基于創新理念的初中化學課程的實施與研究

【摘要】新課標對初中化學教學的實施有兩方面的要求：一方面要傳遞化學學科的基礎知識和技巧，促進學生的全面掌握；另一方面要培養學生多種素養，引導學生形成學習、實踐能力和創新意識。基于這樣的要求，教師可以將創新理念引入初中化學教學，突破傳統的教學模式，激發學生學習化學學科的興趣。

【關鍵詞】初中化學；創新理念；課堂教學

教師在開展初中化學教學的過程中，要引導學生積極參與各項教學活動，以形成學科綜合能力?；诖?，教師可就創新理念在初中化學課程中的實際應用展開分析和研究，探索課程實施的更多可能性，逐步提升初中化學教學的質量和效果，為初中化學教學的發展提供助力。

一、開設創新性校本課程，促進高效課堂的構建

要想高效地開展化學教學，需要結合學校的特色和學生的實際情況開設創新性的校本課程，讓化學教學在貼合學生發展需求的同時促進學生發展。在基于創新理念開設校本課程的過程中，教師需要對當下的學科教學資源進行科學合理的開發和整合，借助一些新的教學和實踐案例，讓初中化學教學達到理想的狀態。校本課程的開設既能豐富課堂內容，讓化學教學的方式不再單一，又能充分激發師生的能動性，使他們更加積極投入地參與課堂。

以人教版化學九年級上冊教材中的“物質的變化和性質”為例，教師以其為主題進行校本課程設計時，可以計劃為學生展示一些生活場景的變化，引導學生思考這些變化的不同之處，進而引出“物理變化”和“化學變化”這兩個概念并結合實例進行講解。在學生了解了概念后，教師可以計劃帶領學生進行聯系生活實際的操作，引導學生在操作的同時對現象進行分析，發現其中的各種物質變化［1］。通過具體的操作，學生不僅能直觀地感受物質的變化，還能正確地使用各種儀器。在學生圍繞物質變化進行了一系列的操作后，教師可以計劃引導學生將現象進行歸類，總結一些物質變化的判斷方法，如從顏色、氣體、沉淀、能量等角度來判斷物質是否發生化學變化。在此過程中，學生會進行不同方面的思考和探究，并養成一定的思維能力。對于校本課程的最后一個板塊，教師可以計劃帶領學生圍繞物質變化建構研究的模型，引導他們總結科學的學習方法。

基于創新理念開展初中化學教學，要做好創新性校本課程開設的工作。在進行實際設計時，教師可以在一開始，通過具有吸引力的方式、從易到難地引入相關的概念，讓學生樂于學習理論知識。校本課程的主要部分是不同的操作環節，有利于讓學生的實踐能力和創新精神得到有效的培養。在校本課程的最后，教師需要引導學生對所學內容進行歸納總結，在促進學生思維能力發展的同時幫助學生搭建相應的知識體系。

二、創設創新性教學情境，激發學生的學習興趣

化學是一門具有實踐性的學科。化學學科學習的目的是在相關操作中了解和掌握更多的化學知識，在完成操作的基礎上明白化學的本質?；诖?，教師要結合不同的操作需求和目標，為學生創設創新性的教學情境，以情境加深學生對操作的理解和感悟，幫助學生更加高效地完成操作任務［2］。教學情境的合理設置能為學生帶來沉浸式的體驗，激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力，并讓他們在教師的引導和啟發下進行循序漸進的操作。教師可以利用不同的教學情境來展現各式各樣的現象，將教學情境與需傳遞的化學知識結合起來，從而幫助學生更有效地吸收和內化相關的知識。

以人教版化學九年級上冊教材中“元素”的實際教學為例，教師可以在課堂中為學生設置生活化情境，以學生較為熟悉的場景和內容促進學生對不同元素的學習。首先，教師可以在課堂導入環節，利用多媒體設備將有關鈣、鐵、鋅等元素的廣告進行播放，通過這些廣告促使學生快速進入學習狀態。接著，教師可以將這些廣告涉及的元素名稱進行板書，并引導學生閱讀教材中與元素相關的內容。在學生對元素有了一定的了解后，教師可以借助一些生動形象的動畫，引導學生了解元素在生活中的應用。然后，教師可以引入生活中的一些化學反應，啟發學生思考這些反應的原理，如在煤燃燒時，空氣中的氧會和煤中的硫反應，生成二氧化硫。最后，教師可以根據學生進行的相關操作的結果，讓學生背誦和默寫所學的元素，并對學生的學習成果進行檢測，讓學生根據已知條件找到指定元素，說出與其相關的信息。

創新性的教學情境能讓學生在獲得不同學習體驗的同時對各種知識有更全面的理解。因此，教師應借助教學情境，在給予學生更多啟發的同時讓他們對知識進行更深入的探究。這就需要教師重視創新性教學情境的創設，在充分尊重學生差異的基礎上對學生開展個性化的課堂教學。

三、設計創新性學科實驗，實現學生的能力培養

化學學科以實驗為基礎。在以創新理念開展化學教學時，教師要對學科實驗進行創新性的設計和安排，以豐富多樣的實驗方式來增加課堂容量，讓學生在實驗中不僅能學到更多的理論知識，還能培養探索、創新及自主學習等多個方面的能力［3］。教師要重視學科實驗的創新性設計，根據不同的教學目標規劃不同的實驗過程，讓學生在實驗的過程中進行積極的嘗試和探索，通過認真的分析、討論得出實驗結果。在這樣的學習狀態下，學生能同步獲得知識和能力，學習的效果也會更加顯著。

以人教版化學九年級上冊教材中“二氧化碳的實驗室制取與性質”的實際教學為例，為了讓學生對二氧化碳的相關知識進行更全面的學習，教師可以通過用二氧化碳來滅火的實驗，讓學生探究二氧化碳的化學性質。該實驗需要用到酒精燈、木條、蠟燭、彈簧夾、導管。實驗前，教師需要檢查相應的實驗裝置，確保裝置完好。實驗開始后，教師可以給予學生開展實驗方面的引導。在學生通過該實驗理解了用二氧化碳來滅火的原理后，教師可以引入生活中的二氧化碳滅火器的內容，讓學生學會用所掌握的知識解決生活中的問題。此外，教師還可以安排另外一個關于汽水中的二氧化碳的小實驗。這個小實驗需要教師提前準備好汽水、澄清石灰水、試管、帶導管的橡膠塞等。在實驗中，學生需要將汽水倒入試管1中，用橡膠塞密封，再將澄清石灰水倒入試管2（導管需伸進澄清石灰水的液面）中，然后輕輕晃動試管1，觀察試管2中的現象，進而看到試管2中會生成白色沉淀。實驗結束后，教師可以啟發學生思考其背后的化學原理，并自然而然地引入汽水中的二氧化碳與澄清石灰水中的氫氧化鈣反應的化學方程式。

創新性的學科實驗能讓學生有更多自主學習和探索的空間，并在化學現象的輔助下進行更深入的學習。所以，教師要基于創新理念為學生設計化學實驗，引導他們透過化學現象發現物質的本質，對各種物質有更加全面的了解。在開展這些實驗的過程中，學生可以鍛煉實踐能力，通過對化學現象的分析形成思維能力和創新精神。

四、安排創新性合作學習，提高學生的學習效率

在開展基于創新理念的化學教學時，教師可以為學生選擇創新性的合作學習模式，讓學生以小組為單位進行化學學習。學生可以進行組內及組間的討論、交流，一起學習并掌握相關知識。在合作學習中，每個學生都可以發揮自己的優勢，完成自己負責的任務，同時形成一定的協作能力［4］。因為創新性合作學習有利于提升化學教學效果，讓學生獲得成就感、增強自信心，所以教師要重視合作學習在教學中的積極作用，根據學生的實際情況劃分學習小組，使每個學生都能在合作中有所收獲。

以人教版化學九年級上冊教材中“制取氧氣”的實際教學為例，為了讓學生知道氧氣的各種用途，教師可以安排學生開展結合實驗的合作學習，幫助學生理解制取氧氣的相關原理。在教學前，教師可以將班上學生分成若干小組。每個小組需要自行選擇一名組長，由組長帶領成員完成相應的任務。在教學中，教師可以播放一些有利于讓學生了解氧氣的產生的小視頻。接著，教師可以相機引出本課的主題，再為學生介紹用高錳酸鉀制取氧氣的方法，引導學生與小組成員一起進行具體的實驗操作。在小組的幾名成員連接好實驗裝置后，所有成員需要觀察實驗的現象，對實驗現象進行自由的討論和交流，并檢測實驗裝置收集到的氣體。如果有的小組在實驗期間遇到一些無法自行解決的問題，教師需要給予他們引導。

創新性的合作學習能讓學生明確自己在組內的任務，挖掘自己的潛能。在這樣的過程中，學生還能增強主體意識，激發內在驅動力，積極進行化學學習。

五、開展創新性課堂評價，加強教學的效果反饋

教師可以在課堂中通過設置科學合理的評價機制來踐行創新理念，以此基于教學過程進行正向的反饋。教師可以將教學環節的設置、知識點的講授以及學生的能力形成情況作為評價維度，衡量化學教學的效果［5］。在評價的過程中，學生可以作為評價的主體，依據評價機制給予教師反饋，為教師的后續教學提供參考。教師可以結合課堂評價內容找到自己在教學中的優勢和不足，并積極做出改進，提高課堂教學質量。

以人教版化學九年級上冊教材中的“質量守恒定律”為例，在進行完教學后，教師與學生可以進行如下內容的課堂評價：是否能知道并理解質量守恒定律的內涵和意義，是否能用相關的儀器進行有序的操作，是否能在課后將質量守恒定律遷移應用到生活中，是否能高效地完成教師布置的課后練習。學生可以根據這些內容，客觀地給出評價，以便讓教師對教學效果有更清晰的認識。

開展創新性的課堂評價，引導學生完善相應的機制，是將創新理念應用在化學教學中的有效方式。教師能夠從反饋中判斷每節課的實際效果，并據此做出教學行為上的改變，優化教學過程。對學生而言，這樣的評價與反饋則能促進他們對課堂內容的回顧和掌握。

結語

綜上所述，基于創新理念的初中化學課程實施是一個需要不斷創新、不斷調整的過程。在這個過程中，教師要注重知識傳授和能力培養，讓學生在化學學習中獲得多維度的提升。教師可以從校本課程、教學情境、學科實驗、合作學習及課堂評價五個維度出發，讓創新理念為初中化學教學注入新的活力。這有利于解決當前的初中化學教學中存在的問題，深化學生對知識點的理解，促使學生在學習中展開自主探索，不斷提升學生的核心素養，從而推動初中化學教學的創新性發展。

【參考文獻】

［1］ 王雨，畢華林.強化實踐育人 培養創新能力：魯教版初中化學教材跨學科實踐活動的特色與實施建議［J］.化學教育（中英文），2024，45（17）：8-13.

［2］ 左秀芳.點燃創新火種 激發科創潛能［J］.河北教育（德育版），2024，62（7）：7-10.

［3］ 張憶梅.跨學科融合的初中化學項目式學習實踐案例研究：以“結合數字化探究NaOH與CO2反應的一體化創新實驗”為例［J］.新課程導學，2024（21）：38-42.

［4］ 陳以泰.初中化學教學中學生自主學習能力的培養［J］.數理化解題研究，2024（20）：128-130.

［5］ 張成林.新課標理念下初中化學跨學科融合教學的實踐與思考［J］.教學管理與教育研究，2024，9（13）：107-109.

作者簡介：李廣榮（1987—），女，江蘇省泰州市泰興市老葉初級中學。