命名，其關聯(lián)性很強，教師可以將相似的歷史事件或是發(fā)生在同一時間節(jié)點的類似事件進行歸納、匯總，將歷史事件串聯(lián)起來以方便學生記憶。

歷史事件的類比。將相似的歷史事件進行類比，幫助學生理解事件的起因、經(jīng)過和結果。例如，將美國獨立戰(zhàn)爭和拉丁美洲獨立運動進行類比，分析它們的背景、領導人物、斗爭方式和影響的異同。在講解兩次鴉片戰(zhàn)爭、兩次世界大戰(zhàn)時，教師可以使用類比啟發(fā)法進行總結歸納，通過對比兩次戰(zhàn)爭的異同點，幫助學生更好地理解其實質(zhì)。

歷史人物的類比。通過對相似歷史人物的比較，讓學生更好地把握人物的特點和貢獻。比如，將秦始皇和漢武帝進行類比，比較他們在政治、經(jīng)濟、文化等方面的舉措和影響。

歷史制度的類比。將不同時期或不同國家的相似歷史制度進行類比，加深學生對制度的理解。如，將中國古代的科舉制度和西方近代的文官制度進行類比，探討它們的選拔方式、作用和局限性。

類比啟發(fā)法通過總結歸納具有相同或相似屬性的歷史知識，幫助學生進行縱橫比較，促進他們深入理解歷史事件的本質(zhì)。

在初中歷史課堂中，通過教學設計、問題引導、小組合作和多媒體技術等手段，教師能夠創(chuàng)設出更具啟發(fā)性的學習情境。運用不同的啟發(fā)式教學方法，教師可以在課堂中構筑起豐富多元的場景，引導學生從不同的角度去理解和思考歷史知識，進而達到更加深入和全面的教學效果。總之，啟發(fā)式教學法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)深層次的思維能力，還有助于學生深入思考歷史問題與現(xiàn)象，進而改善學生的學習效果。

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