中華優秀傳統文化與初中學科教學融合路徑探究

［摘要］ 優秀傳統文化作為中華民族的精神紐帶，蘊含著深厚的歷史底蘊與人文精神，對培養學生的文化自信和民族自豪感起著至關重要的作用。研究剖析優秀傳統文化融入初中學科教學的重要意義，從“選擇與創生”“設計與構建”“創造與培育”“搭建與開發”“實施與檢驗”五個維度構建其在學科教學中的實現路徑，以達成優秀傳統文化與學科教學的有機融合，提升學生的文化素養，并打破學科壁壘，實現跨學科整合。

［關鍵詞］ 中華優秀傳統文化；初中學科教學；融合路徑；學科教材

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確指出，應“堅持創造性轉化、創新性發展，堅守中華文化立場、傳承中華文化基因，不忘本來、吸收外來、面向未來，汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值，不斷增強中華優秀傳統文化的生命力和影響力，創造中華文化新輝煌”。隨著我國教育政策的引導與推進，如何秉持客觀、科學、禮敬的態度，將中華優秀傳統文化與基礎教育中的初中學科教學有機融合，并賦予其新的時代內涵，已成為教育研究與實踐的重要課題。

一、優秀傳統文化融入初中學科教學的價值意義

2014年教育部發布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》要求把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，分學段有序推進該教育。該指導綱要還為各學科融入中華優秀傳統文化提供了具體指導與建議，強調傳統文化教育的系統性與綜合性，要求教學中緊密結合傳統文化教學內容與學科知識，使學生在學習學科知識的同時，系統地了解和掌握傳統文化的基本內容與思想精髓，這既有助于學生全面理解傳統文化，又利于提高其綜合素質與文化素養。

學科教材是學生學習知識的主要載體，也是傳統文化與學科教學融合的重要途徑。由于教育部門高度重視中華優秀傳統文化，初中各學科教材在內容的選擇及編排方面，均逐步加大了傳統文化的融入力度。例如，語文教材中古詩詞、文言文和經典文學作品的地位越發重要。從《詩經》《楚辭》到唐詩、宋詞，再到元曲、明清小說，這些經典篇章為學生提供了豐富的學習素材，通過深入研讀，學生可領略古代士大夫的風骨和情感，感受中華詩詞的藝術魅力，培養對母語文化的深厚情感。此外，教材中的現代文學作品也常以傳統文化為背景，如魯迅的《吶喊》、老舍的《茶館》等，其蘊含的民族精神和道德觀念，有助于學生形成良好的人文素養。再如，道德與法治教材將傳統美德和哲學思想融入課程，如提倡孝道、忠誠、和諧、節儉等價值觀，讓學生在學習公民道德和法律知識的同時，感受中華優秀傳統文化的熏陶，有助于塑造學生的良好品格，培養其成為有道德感、有責任心的社會公民。

優秀傳統文化的注入，不僅豐富了學科教學內容，更在學生心中播下了文化自信和民族自豪感的種子。學生通過學習中華優秀傳統文化，能夠深入了解本民族文化背景，從而激發對祖國的熱愛與對民族未來的信心。此外，傳統文化的融入有助于提高學生的綜合素質，文化作為人類智慧的結晶，不僅包含豐富的歷史價值，還蘊含深厚的人文精神和道德理念。學生學習傳統文化內容，不僅能提升自身文化素養，還能培養良好的道德品質和行為習慣。例如，儒家文化提倡的“仁愛”“禮義”等道德理念，可引導學生形成積極向上的人生觀和價值觀；道家文化提倡的“道法自然”“無為而治”等哲學思想，可引導學生形成人與自然和諧共生的科學自然觀等。再者，在全球化背景下，文化的多樣性和本土化傳承至關重要，中華優秀傳統文化的融入，能讓學生形成良好的文化認同感和歸屬感。

二、優秀傳統文化融入初中學科教學的實現路徑

（一）選擇與創生：在教學內容中系統性融入優秀傳統文化

在初中學科教學中，中華優秀傳統文化的融入需具備系統性和層次性，方可有效提升學生的文化素養，實現學科教學的高質量發展。系統性融入優秀傳統文化，要求教學遵循一定的選擇原則與創生方法，結合學科特點和學生興趣，精心設計教學內容，確保傳統文化與學科知識深度融合。在教學內容選擇上，應充分考慮學科特點與傳統文化的內在聯系，保證所選內容與學科知識有機聯動。在教學內容創生上，需遵循學科教學規律，結合學生實際需求與興趣愛好，創造性地設計教學內容，這既包括對已有教材內容的重新整合與拓展，也包括新教學內容的創生。教師可結合當地傳統文化資源，設計與學生生活緊密相關的教學內容，讓學生在學習中獲得更豐富、更真實的情感體驗。例如，在初中地理教學中，教師可結合當地傳統建筑、園林藝術、民間藝術等內容，使地理學習更生動有趣。此外，教師還可利用多媒體技術，結合實地館院考察、角色扮演等教學手段，豐富教學內容的表現形式，寓教于樂，提高學生的學習積極性和參與度。比如學習中國傳統風水學時，學生可理解人與自然和諧共生理念，通過研究古代水利工程，讓學生意識到古人對自然資源的尊重和利用。這些內容的融入，使學生更深刻地理解文化的多樣性和獨特性，更直觀地感受傳統文化的魅力。

（二）設計與構建：在課堂教學中實現優秀傳統文化的深度融通

教學路徑的設計與構建是實現中華優秀傳統文化與初中學科教學深度融合的關鍵環節，這不僅要求教師具備深厚的文化底蘊和教學技巧，還需巧妙地將傳統文化元素與學科知識相結合，構建生動、有效的教學路徑。教學路徑的設計首先要打通學科特點與傳統文化的內在聯系。例如，在初中數學教學中，可設計以幾何圖形與中國傳統民間藝術為主題的教學內容，讓學生分組設計自己的剪紙圖案，要求使用對稱性和特定幾何形狀，并展示創意。在此過程中，引導學生理解幾何圖形的基本概念，探索傳統民間藝術中的對稱性與圖形應用，鼓勵學生思考數學與文化的結合。通過這樣的設計，學生不僅能掌握數學知識，還能加深對傳統文化的理解。

在教學路徑的設計與構建過程中，教師應注重保持傳統文化與學科知識的平衡。同時，教師可充分利用多媒體技術，引入實地觀察、項目式學習、角色扮演等教學手段，豐富教學內容的表現形式，提高學生的學習積極性和參與度。此外，教師應注重評估傳統文化的教學效果，通過問卷調查、學生反饋等方式，了解學生對傳統文化的理解和接受程度，不斷調整和優化教學過程，實現課堂教學的深度融合。

（三）創造與培育：營造良好的優秀傳統文化育人環境

課堂環境是學生接觸傳統文化的重要場所，在課堂上營造尊重和熱愛傳統文化的氛圍，并結合生動有趣的教學方法，可讓學生在輕松愉快的環境中感受傳統文化的精髓。同時，教學空間的布置可適當融入傳統元素，如掛飾、書畫、剪紙等，讓學生在視覺上感受傳統文化的韻味。

其次，學校可通過組織各類傳統文化活動，如傳統節日慶典、藝術節、講座等，讓學生有更多機會親身體驗傳統文化。例如，清明節組織學生祭掃烈士陵園，了解清明的由來和意義；中秋節舉行賞月活動，講述嫦娥奔月的神話故事。此外，設置傳統文化角，展示傳統工藝品、圖書，或開設傳統文化課程，如書法、國畫、剪紙、茶藝等，為學生營造沉浸式體驗傳統文化的環境。

再次，家庭環境是塑造學生價值觀和文化認同的基石。家長應以身作則，形成良好的優秀傳統文化家風，與孩子共度傳統節日，講述家庭中傳統文化的故事，鼓勵孩子參與傳統民俗活動，或誦讀經典文學作品、播放傳統音樂，讓傳統文化的種子在家庭中生根發芽。

最后，社區是教育資源的延伸，學校可與社區合作開展傳統文化活動。例如，邀請民間藝人進校園表演傳統技藝，或組織學生參觀本地的歷史遺跡、博物館，讓學生實地觀察、親身體驗，了解傳統文化的源遠流長。

通過全方位、多維度地營造傳統文化育人環境，能夠確保學生在學習進程中，不單可以獲取知識，更能夠深切感受中華優秀傳統文化的深厚底蘊與人文精神，進而培育其文化自信，增強民族自豪感。

（四）搭建與開發：在文化活動平臺和校本課程中推進傳統文化的傳承

通過實踐活動和定制化的校本課程，學校可為學生提供沉浸式學習體驗，深化理解，培養興趣，鞏固所學。學校可設置專項活動平臺，定期舉辦或聯合舉辦各類傳統文化活動，如詩詞朗誦會、歷史故事演繹、傳統節日慶祝、手工藝制作等。此類活動不僅能讓學生在實踐中學習和體驗，還能培養其團隊協作與創新表達能力。例如，語文課上學習的古詩詞，可通過朗誦會讓學生在舞臺上展現風采，體驗詩詞的韻律與情感；歷史課上學習的古代事跡，可通過角色扮演讓學生親身體驗歷史人物的行為與情感，增進對歷史的感知。

同時，積極開發校本課程，將中華優秀傳統文化融入課程體系，是實現深度融合的有效手段。校本課程具有靈活性和針對性，可根據學校特色和學生需求，量身定制教學內容。例如，筆者所在學校開展的數學特色課程“中國建筑中的數學智慧”，通過結合中國傳統建筑實例，探討幾何形狀在建筑中的美學與功能，引導學生學習對稱、比例、黃金分割點等數學概念，使其感受到數學智慧在建筑設計和建造中的重要價值，增強學生的數學思維能力和實際應用能力。

此外，與社區、博物館、藝術團等外部資源合作，邀請專家講座、舉辦傳統文化工作坊等，也是豐富教學資源、拓寬學生視野的有效方式。同時，創新利用現代科技手段，如數字化媒體、在線教育資源，可將傳統文化以更生動有趣的方式呈現在學生面前。例如，利用虛擬現實技術讓學生身臨其境地觀看古代建筑，通過互動軟件在線學習傳統藝術，或利用線上平臺進行國學知識競賽等，讓學生在互動學習中深化對傳統文化的認識。

（五）實施與檢驗：形成“教—學—評”一體化的評價標準

教學評價是推動中華優秀傳統文化與初中學科教學深度融合的關鍵環節，既能檢驗學生的學習成效，又能為教師教學決策提供反饋，助力后續教學改進。評價內容全面涵蓋知識、技能、情感態度及價值觀，既重視學生對傳統文化的理解掌握，又聚焦學習中的情感體驗與價值觀塑造。評價方法多元，包含筆試、口試、實踐活動、作品展示等。如筆試檢測知識掌握，口試考查理解表達，詩詞朗誦、歷史故事演繹、手工藝制作等實踐活動評價實踐與創新能力，書法、國畫、剪紙等作品展示則衡量審美與創造能力。綜合運用多種評價方法，可全方位、客觀展現學生學習效果與成長軌跡。

此外，評價過程具有動態性，教師需根據評價結果及時調整教學策略，優化教學內容，確保教學效果。學生可根據評價結果反思學習過程，調整學習方法，提高學習效果。這種動態化的評價過程，體現了“教—學—評”一體化的評價取向，其在嚴守科學化原則的基礎上，切實保障了評價標準的客觀性與科學性。

總之，中華優秀傳統文化融入初中教學意義重大。一方面，豐富教學內容，助力學生綜合素質提升，使其內化家國觀念、人文精神與傳統美德，感知傳統文化魅力；另一方面，憑借系統性融入內容、融通課堂、營造育人環境、搭建傳統文化活動平臺、構建評價體系等舉措，為傳統文化與初中學科教學開辟路徑，推動學生踐行優秀傳統文化，煥發優秀傳統文化新時代活力。

[本文系2024年度江蘇省教育科學規劃課題“中華優秀傳統文化涵養初中學生情感素養的學科育人路徑研究”（項目編號：B-b/2024/03/251）階段性研究成果]

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