傳統文化在高中語文課堂教學中的滲透路徑

摘要：隨著社會新思潮的不斷涌現，高中生對傳統文化的探索興趣不斷下降。語文作為高中教育體系的重要組成部分，是弘揚傳統文化的重要路徑。高中語文教師應在課程教學中積極滲透傳統文化，構建具有人文色彩的語文課堂。

關鍵詞：高中語文；傳統文化；滲透策略

傳統文化是中華民族得以延續的精神支柱，具有強大的生命力。在新課改背景下，社會掀起了一股國學熱。高中語文教材也增加了大量與傳統文化相關的教學內容，為傳統文化滲透奠定了有效基礎。本文立足高中語文教學現狀，對傳統文化滲透策略進行深入探討，以期促進傳統文化的繼承與弘揚，增強學生對傳統文化的認同。

一、立足語文教材，挖掘文化元素

在高中語文課堂中融入傳統文化，其目的是通過傳統文化的哲理內涵與精神底蘊最大限度彰顯語文課程的思想性與人文性價值，在提升語文授課質量的同時，促進學生的思想道德建設，幫助學生建立積極向上的人生觀、世界觀與價值觀。而且，傳統文化的融入可以拓寬語文課堂，豐富學生的知識面，使學生充分浸潤在語言文字之美中，獲得情感的升華與心靈的洗禮。教材是教師組織課堂教學的必備基礎，因此教師應發掘蘊藏其中的文化元素，為語文課堂增添人文色彩，培養學生的高尚情操[1]。

例如，在教學《六國論》時，教師應在傳統文化視角下解讀文本，讓學生充分體會作者嚴密的論證方法，感受蘇洵關心國家，主張抵抗外侮的思想。之后，教師為學生推薦了《阿房宮賦》《過秦論》等借古諷今的文本，這些文本與《六國論》具有異曲同工之妙，隱藏著犀利的史學觀念，有助于學生從全新視角審視重要史實，對學生價值觀的樹立和思想操守的發展具有深遠影響。在引入文本以后，教師可向學生補充這三篇文本涉及的歷史情況，讓學生在此基礎上進行群文對比，分析這些文本中的核心論點以及論證方法，梳理歸納其異同處，發掘文章中蘊藏的中華優秀傳統文化。

二、優化課堂導入，滲透傳統文化

導入是課堂教學的重要環節，導入成功與否對后續教學將產生深遠影響。在高中語文教學中，教師可對導入環節進行優化，將傳統文化與導入相結合，以此激發學生對語文課程的探索欲。在傳統文化融合視角下，教師可通過如下方式優化導入環節：其一，教師可結合文本補充與之相關的文化背景資料，營造妙趣橫生的教學氛圍；其二，教師可通過富含傳統文化元素的寓言、傳說或故事引出教學話題，激發學生對傳統文化的憧憬；其三，教師可通過與傳統文化相關的慶典、節日、歌曲、詩詞等，豐富學生的文化體驗。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師可基于傳統文化視角優化導入環節。首先，教師利用多媒體設施為學生播放提前制作好的視頻短片。在短片中，學生將了解三項內容：其一，毛澤東的人生經歷以及其在中國革命歷史上的地位和作出的卓越貢獻；其二，長沙這座城市的歷史文化及其發展歷程；其三，《沁園春·長沙》的創作背景。通過精心創設的生動情境，學生了解到長沙是我國維新運動和舊民主主義革命的發源地，也是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方。在此基礎上，教師可向學生展示毛澤東書法，讓學生通過書法揣摩毛澤東的內心情感和思想境界。

三、組織合作學習，增強文化認知

盡管大多數教師都清楚傳統文化在高中語文課堂中的融入價值，但從實際而論，部分教師只是向學生簡單講述文化知識，并未引發學生對文化的思考和探究，導致學生表面上接受傳統文化，其實并未從心底產生認同感。為了提升傳統文化在高中語文課堂中的滲透效果，教師可在課堂中引入合作探究模式，讓學生通過合作交流的方式積極探究傳統文化內涵。這樣一來，既能拉近師生間的情感距離，還能使學生在有效溝通中發散思維，增進學生對傳統文化的認知和理解，使學生對傳統文化產生認同感。

例如，在教學《勸學》時，教師可立足學習態度、學習價值與個人素養等角度解讀文本，激發學生深入思考，幫助學生養成正確的學習習慣。在教學時，教師可著重講述思想文化的內涵，如在課堂中引入“鑿壁偷光”“韋編三絕”等有關學習的課外故事，以此拓展語文課堂，補充更多優秀思想文化內容，助力學生的全面發展。如，教師可向學生提問：“你認為高效地學習應該注意哪些事項？”“你怎樣看待學習的意義？”“你認為我們應該如何找到自己人生的價值？”等。同時引入小組合作模式，讓學生緊扣這些問題進行互動和交流。學生對人生、學習、道德、夢想等深刻的話題展開辯證性討論，既能抒發真知灼見，還能聆聽他人的見解，鍛煉了發散思維。

四、拓展課外知識，提升教學成效

傳統文化在高中語文課堂中的滲透，不能只靠教材知識，還要進行課外拓展。教材內容雖然經過教育專家的認真甄選，但篇幅有限，比如經典文學作品，只在教材中展示節選部分；有關課文涉及的文化背景知識，教材也只是點到即止，很少深入拓展。在語文教學時，如果不對課外知識進行拓展和延伸，學生對文章的理解很可能存在誤區，而且也會影響傳統文化的融入效果。因此，在語文教學過程中，教師可以教材為基礎，為學生引入更多課外文化知識，這樣既能拓展學生的知識視野，還能調動學生的主觀能動性，激發學生對傳統文化的探究激情。

例如，在教學《燭之武退秦師》時，教師可在導入環節為學生拓展與《左傳》相關的文學常識，讓學生知道《左傳》的作者、創作背景以及學習價值。在學生對文章形成初步認知以后，教師可提出能夠引發學生深度思考的問題，如：“在當時的歷史背景下，晉國與秦國的實力不相上下，為什么晉國還要和秦國聯合攻打鄭國呢？”學生可圍繞這一問題進行初步探究，之后教師可對該問題涉及的真實歷史事件進行補充。通過教師的講述，學生知道晉文公當年逃亡到鄭國的時候，鄭國并未以禮相待，而且曾經幫助楚國一起攻打晉國，導致兩個國家的積怨頗深，增進學生對文章內容的理解。

綜上所述，傳統文化既是中華民族精神的強大動力，也是我國勞動人民的智慧結晶。在高中語文教學中滲透傳統文化，教師應轉變教學理念，采取科學的教學方法，對傳統文化的滲透方式進行優化設計，這樣才能增強學生對傳統文化的認識，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]丁貴春.高中語文教學中傳統文化教育滲透的思考[J].學周刊，2024（02）：116-118.

作者簡介：安徽省旌德中學語文教師。