指向核心素養(yǎng)的高中英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)研究

【摘要】開展指向核心素養(yǎng)的高中英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要認真研讀單元內(nèi)的語篇，明確單元教學(xué)目標，基于單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動和多元評價活動中綜合運用所學(xué)知識，逐步提升各方面能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。文章以外研社版高中英語選擇性必修一Unit 2的教學(xué)為例，討論有效開展高中英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；復(fù)習(xí)課；高中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”。《課程標準》的“實施建議”部分強調(diào)，教師應(yīng)“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標”［1］。為此，教師需要積極探索有效的教與學(xué)的方法，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

一、概念解析

（一）單元整體教學(xué)

單元是承載主題意義的基本單位。開展高中英語單元整體教學(xué)是指教師圍繞單元主題，基于《課程標準》，對教材等教學(xué)資源進行深入分析和整合，設(shè)計一系列由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇的教學(xué)相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的教學(xué)活動。在這種情況下，單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標圍繞著同一主題，教師可以更順利地引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識，在參與學(xué)習(xí)活動和評價活動的過程中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)

開展單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師需要在整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對語言知識的理解和運用能力，同時創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、發(fā)展思維品質(zhì)。除此之外，教師還要補充與單元主題、單元內(nèi)的語篇相關(guān)的教學(xué)資源，以拓寬學(xué)生的視野，培育學(xué)生的文化意識。

二、單元整體教學(xué)實施路徑

開展單元整體教學(xué)前，教師需要先明確單元主題，接著圍繞單元主題整合教學(xué)內(nèi)容、確定單元教學(xué)目標，再設(shè)計單元教學(xué)活動和評價活動。王薔等人認為，在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師要深入分析單元內(nèi)的語篇，根據(jù)單元主題搭建內(nèi)容框架，先確定單元教學(xué)目標，再確定課時教學(xué)目標，然后設(shè)計課時教學(xué)活動和多元化的評價活動，推進教、學(xué)、評一體化［2］。

由于單元復(fù)習(xí)課涉及的知識學(xué)生已經(jīng)在之前的課時中學(xué)過，因此教師不需要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀單一語篇，可以在基于單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，帶領(lǐng)學(xué)生從整體認識單元內(nèi)的語篇和教師補充的課外教學(xué)資源［3］。

三、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)案例分析

在教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)基于單元主題的真實情境，設(shè)計有趣的教學(xué)活動和科學(xué)的評價活動，為學(xué)生復(fù)習(xí)語言知識和文化知識提供依托，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力提升，同時推動學(xué)生的核心素養(yǎng)進一步發(fā)展［4］。下面，文章以外研社版高中英語選擇性必修一Unit 2“Onwards and upwards”的教學(xué)為例，闡述進行單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的思路。

（一）根據(jù)單元主題梳理單元內(nèi)的語篇

這一單元的語篇介紹了不同領(lǐng)域的杰出人物，這些語篇均與“勇往直前、永不放棄的精神”這一單元主題有關(guān)。教師可以在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇主人公的精神，培養(yǎng)學(xué)生不輕言放棄的品質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，珍惜自己的生活和家人，樹立積極、正確的價值觀念。教師梳理的這一單元語篇內(nèi)容如表1所示。

（二）整合語篇涉及的語言知識、文化知識

明確單元主題、厘清單元內(nèi)的語篇的關(guān)聯(lián)后，教師整理了語篇涉及的語言知識、文化知識。從涉及語言知識來看，“Onwards and upwards”單元的重點詞匯有inform、guarantee、upset、worthwhile、delight等，核心語法為動名詞和不定式作賓語的用法。除此之外，教授這一單元時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的心理描寫、動作描寫以及升華主題的特殊句式。從涉及文化知識來看，“Onwards and upwards”單元的語篇介紹了不同國家、不同領(lǐng)域的人物在經(jīng)歷艱難困苦后取得成功的故事，學(xué)生可以由此了解不同文化背景的人的生活，意識到形成良好品質(zhì)的重要性。

（三）確定單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標

單元教學(xué)目標應(yīng)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而課時教學(xué)目標則可以幫助教師達成單元教學(xué)目標。教師設(shè)計的這些教學(xué)目標既要幫助學(xué)生共同進步，也要兼顧學(xué)生之間的個體差異，推動學(xué)生個性化發(fā)展［5］。在分析單元內(nèi)的語篇后，教師確定了如下單元教學(xué)目標：1.掌握本單元的重點詞匯和語法，能夠把所學(xué)知識應(yīng)用到不同的語境中；2.提升語言運用能力，加深對成長類故事語言特點的理解；3.掌握描寫成長類故事的基本技巧，提高謀篇布局能力和細節(jié)描寫能力；4.加深對單元主題的理解，形成堅持不懈、懂得感恩的良好品質(zhì)。

課時教學(xué)目標應(yīng)該是單元教學(xué)目標的細化和支撐［6］。明確單元教學(xué)目標后，教師確定了如表2所示的課時教學(xué)目標。

（四）設(shè)計趣味學(xué)習(xí)活動和多元評價活動

1.合作學(xué)習(xí)重點詞匯（學(xué)習(xí)理解類活動）

在課前，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，探究單元重點詞匯inform、guarantee、delight、worthwhile的高頻用法。在課堂上，每個學(xué)習(xí)小組派出一名代表，用英文分享自己查到的詞匯知識。

通過這一活動，學(xué)生可以拓寬學(xué)習(xí)渠道、深入探究詞匯知識，同時可以和同學(xué)深入交流，幫助彼此查缺補漏。除此之外，這個活動還可以鍛煉學(xué)生的探究能力。

2.仿寫句子（應(yīng)用實踐類活動）

教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀語篇內(nèi)包含重點詞匯的句子，并補充包含重點詞匯的高考真題，引導(dǎo)學(xué)生分析重點詞匯在這些句子中的含義，辨析一詞多義現(xiàn)象。在學(xué)生扎實掌握詞匯知識后，教師鼓勵學(xué)生仿寫句子，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中提升書面表達能力。

通過這一活動，學(xué)生可以扎實掌握詞匯知識，同時可以提高語感，鍛煉語言能力。

3.鑒賞語篇內(nèi)的佳句（應(yīng)用實踐類活動）

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析“We Regret to Inform You...”

“Three Days to See”中的佳句，分析用英語進行動作描寫、心理描寫的方法，總結(jié)描寫人物的技巧。

通過這一活動，學(xué)生可以加深對成長類故事語言特點的理解，提高思維能力、發(fā)展文化意識。

4.續(xù)寫語篇活動（遷移創(chuàng)新類活動）

教師播放《哈利·波特》的作者J. K. Rowling在哈佛大學(xué)2008年畢業(yè)典禮演講的視頻，然后鼓勵學(xué)生據(jù)此續(xù)寫“We Regret to Inform You...”。教師給出了如下寫作要求：“J.K. Rowling received 12 rejection letters before she succeeded. Can you imagine her reaction when she was reading the 12th rejection letter？ And what happened after that？ Now please finish a short passage.”。

在這一活動中，學(xué)生有充分的空間展示自己的想法和創(chuàng)造力，由此鍛煉聽、說、寫的能力，發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。

5.鑒賞、評價續(xù)寫片段（評價活動）

學(xué)生閱讀、鑒賞彼此續(xù)寫的片段后，需要按照如表3所示的評價表進行互評和自評，然后給出具體的評價意見。

通過這一活動，學(xué)生可以認識到自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中的亮點和不足，從而找到方向進一步提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.課后作業(yè)

（1）必做作業(yè)：完善自己在課堂上創(chuàng)作的仿寫片段，然后和同學(xué)分享完善后的片段，聽取同學(xué)的意見。

（2）選做作業(yè)：閱讀本單元語篇提及的作家的一本英文小說，并據(jù)此撰寫一篇100詞左右的書評，對書中的一個人物進行深入分析。

結(jié)語

在開展單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師需要認真研讀單元內(nèi)的語篇，梳理核心知識，確定單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標，然后依托層層遞進的學(xué)習(xí)活動和多元評價活動引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，推動學(xué)生能力提升、核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（1）：1-7.

［3］黃冰潔.基于主題意義的初中英語單元整體復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計與實施：以Unit 2 Saving the Earth為例［J］.英語教師，2024，24（21）：53-56.

［4］移燕.基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)模式探究［J］.校園英語，2022（49）：112-114.

［5］胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020，43（9）：6-10.

［6］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.外語教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

【基金項目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)研究”（課題編號：2022ZJY1331）的研究成果。

作者簡介：陳露（1991—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)臨桂中學(xué)。