“興趣”為引的童話類整本書閱讀指導(dǎo)策略

［摘要］ 整本書閱讀體量較大，對于低年級學(xué)生來說，閱讀難度頗高，難以達成整本書閱讀教學(xué)的目標。因此，教師需以興趣作為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。童話類書籍以其幽默性與想象性著稱，具備吸引低年級學(xué)生的基本特質(zhì)。研究將“興趣”作為童話類整本書閱讀教學(xué)策略探究的核心，以《鼴鼠的月亮河》為例，借助童話類書籍培養(yǎng)并鞏固學(xué)生閱讀整本書的興趣，深入探討小學(xué)童話類整本書閱讀教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］ 童話；興趣；整本書閱讀；指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”強調(diào)“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事”“創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享”“設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗”。童話類文本以趣味性、想象性見長，備受學(xué)生青睞。以此為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話類整本書的能力，乃至為日后閱讀其他類文本奠定基礎(chǔ)。

一、童話類文本的教學(xué)價值

（一）教育性

教育功能可細分為認知教育功能與道德教育功能。認知功能側(cè)重于兒童的知識儲備。對于兒童而言，他們的知識積累與社會生活經(jīng)歷是認知能力的關(guān)鍵所在。然而，從道德教育的視角來看，童話故事的重要性在于其對孩子們的影響。正如劉曉東所指出的那樣：“孩子們能夠借助閱讀童話來釋放內(nèi)心的負面情緒，同時也能潛移默化地吸收人類的智慧、社會的習(xí)慣以及傳統(tǒng)的美好品質(zhì)。”童話中大多呈現(xiàn)出道德教育功能。

在童話體裁中，童話的情節(jié)多為對社會生活的間接反映。童話故事經(jīng)過特殊的藝術(shù)處理，將現(xiàn)實生活中的各類人物呈現(xiàn)在孩子們面前，猶如一個縮小的真實世界。在童話的世界里，兒童能夠發(fā)現(xiàn)真實、美好的事物，對美好的人性產(chǎn)生無限的渴望。這表明，道德教育的目標是讓讀者在閱讀童話的過程中接受教育，提升他們對道德的理解和判斷力，進而塑造正確的價值觀。

（二）審美性

在教授童話的過程中，學(xué)生和教師皆是重要的審美參與者，因為童話本身具備“美”這一特性，它是一個被視為審美對象的存在物。童話能夠熏陶情感、激發(fā)想象力并洗滌靈魂。這些皆是童話最核心的功能之一，即其審美價值所在。劉緒源曾提出，童話作為一種兒童文學(xué)類型，其根本性質(zhì)必然是審美。一旦產(chǎn)生美感，便會蘊含豐富且近乎無窮盡的可能性轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生的審美意識至關(guān)重要，這能使他們的心靈更加柔和，進而理解美好事物并體驗快樂，也能從日常生活中汲取動力。作為一個獨特的文類存在于兒童文學(xué)領(lǐng)域，童話故事的核心始終聚焦于真實、善良與美麗的主旨。通過運用簡單易懂的文字、非凡的想象力、獨特的人物描繪以及富有戲劇性的情節(jié)，童話構(gòu)建了一個充滿愛心與歡笑的世界。這種方式不僅能夠激發(fā)孩子們對愛的渴望，還能讓他們感受到生活的美好，最終實現(xiàn)教育的目的。

二、童話類整本書閱讀的指導(dǎo)策略

對于低年級的學(xué)生來說，課外閱讀賦予了他們較大的自由選擇權(quán)，而憑借興趣進入整本書閱讀是最為理想的切入方式。教師在開展課外閱讀指導(dǎo)時，需以興趣為基礎(chǔ)和媒介，探索小學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)。童話類的整本書完全符合“興趣”這一特性。

（一）課堂“激”趣

1.封面尋“趣”

在小學(xué)階段，低年級學(xué)生年齡較小，若教師僅講述閱讀內(nèi)容或生硬地灌輸?shù)览恚菀滓l(fā)學(xué)生的抵觸心理，致使學(xué)生難以理解和吸收教師傳授的知識。童話類書籍的封面通常精美且富有故事性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使其聚焦所要讀的書籍。因此，教師可以抓住這一特點，利用學(xué)生的思維特性進行教學(xué)。例如，在閱讀《鼴鼠的月亮河》中，教師設(shè)計如下片段：

師：今天老師為大家?guī)砹艘槐痉浅：每吹臅ǔ鍪緯瑢W(xué)們猜猜這本書里的主角是誰？

生：鼴鼠。

師：同學(xué)們猜得很準確。（出示書籍封面和鼴鼠的圖片）封面上的這個小動物就是我們書中的主人公——鼴鼠，它是一種哺乳動物。大家還能從封面中看到什么呢？

生：月亮、河流、草地、大樹。

師：大家觀察得真仔細，封面上的月亮倒映在河流里，這條小河被稱為“月亮河”，在這個美麗的地方，會發(fā)生怎樣的故事呢？

從書名導(dǎo)入，通過可愛的鼴鼠圖片介紹來吸引學(xué)生，這符合低年級學(xué)生的興趣特點。封面是閱讀書籍的起點，是一本書的靈魂所在。書籍封面包含了書名、作者、出版社、插圖以及適用年齡等相關(guān)信息，這些信息皆可幫助兒童閱讀整本書。教師在教學(xué)過程中要充分利用封面，教會學(xué)生如何閱讀封面并從中掌握書籍信息，為日后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.目錄抓“趣”

兒童文學(xué)中有一種獨特的“趣”——魔法。在《鼴鼠的月亮河》中，魔法是全文最有趣的地方，魔法師咕哩咕的魔法趣事貫穿了文章的大部分內(nèi)容。教師通過目錄，帶領(lǐng)學(xué)生抓住神奇的魔法，從而將學(xué)生的興趣帶入閱讀書籍中。教師設(shè)計如下教學(xué)片段：

師：（教師出示書籍目錄）讓我們一起看看目錄，猜猜鼴鼠米加都發(fā)生了哪些有趣的事情吧？

其間，學(xué)生相互交流，大膽發(fā)言。

師：通過目錄我們猜測到米加離開了月亮河，認識了魔法師咕哩咕，被變成了烏鴉，最后又變回了鼴鼠，回到了月亮河……咕哩咕的魔法真的可以把米加變成烏鴉嗎？最后米加又是怎么變回鼴鼠的呢？通過讀目錄，我們猜想了書籍的內(nèi)容，那我們接下來帶著猜測和疑問去讀完這本書，看看是不是像我們猜測的這樣呢！

目錄是一本書的精華所在，能夠清晰地呈現(xiàn)出故事的整體脈絡(luò)、發(fā)展過程、內(nèi)容梗概以及情節(jié)的變化。書籍目錄中包含故事主題及其在整本書中的對應(yīng)頁碼。在對故事情節(jié)進行猜測的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過閱讀整本書與自己想象中的情節(jié)進行“比對”，會對閱讀整本書更感興趣。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們閱讀經(jīng)驗較少，教師可以通過“推斷故事內(nèi)容”這一方法讓他們明白目錄的重要性。再如以下的教學(xué)設(shè)計片段：

師：老師發(fā)現(xiàn)大家對咕哩咕的魔法身份很感興趣，我們一起來看看咕哩咕都會什么樣的魔法？（教師出示咕哩咕變魔法的片段，讓學(xué)生表達出片段中咕哩咕把什么變成了什么）

生：馬鈴薯變石頭、石頭變鐘……

師 ：試著讀讀這些咒語，看看你們能不能施展魔法！

學(xué)生讀出魔法咒語。

師：同學(xué)們讀完了咒語，有沒有發(fā)現(xiàn)這些咒語有什么特點呢？

生：長、難讀、啰嗦。

師：咕哩咕的咒語就像目錄里說的那樣啰哩啰嗦的，大家有沒有什么更好的咒語送給他？

學(xué)生暢所欲言。

師：變魔法一定是件很有意思的事情，咕哩咕其實還變出了很多有意思的魔法，都藏在了書里，等著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。

以“魔法”為切入點抓住學(xué)生的興趣，從魔法師會什么樣的魔法、魔法的咒語、給咕哩咕想新的咒語，再到引導(dǎo)學(xué)生去書中找尋咕哩咕更多的魔法，整個過程環(huán)環(huán)相扣。隨著這一閱讀策略的遞進，學(xué)生的興趣得到更大地激發(fā)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生對“魔法”的好奇，會促使他們讀完整本書。

3.結(jié)尾留“趣”

在課外閱讀指導(dǎo)課中，好的課堂需要有延續(xù)，以趣味主導(dǎo)的課堂，需要留住“趣”的韻味。一位優(yōu)秀的作者，賦予了一本好書活的靈魂。在教學(xué)的結(jié)尾處，需要學(xué)生了解作者。教師設(shè)計如下教學(xué)片段：

師：《鼴鼠的月亮河》是一本很有趣的書，什么樣的人能寫出這么有趣的書呢？書的作者是王一梅，是一位非常優(yōu)秀的作家。通過今天的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對《鼴鼠的月亮河》有了一定的了解，期待大家讀完書后，一起開一個魔法書交流會。

低年級的學(xué)生好奇心強，學(xué)生在被激起興趣后，不僅對書籍內(nèi)容好奇，還想知道書籍的作者有什么故事。介紹作者需要抓住重點，以作者的介紹為完結(jié)，滿足了學(xué)生的好奇心，為課堂結(jié)束畫上了圓滿的句號。

綜上所述，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，能夠有效地提高其學(xué)習(xí)積極性。但是要使這些閱讀內(nèi)容深入學(xué)生心靈，需要教師能夠引領(lǐng)他們找到最喜歡的部分，以此逐步擴大至整本書，并在全過程中保持這種趨勢，從而使得學(xué)生自然而然地愛上閱讀。

（二）活動“加”趣

要想讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生持久的興趣，是一個漫長的過程。因此，開展各種形式的課外閱讀實踐活動是非常必要的，豐富多彩的組織形式能夠讓學(xué)生對課外閱讀實踐保持長久的興趣，并能讓他們集中注意力。

1.讀書交流活動

低年級的孩子，重在“激趣”。讀書交流活動可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀主動性并有效地鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

教師鼓勵學(xué)生以復(fù)述、介紹等多種形式對閱讀書籍進行分享，這樣學(xué)生們在聆聽的過程中可以有新的閱讀感悟。一切以學(xué)生愿意讀、樂于表達為最終目的。根據(jù)新課標的要求，二年級的學(xué)生需要能夠概括故事的內(nèi)容并感受到其中的生動角色及美妙文字；他們應(yīng)該關(guān)注書中角色的命運變化、情感波動等，并且愿意向同伴們表達自己的讀后感想。此外，學(xué)生還需具備閱讀完整書籍的能力，以掌握其主旨思想，并在班級內(nèi)積極地與同學(xué)們討論其讀書體驗。

在《鼴鼠的月亮河》交流會中，學(xué)生可以分享他們眼中的人物形象、個性、外貌；也可以表達自己最喜歡的一個片段，例如鼴鼠經(jīng)歷……最終成功地發(fā)明出了洗衣機；還可以與同學(xué)們共同探討為什么烏鴉媽媽最后收留了老鷹變成的小雞等。這樣的交流不僅使分享的人能夠加深閱讀感悟，也可以對其他同學(xué)起到帶頭作用。同時，學(xué)生的口語表達能力得到了有效鍛煉。

2.親子共讀活動

家庭教育對于學(xué)生成長而言至關(guān)重要，鼓勵家長參與親子共讀活動可以拉近親子關(guān)系。家長對孩子的肯定，也會加深學(xué)生對課外閱讀的興趣，甚至可以在家庭生活中有效地延伸課外閱讀。

在《鼴鼠的月亮河》的27個小故事中，有很多片段是父母與孩子的對話，教師可以創(chuàng)設(shè)親子共讀的活動，建立微信閱讀交流群，鼓勵學(xué)生與家長分角色扮演故事中的人物，在群里分享閱讀錄音和閱讀感受，讓家長與孩子一起品味書中的情感。

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