小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探究

摘"要：在近年來的教育教學(xué)發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為各學(xué)科中課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓他們在掌握知識的基礎(chǔ)上擁有終身學(xué)習(xí)的意識，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，掌握更多的知識技能。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師也需要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教學(xué)背景下數(shù)學(xué)課堂所存在的各種不足，然后充分加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模以及運(yùn)算等方面的能力。核心素養(yǎng)的培育，可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待世界、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維思考世界以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。一系列的教學(xué)實(shí)踐為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了全新的改革方向，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力以及分析和解決問題的能力。因此，文章主要從傳統(tǒng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育價(jià)值，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略等幾個(gè)方面展開針對性探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0064-04

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到核心素養(yǎng)并不指的是一項(xiàng)單一的學(xué)習(xí)技能，而是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中多種學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。尤其是對當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)而言，人才的需求也在不斷提升，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新與發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)在義務(wù)教育過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。他們不僅需要牢牢把握數(shù)學(xué)課本上的理論知識，更要學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)情境中去靈活地運(yùn)用這些知識，以獲得終身發(fā)展的機(jī)會(huì)。具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，以便更好地契合社會(huì)的需求、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但是在當(dāng)前教育教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師由于受到了錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響，并沒有認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育的重要價(jià)值，在課堂上只強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的灌輸。面對這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)思想以及自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂實(shí)踐中重點(diǎn)探索核心素養(yǎng)的價(jià)值，然后將其滲透到數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 傳統(tǒng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）忽視學(xué)生實(shí)際需求，缺乏課堂教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致課堂仍然存在各種各樣的問題，并沒有真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。其中的問題主要表現(xiàn)在一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，將教學(xué)的重心放在對數(shù)學(xué)教材中一些單個(gè)知識點(diǎn)的傳授和講解方面，卻沒有真正將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)更加完整的數(shù)學(xué)知識體系。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀主要是因?yàn)榻處熥陨淼慕虒W(xué)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂缺乏一定的趣味性和吸引力，同時(shí)也忽略了數(shù)學(xué)教材中各個(gè)章節(jié)之間所存在的必然聯(lián)系，缺乏對這些知識的總結(jié)和歸納能力。更重要的是，面對知識零散的數(shù)學(xué)學(xué)科，很多教師在備課教學(xué)之前也缺乏一個(gè)明確的數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)，在目標(biāo)缺位的情況下展開無目的性的教學(xué)，很難真正收獲有價(jià)值的教學(xué)成果，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。一些教師在授課過程中也過于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在應(yīng)試思維的影響下往往采取“填鴨式”教育方式，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而缺乏對數(shù)學(xué)知識主動(dòng)探究的積極性，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸和逆反心理。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新時(shí)期背景下，教師為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試多元化的教學(xué)方法。通過這種方式能夠有效測定哪些教學(xué)方法對學(xué)生是有益的，并且能夠契合他們的學(xué)習(xí)需求，從而讓教師以此作為課堂的改革方向。但是現(xiàn)在一些教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或是缺乏創(chuàng)新意識，在課堂上所采取的教學(xué)形式往往比較單一，并且保持長期不變的狀態(tài)。這樣就難以激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，在課堂上往往缺乏參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。而教師在其中所采取的照本宣科式的教學(xué)方法，也對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不可忽略的負(fù)面影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下難以被激活，也就無法驅(qū)動(dòng)他們對知識點(diǎn)展開更加深入的探究，增加了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)難度，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂喪失了應(yīng)有的活躍氛圍，同時(shí)也限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自由發(fā)展。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)思維受限，靈活發(fā)散能力不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是加強(qiáng)他們的思維靈活度，讓學(xué)生可以結(jié)合自己所掌握的數(shù)學(xué)知識在課程上盡情地探索與發(fā)散，給學(xué)生提供一個(gè)更加開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師并沒有將學(xué)生看作數(shù)學(xué)課堂的主體，而是以自身為主題指導(dǎo)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在此過程中對教師的依賴程度越來越高，也會(huì)導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)思維受到限制，從而只能順應(yīng)教師的教學(xué)思路走，缺乏對知識探究的能動(dòng)性和創(chuàng)新意識。通過分析學(xué)生思維現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所表現(xiàn)出來的靈活發(fā)展能力不足，很多學(xué)生在課堂上只會(huì)簡單地套用數(shù)學(xué)公式分析和解決問題，卻缺乏對數(shù)學(xué)理論舉一反三和靈活運(yùn)用的能力。這樣不利于真正培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們在課堂內(nèi)外能夠形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育價(jià)值

新時(shí)期，之所以要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，一方面是因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)教學(xué)的必由之路，有利于順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變革，同時(shí)也能夠真正全面契合當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)需求；另一方面，通過核心素養(yǎng)的強(qiáng)化有利于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中儲備更多的知識和技能，增強(qiáng)他們的終身學(xué)習(xí)意識，在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠?yàn)橹蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的保障。此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活元素去解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提升知識轉(zhuǎn)化能力。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)滲入帶數(shù)學(xué)的各個(gè)方面，從課堂教學(xué)理念到教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，都應(yīng)該有核心素養(yǎng)作為課堂的終極目標(biāo)，真正強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂上收獲更多成果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）明確數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)，重視核心素養(yǎng)滲透

教師要認(rèn)識到當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，尤其是隨著課程改革的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所必備的基本素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生在課堂上不僅要掌握課本上的理論知識，還要在這些知識的基礎(chǔ)上靈活發(fā)散思維，高效分析和解決問題，有效構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)體系。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)相對而言比較零散，要求學(xué)生全面掌握這些知識的前提是能夠明確當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，需要他們在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)中充分整合課本上的知識體系，幫助學(xué)生形成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)框架。這樣才便于在課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)板塊中促進(jìn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的滲透，也讓學(xué)生從以往數(shù)學(xué)課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象能力、邏輯思維以及對知識的推理能力，學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用理論知識進(jìn)行舉一反三，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)北師大版二年級下冊“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解時(shí)間概念，在具體的情境中要體會(huì)一刻鐘等于15分鐘，并且結(jié)合生活時(shí)間讓學(xué)生掌握多種方法記錄時(shí)間的能力，更好地解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣的數(shù)學(xué)課堂在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上有助于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、交流等活動(dòng)，體會(huì)時(shí)間在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，發(fā)揮核心素養(yǎng)的培育價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境模式，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為了獲取更好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞著課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生帶來更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)多元化的情境模式，基于不同的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，能夠帶來更加豐富和鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也在此過程中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用問題情境模式展開教學(xué)，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識和教學(xué)目標(biāo)，可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間穿插一系列的問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的思考，也借助問題實(shí)現(xiàn)課堂各板塊之間的銜接。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊“觀察物體”一課時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)問題的方式讓學(xué)生在觀察的過程中充分把握維度、圖形、視角等的變化，細(xì)化對不同物體總體結(jié)構(gòu)和主要特征的觀察，從而能夠有效發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師可以在課堂上給學(xué)生展示不同的物體，然后分別提問學(xué)生的觀察結(jié)果，讓學(xué)生意識到處于不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合辨認(rèn)、想象、推理等活動(dòng)，掌握觀察物體的正確方法，充分發(fā)揮問題情境對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散作用。學(xué)生在面對問題的過程中，可以結(jié)合自身以往所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行初步分析和解答，然后再結(jié)合當(dāng)前課堂所學(xué)的內(nèi)容展開深度的探索，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，讓他們在問題的引導(dǎo)中逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外，教師在數(shù)學(xué)課堂上還可以給學(xué)生運(yùn)用生活化情境展開教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，并且收集更多的生活元素將其融入數(shù)學(xué)課堂中。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入生活情境，列舉超市購物過程中所看到的價(jià)格標(biāo)簽，由此入手引出小數(shù)相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在貼合生活的情境中深化對小數(shù)知識的理解和運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式有助于讓數(shù)學(xué)學(xué)科更加貼近學(xué)生的日常活動(dòng)，在啟發(fā)學(xué)生課堂主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，讓他們更加靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。教師在課堂上還可以順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，在多媒體中給學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富的數(shù)學(xué)知識資源，并且通過更加直觀高效的形式將知識展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于將抽象概念轉(zhuǎn)化為思想知識進(jìn)行理解。在課堂情境多元整合的背景下，進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣，全面深化對數(shù)學(xué)知識的解讀，讓學(xué)生在情境教學(xué)模式下可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)義務(wù)教育階段最重要的學(xué)科之一。因此，教師要承認(rèn)學(xué)生小學(xué)階段給他們打好這門學(xué)科的基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在當(dāng)下教師理念中的必然要求，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和點(diǎn)撥下可以主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究，為學(xué)生布置一些由簡到難的課堂實(shí)踐任務(wù)，訓(xùn)練他們對數(shù)學(xué)知識的理解能力。教師在為學(xué)生制訂數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案的過程中，需要充分考核當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后給學(xué)生科學(xué)劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓他們通過小組的形式在課堂上展開實(shí)踐和探索。這樣的學(xué)習(xí)模式一方面有利于強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的意識，另一方面又能夠?qū)で笮〗M同伴的協(xié)助，增強(qiáng)他們的合作與競爭意識。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊“認(rèn)識更大的數(shù)”一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握一些數(shù)學(xué)中的大數(shù)，包括億以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識、讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)等概念知識。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”等相關(guān)內(nèi)容，在探究本節(jié)課知識時(shí)可以基于小組合作模式展開探究，讓學(xué)生探索這些大數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，為后期的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間和空間受到了一定的限制，教師無法直接給學(xué)生演示一些數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方法。因此，可以設(shè)置為小組課后的自主探究任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)來運(yùn)用自己所掌握的知識點(diǎn)，通過小組實(shí)踐得出正確的結(jié)論，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樹立課堂批判精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要讓他們在學(xué)習(xí)和理解知識的過程中掌握逆向思維。因此可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握質(zhì)疑的能力，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在課堂上可以故意設(shè)置一些數(shù)學(xué)知識的懸念，或是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后讓他們結(jié)合自己所學(xué)的知識和靈活的思維探索數(shù)學(xué)知識，能夠勇于突破以往的學(xué)習(xí)觀念。這樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維，圍繞著存疑的一些知識點(diǎn)展開互動(dòng)探究。學(xué)生在此過程中要更加積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)中，并且能夠勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課堂上提出新的問題，在交流和實(shí)踐中尋求答案。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“軸對稱和平移”一課時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生展示出各種各樣的圖形，然后讓學(xué)生結(jié)合軸對稱的概念去分辨其中哪些圖形屬于軸對稱圖形、哪些不屬于軸對稱圖形。由此引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生對圖形的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并提出自己的質(zhì)疑理由。教師應(yīng)該給學(xué)生提供更加開放、自由的課堂空間，讓他們在其中積極踴躍地發(fā)言，能夠意識到自身在探索數(shù)學(xué)知識過程中存在的問題，并在互動(dòng)交流中及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和批判意識。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)建立思維導(dǎo)圖，運(yùn)用邏輯性導(dǎo)圖促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，進(jìn)一步構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系，讓學(xué)生在成熟的教學(xué)機(jī)制下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要意識到受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下的數(shù)學(xué)課堂存在哪些問題，然后圍繞著這些問題出發(fā)樹立起核心素養(yǎng)培育的課堂目標(biāo)。這要求教師能夠重視核心素養(yǎng)教學(xué)，將其與數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，從而讓學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都能夠強(qiáng)化核心素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在自主探究意識的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)更多的知識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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