任務驅動教學模式在初中化學教學中的應用探究

【摘要】在初中化學教學中，教師可以應用任務驅動教學模式提高教學質量，實現對學生思維能力以及實踐能力的有效培養。文章研究了在初中化學教學中應用任務驅動教學模式的原則，討論了在初中化學教學中科學應用任務驅動教學模式的四方面思路，期望可以幫助廣大初中化學教師完善課程設計，切實推動學生化學核心素養發展。

【關鍵詞】任務驅動教學模式；初中化學；教學策略

《義務教育化學課程標準（2022年版）》指出，化學教師應精心選擇促進學生核心素養發展的化學課程內容，注重結合學生已有生活經驗，并著重反映化學科學發展的新成就，體現化學課程內容的基礎性、時代性和實踐性。任務驅動教學模式是一種強調學生學習主體地位的教學模式。在這種模式下，學生需要通過觀察、閱讀、思考及討論等方式探究化學規律，逐步完成教師布置的任務，以實現綜合能力提升?；瘜W教師應積極嘗試在初中化學教學中應用任務驅動模式，借助科學的任務激發學生的學習積極性、推動學生自主學習，從而為學生的核心素養發展提供助力。

一、任務驅動教學模式的應用原則

（一）主體性原則

任務驅動教學模式強調讓學生自主學習。在應用任務驅動教學模式時，教師應遵循主體性原則，圍繞學生的學習需求設計教學方案，給學生提供充足" " " "的學習空間，確保學生能夠發揮主觀能動性進行自主探究［1］。與此同時，教師應當減少對學生行為、想法的干預，而是多鼓勵學生在完成任務的過程中相互交流、討論，讓學生通過思維碰撞增進對所學知識的理解，并逐漸養成良好的學習習慣。

（二）啟發性原則

在突出學生學習主體地位的同時，教師需要遵循啟發性原則，設計有挑戰性、貼近生活的學習任務，以激發學生的好奇心，促使學生深入探索化學現象蘊含的知識及規律，并嘗試找到高效完成任務的方法。另外，教師還需通過合理的學習任務培養學生的批判性思維，以促進學生核心素養發展。

（三）針對性原則

教師應關注學生之間的差異，遵循針對性原則完善任務設計。學生的知識基礎、學習能力可能存在很大差異，而且不同的人采取同一學習方式的效果可能截然不同。在這種情況下，教師布置的學習任務若是沒有針對性，學生的學習需求將難以得到滿足［2］。為了通過學習任務有效推動學生核心素養發展，教師應在設計任務前與學生溝通，了解學生的整體學習情況，并根據學生的能力水平調整教學計劃。

二、在初中化學教學中科學應用任務驅動教學模式的思路

（一）明確教學目標，規劃任務內容

在組織教學活動前，教師應先對教材內容進行剖析，由此明確教學目標，再圍繞教學目標設計具體的任務。需要注意的是，教師設計的學習任務不僅應該符合學生的認知規律、學習水平，還應有效激發學生的探究興趣，指導學生進行深入探索［3］。

在教授人教版九年級上冊化學教材第七單元的“實驗活動4 燃燒條件的探究”時，教師從化學核心素養的具體內容出發，確定了4點教學目標：1.化學觀念目標—理解燃燒的本質，通過探究燃燒條件的實驗了解化學反應中新物質生成的原理，能正確分析燃燒的條件；2.科學思維目標—通過實驗發展觀察、分析和歸納能力，初步掌握自主設計實驗的技巧，形成創新思維；3.科學探究與實踐目標—提升科學探究能力，學會在進行科學實驗時控制變量，掌握滅火的基本方法；4.科學態度與責任目標—對物質變化產生探究興趣，了解所學化學知識在實際生活中的重要價值，增強社會責任感。

在明確教學目標后，教師圍繞教學目標設計學習任務，引導學生對燃燒條件進行深入探究。為了引導學生循序漸進地進行探究，教師設計了具有層次性的學習任務。首先，學生需要認真觀察燃燒現象，分析燃燒的條件；其次，學生需要獨立設計實驗，自主探究燃燒的條件；最后，學生需要結合生活經驗運用所學知識，找出快速滅火的方法。

（二）豐富任務形式，激發學習積極性

在任務驅動教學模式下，教師應密切關注學生的學習情況，采取多種措施激發學生的積極性，使其主動投入探究學習活動。形式豐富的任務既能夠給學生提供充足的學習機會，又能夠增強學生的學習興趣［4］。教師應當結合教學內容設計形式豐富的學習任務，給學生打造良好的學習環境，從而順利地為學生的自主探究提供助力。

1.提出啟發性問題，引導深入探究

實驗教學是初中化學教學的重要環節。在做實驗時，學生能夠看到直觀的實驗現象，根據自己的理解深入探究化學現象蘊含的化學原理。在應用任務驅動教學模式時，教師應結合任務內容提出啟發性問題，引導學生進行深入探究，從而逐漸形成嚴謹求實的科學態度。

在教授人教版九年級上冊化學教材第二單元的“實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質”時，教師先帶領學生回顧這一單元的“課題3 制取氧氣”的知識，然后鼓勵學生借助如圖1所示的實驗裝置，基于高錳酸鉀受熱產生氧氣的化學反應完成實驗。在學生做實驗的過程中，教師提醒他們按照教材中的實驗步驟依次完成操作，并及時檢查自己完成實驗的過程中是否出現錯誤，以確保實驗順利進行。在學生完成實驗后，教師基于實驗過程提出啟發性問題：“為什么我們要在試管口塞棉花呢？大家認為在這個實驗中，影響氧氣純度的因素有哪些？”教師在提出問題后，鼓勵學生發表意見并結合實驗現象進行分析，以加深學生對氧氣制取知識的理解，推動學生養成正確的實驗習慣、形成良好的科學態度。

2.設計層次化任務，促進個性化發展

不同學生的知識基礎、學習能力有所不同，教師在設計任務時需要正視學生之間的差異，合理引導學生進行探究。為達到這一目標，教師可以設計層次化、梯度化的學習任務，確保每個學生都能在完成任務的過程中發揮自身所長。

在教授人教版九年級下冊化學教材第九單元的“課題3 溶質的質量分數”時，教師先根據學生的學習情況給學生合理劃分層次，然后為不同層次的學生設計不同的學習任務，以滿足學生的個性化學習需求。對于學習基礎一般的學生，教師布置了簡單的質量分數計算任務：“將5 g食鹽溶于120 g水中，此時溶液中溶質的質量分數是多少？”這道題目主要考查學生對溶質質量分數公式的應用，在解題時，學生僅需根據題意列出公式計算即可。對于學習基礎較好的學生，教師布置了相對復雜的質量分數計算任務：“現有一瓶過氧化氫溶液，瓶上標簽如圖2所示。如果老師準備配制100 mL質量分數為6%的過氧化氫溶液，需要加多少水？得到100 mL質量分數為6%的過氧化氫溶液后，老師取出7 mL過氧化氫溶液，向其中添加30 mL質量分數為10%的高錳酸鉀溶液。待兩種溶液完全混合后，新得到的過氧化氫溶液的實際質量分數為多少？”在解答此題時，學生不僅需要掌握計算溶質質量分數的公式，還需要根據加水量、高錳酸鉀與過氧化氫反應的化學方程式計算答案。

（三）引入信息技術，豐富學習體驗

教師在初中化學教學中適時引入信息技術手段，不僅可以激發學生的學習積極性，而且能使原本抽象的理論、概念直觀化，有利于學生掌握化學知識與技能。在應用任務驅動教學模式時，教師也應注重對信息技術的應用，引導學生根據自己的需要進行探究學習。這樣做不僅可以提高教學質量，還能滿足學生的個性化學習需求。

在教授人教版九年級上冊化學教材第六單元的“實驗活動3 二氧化碳的實驗室制取與性質”時，教師使用信息技術輔助教學。首先，教師帶領學生回顧稀鹽酸與石灰石（或者大理石）反應的化學方程式CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+CO2↑，并布置任務：“請同學們利用虛擬實驗室軟件，模擬二氧化碳的制取實驗，并觀察這個實驗的現象，分析反應物的變化?！逼浯?，教師指導學生開展模擬實驗，在虛擬環境中操作實驗器材、觀察實驗現象、記錄實驗數據，然后根據實驗現象和實驗數據得出結論。在學生完成實驗的過程中，教師借助信息技術手段追蹤學生的學習情況，分析學生在做實驗時出現的問題，及時給他們提供幫助。最后，在學生順利完成實驗后，教師引導學生對實驗過程進行討論，鼓勵學生和同學分享做模擬實驗的心得、體會，并針對實驗進行更深入的分析。在這一環節，教師提出了“哪些因素會影響二氧化碳的制取純度”“如何證明生成的氣體是二氧化碳”等啟發性問題。

（四）完善評價體系，促進全面發展

科學的教學評價可以幫助學生回顧學習過程，找出自己的不足，明確自己在后續學習中改進、提升的方向。在任務驅動教學模式下，教師應從以下幾方面優化教學評價體系：首先，確定多維度的評價標準，科學評估學生的任務完成情況、操作技能、探究精神及合作表現，構建全方位的評價體系；其次，適時給出過程性評價，指導學生深入探究，幫助學生優化學習策略，為學生的全面發展奠定基礎；最后，鼓勵學生自評、互評，幫助學生正確認識自己的實際學習情況，同時引導他們養成良好的反思習慣。

在教授人教版九年級下冊化學教材第十單元的“課題3 常見的鹽”時，教師在根據學生的學習情況確定教學目標后，設計了如下評價標準：1.任務完成情況—是否按要求完成粗鹽提純實驗，對食鹽的用途、性質等是否有足夠的了解；2.操作技能—在實驗過程中，對實驗器材的使用以及實驗順序是否正確，能否準確記錄實驗數據；3.探究精神—在面對問題時能否以積極的態度進行探究，在實驗結束后是否對實驗過程及結果進行總結、反思；4.合作表現—在小組合作探究時是否積極參與活動，能否進行有效溝通、分工合作，從而順利完成任務。此外，教師注重與學生進行溝通交流，采取多樣化的方式開展師生互動，指導學生進行深入探索，并由此評估學生的學習情況，以便對后續教學策略進行優化調整。

結語

綜上所述，在初中化學教學中應用任務驅動教學模式有多方面作用，教師應當積極嘗試結合學生已有生活經驗優化教學設計，布置科學、合理的學習任務，推動學生進行自主、合作探究。在具體應用任務驅動教學模式時，教師需要遵循主體性、啟發性、針對性原則。此外，教師可以從明確教學目標、豐富任務形式、引入信息技術、完善評價體系等角度出發優化課程設計，以切實發揮學習任務的作用，促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］唐云.在初中化學深度學習中應用任務驅動教學法的策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（12）：138-140.

［2］黨瑞元.任務驅動教學模式在初中化學教學中的運用探究［J］.學周刊，2023（34）：82-84.

［3］林瓊.初中化學教學中趣味化學實驗的應用探析［J］.數理化解題研究，2023（23）：139-141.

［4］馬建霞.以深度學習為導向的初中化學任務驅動教學［J］.數理化解題研究，2023（11）：131-133.

作者簡介：梁蓮雄（1987—），女，甘肅省臨夏市第三中學。