生活實(shí)踐場中幼兒圖像與符號表征能力的提升策略

【摘要】文章深入探討在生活實(shí)踐場中如何有效提升幼兒的圖像與符號表征能力，通過對幼兒圖像與符號語言的解讀，研析幼兒表征的特點(diǎn)，解析有效提升幼兒表征能力的實(shí)施策略與操作方案，旨在更加有效地促進(jìn)幼兒的多元表征行為及表征能力的持續(xù)發(fā)展，助力教師更為準(zhǔn)確地捕捉幼兒的內(nèi)心世界，從而激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)踐；圖像符號；幼兒表征；實(shí)施策略；個性發(fā)展

表征是指信息在人腦海中的呈現(xiàn)方式，即主要運(yùn)用圖像、語言、藝術(shù)或其他物體代表事物的象征或代替物。幼兒通過他們獨(dú)有的圖像符號表達(dá)他們的理解與內(nèi)心世界，這是他們與外界溝通的一種方式。教師在理解幼兒圖像與符號表征的同時，還應(yīng)注重提升幼兒的圖像與符號表征能力，從而更有效地觀察、分析和支持幼兒的個性發(fā)展［1］。

一、析符號內(nèi)涵，解表征特點(diǎn)

（一）表征形式：多元并蓄，圖文并茂

幼兒表征的形式是多元并蓄的，他們不僅通過繪畫、手工制作等視覺藝術(shù)形式進(jìn)行表征，還通過語言、動作等多種方式進(jìn)行表達(dá)。這些表征形式相互交織，共同構(gòu)成了幼兒豐富的內(nèi)心世界［2］。在圖像表征方面，幼兒通過繪畫、符號等視覺藝術(shù)形式來呈現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。在動作表征方面，幼兒通過身體動作或舞蹈來模仿和表達(dá)他們的所見所聞。在語言表征方面，幼兒通過口頭語言來描述和解釋他們的想法和感受，伴隨隨著語言能力的不斷發(fā)展，他們能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想［3］。

（二）表征內(nèi)容：豐富多彩，貼近生活

幼兒的表征內(nèi)容豐富多彩，既反映了他們的日常生活經(jīng)驗，也體現(xiàn)了他們與眾不同的創(chuàng)造想象與內(nèi)心世界。在日常生活經(jīng)驗的表征中，幼兒會描繪自己熟悉的場景、人物和事物，如家庭、學(xué)校、游戲等。這些表征內(nèi)容不僅有助于幼兒鞏固和加深對周圍世界的理解，還能激發(fā)他們對生活的熱愛和好奇心。在想象世界的表征中，幼兒則展現(xiàn)出無限的創(chuàng)造力和想象力。他們可能會畫出會飛的汽車、會說話的動物等奇幻場景，這些表征內(nèi)容反映了幼兒對未知世界的探索和向往。通過想象世界的表征，幼兒不斷拓展自己的思維邊界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和想象力。

（三）表征思維：創(chuàng)意無限，靈活多變

幼兒在表征過程中展現(xiàn)出獨(dú)特與靈活多變的創(chuàng)新思維，他們常常根據(jù)自己的興趣與關(guān)注點(diǎn)隨時自由地表達(dá)著自己的想法和感受。在表征過程中，他們會使用不同的材料、方式，呈現(xiàn)自己獨(dú)特的視覺效果。同時，幼兒還會根據(jù)不同的情境和需求，靈活地調(diào)整自己的表征方式和內(nèi)容。如在講述故事時，幼兒可能會用繪畫來描繪故事場景，用動作來模仿故事角色，用語言來敘述故事情節(jié)。這種情境性的表征思維使幼兒能夠更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)需求。

（四）表征發(fā)展：循序漸進(jìn)，階段特征

幼兒表征能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，隨著年齡的增長而呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。在幼兒早期，他們的表征能力主要表現(xiàn)為簡單動作和語言表達(dá)。隨著認(rèn)知能力的不斷提升，幼兒開始嘗試用繪畫等視覺藝術(shù)形式來呈現(xiàn)自己的想法和感受，表征內(nèi)容逐漸豐富多樣，表征形式也更加靈活多變。到了大班，幼兒的表征能力已經(jīng)相當(dāng)成熟。他們能夠用復(fù)雜的圖像和符號來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，獨(dú)立完成一些簡單的藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，對周圍世界的理解也更加深入和全面，其表征活動具有一定的創(chuàng)造性和審美性。

二、探提升策略，促個性發(fā)展

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：啟發(fā)思維，互動體驗

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)幼兒表征興趣與創(chuàng)造力有著至關(guān)重要的作用。一個富有啟發(fā)性、互動性和體驗性的環(huán)境，能夠較好地激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲及表征興趣，從而為他們的自由創(chuàng)造與學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境支持。

首先，為幼兒提供豐富多樣的表征材料和工具。如在活動室內(nèi)，擺設(shè)開放式的櫥柜，準(zhǔn)備紙張、畫筆、顏料、剪刀、膠水等工具，幼兒可以根據(jù)自己的興趣與需要，自由地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作。

其次，布置富有啟發(fā)性的場景和情境。如創(chuàng)設(shè)角色扮演區(qū)與藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，為幼兒提供一個自由發(fā)揮與創(chuàng)造的舞臺。在角色扮演區(qū)，幼兒可以穿上不同的服裝，扮演自己喜歡的角色，通過模仿和表演來體驗不同的生活場景，表達(dá)自己對環(huán)境的觀察與理解；在藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，幼兒則可以盡情地?fù)]灑自己的創(chuàng)意，通過藝術(shù)再現(xiàn)的形式來表現(xiàn)自己內(nèi)心的情緒與感受。

最后，鼓勵幼兒主動與環(huán)境互動。以“自然角”活動為例，幼兒在自然角里根據(jù)自己的興趣，自主地觀察植物的生長過程、了解動物的形態(tài)特征，通過閱讀書籍來增長自然知識。這樣的互動不僅豐富了他們的生活經(jīng)驗，還激發(fā)了他們對自然界的探索欲和表征興趣。

自由、開放、富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，助力幼兒揮灑自己的創(chuàng)意和想象，探索未知的世界，從而在表征活動中獲得樂趣和成就感。

（二）材料提供：豐富多樣，自主選擇

不同的材料能夠激發(fā)幼兒不同的表征方式和創(chuàng)意，因此材料的豐富性和多樣性對于提升幼兒表征能力具有重要意義。教師應(yīng)該為幼兒提供多樣化的表征材料，并鼓勵他們自主選擇與探索。

首先，注重材料的種類與質(zhì)地選擇。例如，選擇輕薄且具有可塑性的紙張、柔軟溫暖的布料、光滑且具有韌性的塑料、堅硬質(zhì)樸的木頭等，這些材料各具特色，觸感與特性各異，能夠為幼兒提供多樣化的感知體驗。

其次，關(guān)注材料的顏色和形狀選擇。豐富多彩的顏色能夠吸引幼兒的注意力，提升他們的視覺感知能力；形狀各異的材料則能夠激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵他們進(jìn)行更為自由的組合與創(chuàng)作。因此，教師可以為幼兒提供色彩豐富的紙張、貼紙、水彩筆等材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣與創(chuàng)意，選擇不同的顏色和形狀進(jìn)行描繪和拼貼。這樣的材料提供方式，不僅能夠滿足幼兒不同的表征需求，還能促進(jìn)他們展開創(chuàng)造與想象。

最后，鼓勵幼兒自選材料、自主探索。教師應(yīng)充分給予幼兒自由活動的時間與空間，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣與需求，自主選擇材料、自由創(chuàng)作，在激發(fā)幼兒主動性和積極性的同時，幫助他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的表征方式和技巧。這樣不僅能讓幼兒在創(chuàng)作中獲得樂趣和成就感，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

豐富的材料與自主的活動，助力幼兒的表征更豐富、內(nèi)容更生動，從而在多元的表征活動中獲得樂趣、成就和不斷成長的力量［4］。

（三）教師引導(dǎo)：觀察解讀，適時介入

在幼兒表征活動中，教師適時的觀察、解讀與及時指導(dǎo)，可以更加清晰、準(zhǔn)確地了解幼兒的內(nèi)心世界與成長需求，從而為幼兒的個性化成長提供更加切實(shí)的幫助與引領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的表征行為，根據(jù)幼兒的表征需求和困難，適時地給予指導(dǎo)和幫助。

首先，教師需要關(guān)注幼兒的表征過程和結(jié)果，了解他們的想法和感受。例如，在幼兒繪畫表征時，教師除了要關(guān)注幼兒的記錄過程，還要密切關(guān)注他們的表征結(jié)果，以了解幼兒所用的顏色、線條和形狀等元素所表達(dá)的意義。比如，一個孩子頻繁使用冷色調(diào)，可能代表他正經(jīng)歷著某種不安或孤獨(dú)；而另一個孩子則以大膽的筆觸和鮮艷的色彩描繪世界，往往表示他內(nèi)心較為熱情與樂觀。通過這些細(xì)節(jié)，教師得以窺見幼兒心靈的一角，進(jìn)而為后續(xù)的指導(dǎo)提供依據(jù)。

其次，教師需要通過對幼兒表征特點(diǎn)與水平的分析，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。例如，對于小班幼兒，他們剛剛學(xué)會握筆，教師可以通過游戲的方式，引導(dǎo)他們用簡單的線條和形狀來勾勒圓圓的太陽或彎彎的眼睛，讓繪畫成為他們表達(dá)自我的快樂途徑；對于年齡較大的幼兒，教師可以鼓勵他們嘗試用更復(fù)雜的圖像和符號來講述事情、表達(dá)想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

最后，教師需要適時適度的介入，根據(jù)幼兒的表征需求和困難給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧．?dāng)幼兒陷入困境時，教師的溫柔提示或是啟發(fā)性對話，都可能成為他們突破自我的關(guān)鍵。而當(dāng)幼兒完成作品時，無論其成果如何，教師的肯定與鼓勵都是對他們努力的最好回應(yīng)，能夠極大地增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

幼兒表征過程中教師的觀察、解讀與適時指導(dǎo)，不僅能有效促進(jìn)師幼之間的良好互動，還能提升教師的觀察能力，助力幼兒更好地發(fā)展。

（四）同伴互動：合作學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造

同伴間的良好互動可以有效地促進(jìn)幼兒表征能力的提升。通過合作學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造等活動形式，幼兒在與同伴交流討論的過程中學(xué)習(xí)彼此的表征方式和技巧，從而不斷豐富自己的表征經(jīng)驗。

首先，通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒共同完成任務(wù)。例如，在一次小組“尋寶游戲”結(jié)束后，教師引導(dǎo)組員合作，共同運(yùn)用圖像記錄的方式再現(xiàn)尋寶過程中遇到的問題與解決的辦法。幼兒在共同記錄的過程中，相互觀察、討論彼此的表征方式，學(xué)習(xí)如何更準(zhǔn)確地用圖像表達(dá)自己的想法和經(jīng)歷。

其次，通過交流與分享，促進(jìn)相互欣賞與學(xué)習(xí)。例如，在每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師鼓勵幼兒分享自己在表征中的創(chuàng)意和想法，幫助幼兒學(xué)會清晰表達(dá)、欣賞同伴的獨(dú)特表征方式和創(chuàng)意點(diǎn)，從而不斷豐富自己的表征經(jīng)驗。幼兒在相互學(xué)習(xí)與借鑒中，不僅加深了對同伴的了解，還拓寬了表征視野，激發(fā)了更多的創(chuàng)新靈感，從而不斷提升自身的表征能力。

最后，通過故事講述與表演活動，深化表征能力的實(shí)踐應(yīng)用。在運(yùn)用語言表征的過程中，教師可以鼓勵每個小組選擇一個主題或情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，并分配角色進(jìn)行表演。在表演過程中，幼兒不僅需要用語言來敘述故事情節(jié)，還需要通過動作和表情來呈現(xiàn)角色特點(diǎn)和情感變化。這樣的活動形式不僅進(jìn)一步鍛煉了幼兒的表征能力和語言表達(dá)能力，還為他們提供了學(xué)習(xí)和借鑒其他幼兒表演技巧和創(chuàng)意的機(jī)會。

同伴互動中的合作學(xué)習(xí)與共同創(chuàng)造，為幼兒提供了一個充滿挑戰(zhàn)與樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒不斷積累表征經(jīng)驗、提升表征水平，學(xué)會分享與交流，感受到團(tuán)隊的力量。

（五）展示評價：搭建平臺，增強(qiáng)自信

通過搭建展示平臺、組織評價活動等活動方式，幼兒在展示自己表征成果的同時，產(chǎn)生了對圖像表征的積極性與創(chuàng)造性。他們在相互評價、相互激勵的過程中逐漸形成自己獨(dú)特的表現(xiàn)風(fēng)格與個性特征，從而更好地促進(jìn)個性化的發(fā)展。

首先，為幼兒搭建多樣化的展示平臺。例如，教師通過主題墻、電子白板、表征展覽區(qū)等方式展示幼兒的表征作品，并邀請其他班級的教師、幼兒欣賞。這樣不僅可以打造充滿藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫助幼兒樹立自信心，從而更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

其次，組織評價活動，引導(dǎo)幼兒在相互評價和學(xué)習(xí)的過程中拓寬視野。例如，教師通過組織“最佳表征作品”評選活動，引導(dǎo)幼兒對作品的內(nèi)容、創(chuàng)意及表現(xiàn)方式等方面進(jìn)行評價，投票選出自己最喜歡的作品，并邀請獲獎幼兒進(jìn)行經(jīng)驗分享和交流。這樣的活動形式不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心和成就感，還讓他們有機(jī)會了解和欣賞其他幼兒的表征作品和創(chuàng)意，從而拓寬自己的表征視野。

最后，在評價過程中，教師應(yīng)該注重對幼兒的鼓勵和肯定，運(yùn)用積極、正面的態(tài)度評價幼兒的表征作品，在肯定幼兒努力與進(jìn)步的同時給出具體的建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在思考中改進(jìn)和提升。這樣的評價方式不僅保護(hù)了幼兒表征創(chuàng)作的熱情與積極性，還能夠更好地幫助他們掌握表征技巧，為表征內(nèi)容的豐富與多樣提供了更多的可能。

通過搭建展示平臺和組織評價活動等方式，教師為幼兒提供了一個展示自己才華與創(chuàng)意的機(jī)會，在增強(qiáng)他們的自信心和成就感的同時，促使他們學(xué)習(xí)和借鑒其他幼兒的經(jīng)驗，從而不斷提升自己的表征能力和審美水平。

結(jié)語

生活實(shí)踐場為幼兒圖像和符號表征能力的提升提供了廣闊的空間和豐富的資源。幼兒在自由、開放、富有創(chuàng)意的環(huán)境中，盡情地?fù)]灑自己的想象，探索未知的世界，在表征活動中獲得樂趣、成就和不斷成長的力量。未來，教師應(yīng)持續(xù)深化對幼兒表征活動的觀察、解讀與指導(dǎo)，致力于激發(fā)他們在圖像和符號表征過程中的主動探索與創(chuàng)造潛能，助力其更好地實(shí)現(xiàn)個性化成長與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王薇，戚小燕.在繪本深度閱讀中培養(yǎng)幼兒表征能力［J］.好家長，2022（2）：23-24.

［2］鄒素花.從表征中讀懂幼兒［J］.幸福家庭，2021（24）：29-30.

［3］毛樂.幼兒圖像符號的意義生產(chǎn)研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2023.

［4］陳亞敏，王淑熠.促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)多元表征的路徑探索［J］.山西教育（幼教），2022（11）：15-16.

【基金項目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“‘生活實(shí)踐場’體驗活動中幼兒表達(dá)表征能力的策略研究”（課題編號：KCA2024124）的階段性研究成果。

作者簡介：徐琳琳（1982—），女，福建省莆田市仙游縣鯉中實(shí)驗幼兒園。