學習任務群理念下小學語文大單元教學的實施策略

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了學習任務群的教學方式，為大單元教學的展開提供了有效途徑。具體實施策略如下：一是研讀教材，確定大單元主題；二是創設情境，設計總任務；三是確定流程，建構任務框架；四是開展多元評價。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；大單元教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要以學習任務群的方式組織課程教學，這是對傳統語文教學方式的一次關鍵突破。學習任務群以任務為導向，以項目為載體，驅動學生進行自主學習、探究性學習，從而為學生建構起適合的學習路徑。本文探究學習任務群理念下小學語文大單元教學的實施策略。

一、學習任務群理念下小學語文大單元教學概述

（一）小學語文大單元教學

單元教學是以教學單元為單位，“圍繞某個概念或主題，重新整合教學內容，形成大概念單元開展教學[1]”。這種教學組織形式破除了傳統單篇教學碎片化、重復化的弊端，根據具體的教學目標，通過整合教學資源、創新教學方法、創設適合情境等進行整體教學。這有助于加深學生對單元主題的理解，并提高學習效率。

（二）學習任務群

學習任務群將一系列相關的學習任務組合在一起，以支持學生在特定主題或目標上的學習和發展。這種教學組織形式旨在通過提供一系列相互關聯、相互支持的任務，促進學生的綜合學習和能力發展。它強調學習任務之間的相關性、漸進性和整合性，關注學生在完成任務時的反饋和對學生學習效果的評價。

二、學習任務群理念下小學語文大單元教學的意義

（一）提升了學習的整體性、連續性

在學習任務群的理念下進行小學語文大單元教學，很大程度上避免了傳統語文單篇課文教學的缺點，增強了語文學習的綜合性和整體性。它可以將相關的語文學習內容整合在一起，確定單元主題，創設情境，設計總任務，再將總任務拆分為一個個子任務，形成一個有機的任務群。學習任務群的創設為學生進行自主學習、探究性學習提供了一條清晰、明確的通道，從而進一步提升了語文學習的連續性。

（二）拓寬了思維的廣度和深度

以學習任務群的形式展開大單元教學，學生通過完成一系列任務對單元主題進行集中探究[2]，調動原有的學習經驗，進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究，實現聽說讀寫的綜合運用，從而獲得語文學習能力的提升。在具體情境中，學生整合多方面的資源，對知識進行分析、理解與運用，最終拓寬思維的廣度和深度。

（三）提升了學生語文核心素養

學習任務群理念下的大單元教學以培養語文核心素養為目標，強調在真實的學習情境中整合各種學習資源，以任務驅動學生進行探究性學習。在這個過程中，學生的語文學習不再拘泥于某篇課文的某一個方面，教師可以從多個角度對一組文章進行深入挖掘，引導學生在閱讀、鑒賞、表達和交流等過程中，提升語言、思維、審美和文化方面的能力，進而使語文核心素養得到有效提升。

三、學習任務群理念下小學語文大單元教學的實施策略

（一）研讀教材，確定大單元主題

在學習任務群理念下進行大單元教學，首先要凝練核心主題，主題是整個大單元教學的引領和方向。

例如，統編版語文教材五年級下冊第二單元的人文主題是“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”，分別選取了四大名著中有代表性的片段，《草船借箭》和《景陽岡》目的是引導學生學會借助資料、聯系生活經驗和上下文等方法來閱讀，《猴王出世》和《紅樓春趣》鼓勵學生將所學方法進行遷移與運用，所以本單元涉及的語文要素有“初步學習閱讀古典名著的方法”。據此，可以將這一單元的主題設定為“小學生該怎樣閱讀古典名著”。

（二）創設情境，設計總任務

學習任務群強調學生要在真實的情境下完成任務、解決問題，真實、深度的學習往往在一定的真實情境中展開，學生在情境中與任務、問題產生不斷地互動[3]，利用原有經驗，探究解決新問題，獲得新的成長?？側蝿盏脑O計要貫穿于單元主題及大情境之下，突出綜合性、實踐性以及探究性，讓學生“從做中學”，培養學生在真實情境中認識世界、解決問題的能力。

例如，“小學生怎樣閱讀古典名著”這一單元可以將總任務設定為：你是讀書指導員，請總結與歸納古典名著里的經典片段，為大家介紹應該怎樣閱讀古典名著；“春天里的發現”單元總任務可以這樣設計：請你充當小探險家，參加豐富多彩的探春活動，制作一本“春日之書”來展示你對春天的理解和欣賞。

（三）確定流程，建構任務活動框架

在確定完總任務之后，需要將其拆解為幾個子任務。子任務的創設同樣依托在大情境之下，驅動學生進行多種多樣的語文學習活動，達成學習目標。教師在設計子任務時，要注意資源的整合，對學生的學習內容進行創造性梳理，思考如何設計能發揮內容效用的最大化。此外，學習任務群還強調各個學習子任務之間的銜接性以及遞進性，要確定整個大單元教學的實施流程，建構任務框架，最終指向總任務的完成。在對總任務進行任務拆解時，要注意將生活與語文相結合，形成符合學生的學習進程。

（四）開展多元評價

學習任務群理念下的大單元教學強調多元評價的展開。教師在設計具體的學習活動后還要進一步思考，應該確定什么樣的標準來評估學生在進行學習活動、完成學習任務中的表現。

例如，“春天里的發現”單元可以針對最終的學習成果——“春日之書”制作評價量表，評價角度可以涉及表現春天的形式是否多樣、新穎等。古典名著單元可以根據不同的任務設計不同的評價量表，比如任務一涉及評價角度能否找到故事的起因、經過、結果，能否找到主要人物的語言、動作、神態，能否說出人物的性格特點。

總之，學習任務群理念下的大單元教學過程中，教師要有整體意識，以終為始，對大單元教學進行整體的設計與架構。同時要注重和生活實踐相聯系，讓學生在語文學習中獲得必備的品質和能力，從而促進語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1]何捷.基于學習任務群的小學語文教學實踐[J].小學教學參考（語文），2021（05）：1-4.

[2]徐鵬.語文學習任務群的學理探尋[J].中學語文教學，2018（06）：4-7.

[3]張樹苗，曾毅，郭利婷.語文大單元閱讀教學的內涵、理念和實踐路徑[J].教育觀察，2019（21）：18-19+43.

作者簡介：江蘇省南京市齊武路小學語文教師。