“讀思達(dá)”視域下提升中高年級學(xué)生讀寫能力的策略研究

［摘要］ 讀寫能力在小學(xué)階段至關(guān)重要，中高年級的語文課堂需注重讀寫結(jié)合教學(xué)。基于“讀思達(dá)”視域，將讀寫教學(xué)策略分為課內(nèi)外閱讀、多角度思考、多樣化表達(dá)三個方面，具體提出重視分析課內(nèi)閱讀、合理拓展課外閱讀、圍繞生活現(xiàn)象思考、立足單元主題思考、開展專題培訓(xùn)活動、設(shè)計擴(kuò)寫訓(xùn)練活動六種策略，以切實促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)讀寫認(rèn)知、培養(yǎng)讀寫思維、強(qiáng)化讀寫應(yīng)用，推動學(xué)生讀寫能力全面提升。

［關(guān)鍵詞］ “讀思達(dá)”；小學(xué)語文教學(xué)；讀寫能力；讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，部分教師將閱讀與寫作分開施教，這使得小學(xué)生需自行融會二者知識，難度頗高。而“讀思達(dá)”視域下的讀寫結(jié)合教學(xué)，能為學(xué)生搭建閱讀與寫作融合認(rèn)知與應(yīng)用橋梁，降低融合應(yīng)用的難度。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，助力學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提升思維與表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)展讀寫能力。

一、立足課內(nèi)外閱讀，增強(qiáng)讀寫認(rèn)知

（一）重視分析課內(nèi)閱讀，積累讀寫技巧

課內(nèi)閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生積累讀寫技巧的重要途徑。對于小學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀文章是他們能夠直接接觸到的優(yōu)秀范例，其中蘊(yùn)含著豐富的閱讀與寫作技巧。學(xué)生在理解與分析課內(nèi)閱讀的過程中，能夠有效積累讀寫技巧。所以，教師應(yīng)高度重視分析課內(nèi)閱讀文章，幫助學(xué)生挖掘其中的讀寫技巧。

以部編版語文四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》為例，在分析這篇文章時，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解如何寫游記及其寫作技巧。首先，教師組織學(xué)生整體閱讀文章，讓學(xué)生提煉文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過閱讀與整理后，將文章分為六部分，即路上（第1段）→洞口（第2—3

段）→外洞（第4段）→孔隙（第5段）→內(nèi)洞（第6—7

段）→出洞（第8段）。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可適當(dāng)追問，如“你是從哪些句子中發(fā)現(xiàn)上述順序的？”這一追問旨在考查學(xué)生是否通過自主分析、提煉得出思考答案。其次，依據(jù)學(xué)生提煉的內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步分析文章寫作游記的方法，也就是學(xué)生應(yīng)掌握的游記寫作技巧。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)自己提煉的線索思考本篇游記的行文順序以及是否對景致有詳略描寫，哪些是詳寫，哪些是略寫。學(xué)生經(jīng)過交流與分析，認(rèn)為文章是按照游覽順序行文，且對孔隙與內(nèi)洞進(jìn)行了詳細(xì)描寫。具體而言，作者從船的大小、進(jìn)洞的方式、自己的感受三個方面突出孔隙“窄、矮、險”的特點。在進(jìn)一步詳寫內(nèi)洞的景致時，作者刻畫出內(nèi)洞“黑、奇、大、美”四種特點，讓讀者產(chǎn)生真實的體驗感。

在上述分析中，教師以課內(nèi)閱讀文章為基礎(chǔ)，組織學(xué)生具體感知游記的寫作知識，使其掌握游覽順序、詳略得當(dāng)?shù)燃记伞＿@樣，學(xué)生在自主寫作游記時，便可合理運用掌握的讀寫技巧，提高文章質(zhì)量。

（二）合理拓展課外閱讀，豐富讀寫內(nèi)容

課外閱讀文章是教師有效拓展讀寫知識、豐富讀寫內(nèi)容的重要來源。學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識很大程度上來源于間接經(jīng)驗，而課外閱讀文章是間接經(jīng)驗的最佳呈現(xiàn)。因此，教師可通過合理拓展課外閱讀的方式豐富讀寫內(nèi)容，幫助學(xué)生積累間接經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。在教學(xué)實踐中，教師需以課外文章為基礎(chǔ)，通過關(guān)聯(lián)相似主題、相同作者等方式，有效拓展課外

閱讀。

以部編版語文四年級下冊第27課《巨人的花園》為例，該文是英國作家王爾德創(chuàng)作的經(jīng)典童話故事，講述了巨人因自私將孩子們拒之門外，導(dǎo)致花園失去春天美景，最終在孩子們再度來到后重新煥發(fā)生機(jī)的故事。基于此，為豐富學(xué)生的讀寫內(nèi)容，教師可從文章與作者兩個角度著手，分別拓展不同的課外閱讀素材，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。從文本角度分析，這是一篇童話故事，教師可挑選適宜學(xué)生閱讀的課外童話文章，如《白雪公主》《丑小鴨》《阿拉丁神燈》《狼和小羊》等。在拓展閱讀期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具體分析不同的童話故事所呈現(xiàn)的故事內(nèi)核，讓學(xué)生從童話故事中獲得啟發(fā)。從作者角度來看，英國作家王爾德創(chuàng)作了豐富的文學(xué)作品，教師可從中選取適合小學(xué)生閱讀的童話故事，如《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》《自私的巨人》等。通過閱讀同一作者的童話故事作品，一方面能夠加深學(xué)生對作者創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)知，另一方面有助于豐富學(xué)生的童話故事積累，使學(xué)生對童話創(chuàng)作形式具備充足的知識儲備。

在上述分析中，教師立足課內(nèi)文章為學(xué)生合理拓展課外閱讀文章，有效豐富了學(xué)生讀寫內(nèi)容，讓學(xué)生借助閱讀課外文章積累讀寫知識和素材，為后續(xù)讀寫練習(xí)筑牢知識基礎(chǔ)。

二、立足多角度思考，培養(yǎng)讀寫思維

（一）圍繞生活現(xiàn)象思考，建立讀寫視角

對于小學(xué)生而言，觀察生活能增加文章的真實性，且通過觀察生活獲得的啟發(fā)，更能加深學(xué)生對課程知識的理解與應(yīng)用。基于此，教師可通過融入生活現(xiàn)象的方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會從生活實際視角理解課文內(nèi)容，且能寫出具有生活經(jīng)歷、充滿真情實感的文章。

以部編版語文五年級下冊第10課《青山處處埋忠骨》為例，該課講述了毛澤東主席的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲后，毛主席內(nèi)心的痛苦和對愛子岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，彰顯出毛主席作為父親的情感和作為領(lǐng)袖的胸懷。在組織學(xué)生研讀本文時，教師可跳出對文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，轉(zhuǎn)而從“抗美援朝”“烈士”等角度啟發(fā)學(xué)生思考，與此同時，結(jié)合當(dāng)下參觀戰(zhàn)爭紀(jì)念館、祭掃烈士墓的人越來越多這一生活現(xiàn)象進(jìn)行多角度思考，借此幫學(xué)生構(gòu)建讀寫視角。在啟發(fā)學(xué)生思考時，教師可借助電子課件向?qū)W生展示有關(guān)民眾走進(jìn)抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館、抗美援朝紀(jì)念館、侵華日軍第七三一部隊舊址等地參觀的新聞、視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考：人們?yōu)槭裁醋哌M(jìn)這些紀(jì)念館？從民眾的舉動中，你有怎樣的感觸？憑借呈現(xiàn)的資料，學(xué)生能感受到場館中各種真實的物件、工具、場景等，仿佛都能帶領(lǐng)參觀者回溯到那個年代，深入了解歷史、深刻思考戰(zhàn)爭的影響。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課內(nèi)文章上，并啟發(fā)學(xué)生思考：毛岸英犧牲于抗美援朝戰(zhàn)爭，毛主席展現(xiàn)了何種情感？毛主席為何最后作出將愛子安葬在朝鮮的決定？在學(xué)生表達(dá)各自思考后，教師可讓學(xué)生分享他們自身對為國家獻(xiàn)出生命的烈士的認(rèn)知，從而讓學(xué)生在思考中構(gòu)建起一定的讀寫視角，切實推動學(xué)生讀寫思維的發(fā)展。

在上文分析中，教師從文章主要內(nèi)容入手，選擇貼合文章的生活現(xiàn)象素材，將其融入讀寫教學(xué)中，并從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考生活現(xiàn)象、研讀課內(nèi)文章，有效促進(jìn)其讀寫能力的進(jìn)步。

（二）立足單元主題思考，把握讀寫核心

單元主題是單元文章的統(tǒng)領(lǐng)，是單元內(nèi)容的核心。在開展讀寫教學(xué)時，教師可從單元主題入手，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握讀寫核心的基礎(chǔ)上，深入思考單元文章，掌握單元內(nèi)的讀寫知識。這不僅能提高學(xué)生的系統(tǒng)思考和讀寫能力，還對學(xué)生語文綜合實力的提升具有重要

意義。

以部編版語文五年級下冊第五單元為例，根據(jù)單元導(dǎo)語和閱讀要素可知，本單元內(nèi)容的主題是“人物描寫”。根據(jù)閱讀要素的要求，教師需帶領(lǐng)學(xué)生掌握描寫人物的基本方法，并組織學(xué)生初步運用該方法。具體而言，教師根據(jù)《人物描寫一組》的文章引導(dǎo)學(xué)生思考描寫人物的方法。比如，在短文《摔跤》中，作者主要刻畫了小胖墩兒和嘎子二人摔跤的動作，用以體現(xiàn)二人在摔跤方面的能力以及不同的性格特點。再如，在短文《他像一棵挺脫的樹》中，作者主要從身量、頭、腮、臉等不同部位對主人公進(jìn)行了肖像描寫，讓學(xué)生能感受到主人公挺脫的模樣。在短文《兩莖燈草》中，作者主要從語言對話的角度刻畫了人物群像，突出不同人物的個性特點。綜合這三篇短文，學(xué)生掌握了描寫人物可采取肖像描寫、動作描寫、語言描寫等方法，且這些方法都能在刻畫人物形象的過程中發(fā)揮效用。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置一項寫作練習(xí)，讓學(xué)生運用人物描寫知識完成作業(yè)。

在上述分析中，教師以單元主題為引領(lǐng)，以單元文章為載體組織學(xué)生具體思考人物描寫的知識，讓學(xué)生認(rèn)識人物描寫方法，增加學(xué)生寫作人物的經(jīng)驗，有助于強(qiáng)化他們的讀寫能力。

三、立足多樣化表達(dá)，強(qiáng)化讀寫應(yīng)用

（一）開展專題培訓(xùn)活動，增加讀寫經(jīng)驗

在讀寫教學(xué)中，教師可采取開展專題培訓(xùn)活動的方式增加學(xué)生的讀寫經(jīng)驗，讓學(xué)生對讀寫知識進(jìn)行針對性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生讀寫應(yīng)用的目標(biāo)。

以部編版語文六年級下冊第二單元習(xí)作“寫作品梗概”為例，此次習(xí)作教學(xué)中，教師需要傳授學(xué)生寫作品梗概的方法和步驟，讓學(xué)生能自主閱讀作品，且保證準(zhǔn)確、簡潔地傳達(dá)原作品的主要內(nèi)容和精髓。具體而言，教師將作品梗概的方法與步驟總結(jié)為七個方面內(nèi)容。第一，精讀文本，這是學(xué)生把握作品核心與表達(dá)情感的關(guān)鍵一步。第二，厘清作品脈絡(luò)，這需要學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)的時間、地點、人物、事件等重要內(nèi)容。第三，篩選概括內(nèi)容，這要求學(xué)生進(jìn)一步凝練作品章節(jié)內(nèi)容，做到保留“主干”，去除“枝葉”。第四，有效合并內(nèi)容，即學(xué)會用過渡性語言連接各個部分。第五，介紹人物，這需要學(xué)生簡要介紹作品中主要人物及其性格特征。第六，重視闡述作品傳達(dá)的主題思想，這是作品的靈魂，也是判斷學(xué)生是否真正理解作品的重要條件。第七，作品梗概也要寫好開頭和結(jié)尾。以上便是教師在專題培訓(xùn)活動中需要重點講授的內(nèi)容，也是學(xué)生提高作品梗概寫作能力的重要基礎(chǔ)。按照上述方法與步驟要求，教師可為學(xué)生選擇一本閱讀作品，讓學(xué)生以完成課后作業(yè)的方式閱讀作品并寫作梗概。

至此，教師便借助開展專題活動的契機(jī)，向?qū)W生講授了寫作品梗概的方法與步驟，以增加學(xué)生的讀寫經(jīng)驗，讓學(xué)生的讀寫能力在專題培訓(xùn)與課后練習(xí)中得到發(fā)展。

（二）設(shè)計擴(kuò)寫訓(xùn)練活動，發(fā)展讀寫能力

擴(kuò)寫是有效鍛煉學(xué)生讀寫能力的重要方法，對學(xué)生深入理解文章、提高寫作能力有顯著促進(jìn)作用。對此，在開展讀寫教學(xué)時，教師應(yīng)重視設(shè)計擴(kuò)寫訓(xùn)練活動，組織學(xué)生圍繞課內(nèi)短文進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生讀寫能力。

以部編版語文六年級下冊第14課《文言文二則》為例，在組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶擴(kuò)寫的基本方法，即理解材料→找準(zhǔn)擴(kuò)寫點→增加細(xì)節(jié)描寫→語言潤色→個性化解讀。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分別擴(kuò)寫《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。在擴(kuò)寫訓(xùn)練活動中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性擴(kuò)充寫作、創(chuàng)造性擴(kuò)充寫作等多樣寫作練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生個性化讀寫能力。比如，有學(xué)生在擴(kuò)寫《學(xué)弈》時，選擇的擴(kuò)寫方法是選擇性擴(kuò)寫，其重點擴(kuò)寫了弈秋兩個徒弟學(xué)習(xí)下棋時的狀態(tài)，一個徒弟是專心致志聽講、詳細(xì)記錄師傅的語言，一個徒弟是三心二意，未將心思放在學(xué)習(xí)棋藝上。經(jīng)過這樣的對比，學(xué)生擴(kuò)寫的作文便能準(zhǔn)確呈現(xiàn)弈秋兩個徒弟不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。再如，有學(xué)生擴(kuò)寫了《兩小兒辯日》，在呈現(xiàn)的擴(kuò)寫作品中，學(xué)生對小孩子與孔子的對話以及小孩子之間的對話進(jìn)行細(xì)節(jié)上的擴(kuò)寫，如語言中適當(dāng)增加詞語，以展現(xiàn)小孩子間互相不服氣的態(tài)度，同時體現(xiàn)出小孩子探索未知事物的好奇心。

在上述擴(kuò)寫訓(xùn)練活動中，教師以文言短文為擴(kuò)寫載體，讓學(xué)生根據(jù)自己對文言短文的理解與思考，進(jìn)行選擇性擴(kuò)寫或創(chuàng)造性擴(kuò)寫，以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生讀寫能力的

目的。

[本文系南平市“十四五”中小學(xué)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題“‘讀思達(dá)’視域下提升中高年級學(xué)生讀寫能力的策略研究”階段性研究成果]

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