數學核心素養視域下跨學科主題學習課堂建構策略研究

摘"要：在小學階段教育過程中教師不僅要注重培育學生的學科核心素養，還要引導學生在各個方面不斷向前發展，從而引導學生形成正確的情感、價值觀念以及端正的學習態度。在此背景下，跨學科教學已成為教學改革和創新的重要方向，是培養學生核心素養的內容要求。基于此，文章首先闡述了小學數學核心素養理念，然后闡述了數學核心素養視域下跨學科主題學習的意義，最后重點探討了數學核心素養視域下跨學科主題學習的課堂建構策略，旨在創新跨學科融合教育的數學教學，有助于實現學科育人的目標。

關鍵詞：數學核心素養；跨學科主題學習；課堂建構

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0084-04

數學是一門綜合性學科，學生通過學習數學學科要求其掌握基本的數學知識、具備數學思維能力，能夠將知識靈活應用于實際生活。在小學數學教學中，教師應注重培養學生的創新意識、引導學生在實際生活中正確運用所學理論知識、提高學生的獨立思考能力。教師在跨學科主題學習中可以利用多個學科知識來解決實際問題，不斷培養學生創新意識；同時，學生通過跨學科主題學習，可以提高其對數學的興趣。

一、 小學數學核心素養理念概述

小學數學的核心素養包含數學學科的三個重要因素：數學視角、數學思維和數學語言。其中，數學視角的重點就是去培養學生的抽象思維邏輯、對量的感知、符號學習和空間概念，著重從數學的角度去觀察世界并提出與數學息息相關的問題，以培養學生的創新精神和能力；數學思維指的就是培養學生思維能力和推理能力，在此基礎上培養學生敢于批判和質疑，養成實事求是的習慣；數學語言就是讓學生在生活中用數學語言闡述生活中各個事物之間的關系，提升學生的實踐能力。

二、 數學核心素養視域下跨學科主題學習的意義

（一）促進學生全面發展

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，學生應主動運用數學思維視角觀察生活中的點滴；教師在數學課堂教學時就應以培養學生核心素養為核心任務。在小學數學課堂中，教師要靈活將其他學科的教學內容融合一起開展跨學科教學，不僅可以打破學科的界限，還可以引導學生運用跨學科思維和數學思想分析、探究所學知識。學生可以結合學習到的不同學科知識加深對數學學科的理解，同時科學地表達理解。

（二）可以幫助學生更好地理解知識

在傳統的數學教學中教師習慣于整合不同學科的知識，并用簡單的解釋幫助學生理解知識。然而在實際教學中，學生很難深入思考知識點，也很難將所學知識與現實問題聯系起來，導致數學成績不理想。教師通過開展跨學科主題學習，可以幫助學生將所學知識與現實生活聯系起來，促進他們理解數學知識并將其應用于日常生活。例如，學生在學習了《20以內進位加法》后可以通過超市購物、商場購物等渠道學習相關數學知識。教師通過這樣的方式不僅能夠加強學生對所學數學知識的領悟和掌握，同時也可以幫助他們把所學知識運用到實際生活中，進而培養他們的數學運用能力。

（三）提高數學教學質量

跨學科教學是以數學學科為主，其他學科為輔，在此過程中打破了學科間的界限，并通過各個學科不同的理論知識和實踐能力的結合，有利于學生能更迅速地掌握并理解數學學科的相關知識從而提高他們的數學思維邏輯能力。所以教師開展跨學科教學活動不但可以加強學生對跨學科知識的理解，還能讓學生能從不同角度分析知識，還鼓勵他們運用現有的認知經驗和多樣化的知識體系，深入探索數學理論從而理解課程的核心知識點，提高他們解決和應用知識的能力，提高數學跨學科學習的整體質量。

三、 數學核心素養視域下跨學科主題學習的課堂建構策略

（一）增強教師跨學科教學意識整合課程設計

小學數學教師是數學教育的研究者和引導者，跨學科的教育教學理念和思維方式決定教學課程開展的有效性。教師應增強跨學科教學的意識，從多角度、多方面理解和分析在數學教育教學中所遇到的問題，運用其他學科的資源平臺為數學教育服務，從而為其他學科的發展提供數學資源支持。比如，在自然科學課程中，教師可以利用測量、統計和數據分析等數學教學知識解決科學課堂中遇到的實際問題；教師在數學課堂教學過程中，應眼觀整體，觀察全體學生的接受知識的程度，可將看似不相關的知識點和學科知識進行整合。同時，教師應把握好數學知識與其他學科內容的整合，確保它們融合得更恰當。此外，教師還需要用心設計教學內容和教學計劃，確保學生對跨學科知識內容的理解。比如，在美術課堂中，教師可以運用數學方法進行分析講解相關知識，如引導學生使用數學形狀和比例進行設計和構思自己的作品；在音樂課上教師可以利用節奏和音階來引導學生用數學規則、規律進行創作和表演。

（二）明確教學目標制訂跨學科計劃

在當前教育中跨學科主題教學占據不容忽視的地位，而小學數學學科不僅能夠培養學生的分析、判斷、推理能力，還能提高學生的學科核心素養。為此，教師在數學課程教學中應為學生制訂清晰的教學目標，并圍繞這些目標制訂跨學科計劃，從而引導學生深入探索和學習所學數學理論知識。同時，教師在開展跨學科主題學習時，還應培養其數學思維能力、表達能力、實踐應用能力以及積極情感態度。為此，教師應該以目標為指導制訂跨學科學習計劃，幫助學生全面而深入理解跨學科的主題內容。教師也應與學生攜手合作設計跨學科學習活動，積極探索和討論，共同面對并克服學習過程中遇到的各種挑戰與難題。

以“角的初步認識”課程內容教學為例，教師在教學中先明確教學目標：教師通過構建生活化情境使學生直觀理解“角”的概念，并且利用實際操作和互動環節引導學生正確使用尺子繪制角的方法；教師不斷創新教學策略和教學手段，確保每位學生能夠掌握繪制角的技巧，接著根據目標制訂跨學科計劃。如以語文表達為基石，通過組織學生圍繞“角”這一主題展開形狀特性分析，并且讓學生詳細描述角的繪制過程，有助于培養學生的語言組織能力，也能夠培養學生的表達能力；以美術學科融合為探索，引領學生掌握角度的幾何，讓他們嘗試用組合和排列的角度創作出既富有創意又具備藝術美感的作品。最后，教師應引導學生依據跨學科主題學習計劃來整合不同學科，從而發展自身的數理邏輯思維能力。

（三）基于主題構建多層問題結構

跨學科主題學習在小學數學學科教學中的實踐形式多元化，既可以直接整合數學知識的跨學科主題活動，又可以將數學知識融入其他學科中去，從而提高學生的核心素養。因此，教師在選擇主題時可以從數學的核心內容開始，也可以從現實生活甚至其他學科內容開始。然而，在問題設置方面教師應該建立健全的問題結構，為學生的思維方向提供指導。一方面，它可以幫助學生建立思維邏輯；另一方面，也可以避免學生在學習過程中完全放棄數學知識，以其他學科知識為核心。

以數學二年級《時、分、秒》的教學為例，在進行跨學科主題學習之前，教師需要首先制訂一個“大問題”或“大任務”，這是所有次要任務的最終方向。“大問題”應該是實用的，能夠與生活相結合，也有與其他學科知識聯系的空間。因此教師可以選擇“如何制作鐘面”，將數學知識與生活相結合，激發學生的探索欲望。由于大多數學生能夠閱讀電子手表，有些學生能夠識別鐘面上的時間，教師可以以此為起點建立漸進式問題邏輯，將本課中的“你能讀懂鐘嗎”“如何制作鐘面”和“一分鐘內我們能做什么”的數學知識聯系起來，建立知識理解、應用和轉移的學習邏輯，進一步分解三個問題，構建第三層次結構。例如，在“你能看鐘嗎？”的問題下，將問題擴展為“你知道一小時有多少分鐘嗎？”“一分鐘等于多少秒？”“你怎么判斷？”“鐘面上有多少大大小小的格子？”“如何計算它們？”用于提高學生對時、分、秒知識的理解，幫助他們掌握讀鐘的方法，鞏固以前學過的知識，形成核心數學知識結構；在“如何制作鐘面”的問題下，教師可以制訂“如何確保人們能夠準確閱讀現在的時間”“如何解釋分秒”“怎樣用指針區分時分秒”等問題，引導學生將核心知識從課程轉移到實踐中，并根據其他學科的知識提出創新策略。

（四）組織數據探索加強跨學科整合

教師在小學數學教學中通過應用跨學科主題教學有助于提升學生核心素養，在教學中將數學知識與科學知識、語文知識、美術知識等知識結合起來。教師通過這種方式能讓學生看到各學科之間的聯系，從而促進學生思維多元化發展，讓學生能夠全面地看待和解決數學問題。與此同時，教師在構建跨學科主題學習時應引導學生以小組合作的形式搜集、分析以及歸納總結各種信息。這種方式不僅鍛煉學生邏輯分析能力，還能幫助學生掌握篩選和整合信息的方法，為培養學生核心素養奠定堅實的基礎。

例如，在“位置”教學時，其教學目標是讓學生學會描述物體間的空間位置關系，這一知識內容在科學學科的“校園尋寶”活動中得到應用。為此，教師可利用這一實際案例作為教學的切入點，根據具體的學習知識點引導學生進行知識探索，綜合日常知識、網絡資源、實踐經驗等領域的知識探究有關“位置”的知識信息，以幫助學生建立一個全新的知識系統。教師采用這個方法可以幫助學生直接掌握“位置”這一概念知識點，并利用所學數學知識處理現實問題，進而培養他們解決實際問題的能力，而且在探索過程中還能鍛煉他們的邏輯思維能力。

（五）設計指向真實任務的跨學科項目式學習活動

在日常生活中，學生都有很多閑置的物品。這些閑置物品既造成了資源的浪費，也占據了大量的空間。面對由這些閑置物品所引發的一系列困擾，教師在教學中可引導學生出售自己閑置的物品，并將所得的資金用于為父母選購禮物或是他們實際所需的物品。鑒于此，教師可結合教學內容為學生設計指向真實任務的跨學科項目式學習活動。例如，教師在教學“購物”單元時可為學生設計“愛心小市場，讓愛流轉不息”的主題活動，并提出驅動性問題：“我們怎樣才能在愛心小市場中脫穎而出成為金牌銷售員呢？”此次活動的目的是以“數錢”活動為核心，引導學生親身參與分類整理、組織、觀察、實踐操作等任務，并且通過活動讓學生理解人民幣的基本單位以及它們之間——元、角、分的換算關系。在活動中，學生還可掌握支付與找零，不僅能夠增強學生的實際操作能力，而且還能直觀感受人民幣的計算，從而提升學生的數感，旨在讓學生能夠親身感受到數學在日常生活的重要性。

如在活動中，教師可融入有關語文學科的知識，為學生開展口語交際活動——“我是個小推銷員”。教師可根據口語交際的內容設計“嘗試性推銷商品”活動，旨在讓學生體驗銷售人員這一角色，讓學生也能學會如何向他人推銷商品。通過交流學生能夠逐漸掌握銷售技巧，以一種既清晰又簡練的方式成功推銷產品，以提高學生的口語表達能力、思維敏捷度、理解能力以及提問能力。教師在活動中還要引導學生運用系統化的說明方法向購買者介紹“商品”的各個特征，如外觀設計、規格參數、功能用途、操作方法以及價格定位，鼓勵他們利用語言給他人留下深刻的印象，并且能迅速且準確地回答關于“商品”的各種疑問。

（六）構建教學情境探索跨學科意義

跨學科主題學習活動如同一座橋梁，可以跨越學科之間的界限，讓學生能夠積累跨學科知識與經驗，并且讓他們能夠養成正確的人生觀和世界觀，使他們在面對復雜問題時能夠展現出有力的解決問題能力與創新思維。在此過程中，教師作為教學的實施者應為學生構建科學的教學情境，并在情境的指導下探索跨學科教學的意義。同時教師應響應素質教育的號召，不斷創新教學方法和優化教學策略，使其貼合學生發展的需求，并圍繞教學標準開展教學。在小學數學教學中，教師也應深化跨學科主題學習，通過融合不同學科的知識與方法來提高學生的學習深度，為后續的學習和發展奠定堅實的基礎。

以“時、分、秒”的教學為例，教師可圍繞“理解時間”這一概念開展跨學科學習活動，從而激發學生的學習興趣與探索欲望。教師在這一過程中可利用時鐘這一教學工具來連接數學和現實生活，并結合24小時制計時法等知識，引導學生分析時、分、秒之間的關系，使得學生能直觀感受時間的流轉與運動規律。在此基礎上，教師還可以為學生設計多元化的教學情境，常見的有游戲情境、問題情境等，如教師在游戲情境中可開展“時間賽跑”的游戲，從而加深學生對時間單位的感知。教師在問題情境中可向學生提問：“你們是如何合理安排一天的作息時間的？”從而培養學生時間管理能力。

（七）優化數學課程評價提高最終教學質量

教師在小學數學跨學科主題教學實踐中還應加強評價，不僅要評價學生的學習歷程，還要評價學生的最終學習成果。教師可運用形成性評價及時發現并糾正學生在學習過程中的思維偏差，讓他們能夠始終學習正確的數學知識，并且鼓勵他們積極探索這些知識點和其他學科之間的聯系，從而拓寬他們的學習視野。總結性評價也是教師評價學生的工具之一，能夠讓學生清晰地看到自己的學習成果、意識到自己的薄弱之處，讓學生能夠針對自身的薄弱環節進行強化和彌補。

例如，教師在教學“軸對稱和平移”課程內容時可結合美術知識、美術技能開展數學探究活動，在教學過程中運用引導性和評價性的語言激發學生探索欲，讓他們能夠借助美術技能探索數學知識內容，讓學生也能夠迅速掌握有關對稱圖形的知識內容，如判斷方法與繪制技巧。教師在課程總結環節應發揮自身引領作用，對學生展開總結性評價，如評價學生能否通過繪制圖案掌握有關軸對稱與平移的數學知識、能否準確繪制出軸對稱圖形與經過平移變換后的形狀、是否在學習過程中不斷提升自己的實踐操作能力以及激發自己的創新意識。

四、 結論

文章基于數學核心素養視域下分析了跨學科主題學習，教師在數學課堂教學開展跨學科主題學習不僅能夠為學生全面發展注入動力，也可以幫助他們掌握所學的數學知識，從而提高數學課堂教學質量。為此，教師在教學中應增強自身跨學科教學意識整合課程設計、明確教學目標制訂跨學科計劃、基于主題構建多層問題結構、設計指向真實任務的跨學科項目式學習活動、構建教學情境以及優化數學課程評價，幫助學生掌握更多知識和技能。

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