引導自主閱讀，優化文言文教學

摘要：文言文是高中語文教學的重要模塊，教師在開展相關教學時，也應參考“教學生學”的理念，遵循新課標的要求，培養學生自主閱讀文言文的能力。有效的文言文自主閱讀策略包括激發自主閱讀興趣、創設自主閱讀情境、引發自主閱讀情感等。

關鍵詞：高中語文；自主閱讀；文言文教學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，在教學活動中應注重學生主體地位的體現，要加強對學生自學能力的培養。我國著名教育家陶行知先生也提出“教學生學”的教學思想，即好的教師應該是教會學生學習方法而不是知識本身。文言文是高中語文教學的重要模塊，教師在開展相關教學時，也應參考“教學生學”的理念，遵循新課標的要求，培養學生自主閱讀文言文的能力。

一、激發自主閱讀興趣

興趣是最能激發學生學習動力的要素，而怎樣培養學生有興趣、有能力、有方法地閱讀淺易的文言文，成為高中文言文教學的目標之一[1]。教師可運用豐富的教學方式展開教學，充分調動學生學習文言文的熱情，提高學生學習文言文的積極性，促進其主動參與文言文知識學習當中。做好這些的前提條件是，教師需要進行科學、合理、精心的教學設計，如有針對性地開展角色扮演、問題引導等，激發學生產生旺盛求知欲望。

例如，在對《荊軻刺秦王》這篇文章進行講解時，教師可以以《易水歌》中的“風蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復還”作為開篇，通過這首詩讓學生對戰國時期的著名刺客荊軻有一個較為全面的認識，并對“荊軻刺秦王”事件的發生原因有所了解。在將學生引入到教學情境后，教師再提出問題來引導學生進行思考：荊軻為什么要刺殺秦王，當時的社會局勢是怎樣的？在為荊軻送行時，燕太子與賓客為什么都穿著白衣？在秦國朝堂之上，荊軻刺秦王的過程中發生了哪些變化？文章對荊軻刺秦王的場景是作何描述的？在正式進行《荊軻刺秦王》的講解時，還可以帶領學生熟悉戰國時期各國紛爭不斷的緊張局勢。之后，可以通過持續發問讓學生思考：荊軻在刺秦前，做了哪些準備？除荊軻外，還有誰參與了刺秦行動？是什么讓刺秦行為失敗？你對荊軻刺秦一事作何看法？從當時歷史的角度來看，荊軻刺秦究竟可不可取？通過這些問題，讓學生對整個歷史事件進行還原與梳理，厘清故事原委，增強學習自信心與學習樂趣。

興趣是最好的老師，這一經典判斷在文言文自主閱讀教學中也有其適用性。用興趣驅動學生對文言文的閱讀，可以激活學生的學習內驅力，促進其主動進行閱讀和探究。

二、創設自主閱讀情境

在學習文言文的過程中，學生需要在具體情境下對文章的精髓有更深領悟。現代化教學設備的應用，使學生能親身體驗作品情境，促進閱讀、記憶向主動探索、思考轉變，提升識記效率。教師在教學過程中，可以采用情境創設的方式，引導學生深入文章進行思考，并從中找出關鍵之處，進而與作者產生共鳴。教師應構建媒體情境，使學生沉浸在近似真實的教學環境中，從而激發其探索的欲望。

例如，在對《項脊軒志》這篇文章進行講解時，教師可通過動漫與音樂相結合的形式來展示文章中有關場景的描述，如將“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動”以及“兒寒乎？欲食乎？”等場景以畫面的形式呈現于學生面前，再通過動態圖像的引導，使他們得以親身體驗文章所營造的氛圍和感人情節，激發他們對文章主旨的深入思考。在講解前半部分情境時，可選用一些合適的配樂，激發學生內心的好奇心，使其自發地在心中構建問題。繼而通過畫面與課本內容展開對比，來解開心中的困惑，并積極探尋文字背后所蘊含的故事，然后再來閱讀相關文章時，感受也會更加細致。而且，通過播放與文章內容相關的音樂和展示相應的視覺畫面，可以使學生更深入地融入教學情境，主動地感知故事情節和情感體驗，從而為他們創造更多自我領悟的機會。

在上述案例中，學生能夠體驗到更加真實的情境，從而提升學習的趣味性。這樣可以促進學生與教師之間更佳的協作與互動。教師利用生動的素材，可以使學生在探索過程中掌握豐富的語言應用知識，拓展他們的想象力，增強靈感，促進思維的發散，從而為學生營造一個自由且充滿遐想的學習環境。

三、引發自主閱讀情感

在自主閱讀文言文的過程中，教師應引導學生深入探究并傳承中國歷史文化的精粹，從而全面提升學生的文化素養。教師應積極開展自主閱讀教學活動，運用情感教學法培養學生的文化情感，陶冶學生的愛國情懷。同時，教師亦應激勵學生廣泛涉獵課外讀物，從諸多卓越的文獻中領悟中華傳統文化的深厚底蘊，進而塑造學生優良的文化素養。

例如，在對《登泰山記》這篇游記體裁文言文進行講解時，教師可先引導學生自主閱讀，隨后介紹文中展現的歷史文化及中國遼闊地域的壯麗自然景觀，引領學生體會其中的美感。在學生對文章內容具備初步理解的基礎上，教師應引導學生進行更深層次的思考，例如探究登山活動所蘊含的文化意義和深層情感，從而在掌握文言文知識的同時，拓展學生的視野并提升其人格修養。

情感因素對于學生的學習過程而言，扮演著至關重要的內在驅動力角色。在傳統的文言文教學實踐中，情感動力的激發往往未得到充分重視。然而，以自主閱讀為核心的文言文教學法，通過巧妙運用文言文的各種元素，能夠有效地激發情感動力，進而促進學生自發地進行閱讀。

綜上所述，強化自主學習能力是新課程標準對高中生提出的基本要求，并且對學生未來的學習產生深遠的影響。高中階段的文言文教學應當著重于提升學生的獨立閱讀能力，而文言文閱讀能力的增進乃是一個逐步積累的過程，這要求教師進行周密的設計并逐步實施[2]。在文言文的教學過程中，教師亦應重視學生自學能力的培育，通過激發興趣、創設情境、融入情感等手段，提升學生對文言文閱讀的積極性，指導學生掌握自主閱讀文言文的方法，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]魏志軍.高中文言文自主閱讀教學模式研究[J].文教資料，2012（36）：72-74.

[2]童鹿超.淺談高中文言文教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（08）：11-12.

作者簡介：廣東省茂名市電白區電海中學語文教師。