高中文言文深度教學探討

摘要：在高中語文教學領域，文言文教學占據著舉足輕重的地位，教學方法的持續優化與改進對于提升課堂效率至關重要。深度教學的途徑包括：課前預習的引導，以激發問題意識；組織文本朗讀，以培養文言語感；運用靈活手段，以學習文言知識等。具體而言，針對文言文教學這一核心模塊，應從預習、教學、鞏固三個階段著手，改進教學方法，助力學生培養文言文問題意識和語感，掌握詞語用法和特定句式，從而逐步克服文言文學習和理解上的難點。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；深度教學

在高中語文教材中，約四分之一的篇目為文言文，其重要性不言而喻。文言文考點在高考試卷中所占分值高達30%，這充分證明了文言文在高中語文教學中的重要地位。從傳統教學視角來看，面對高考的巨大壓力，教師往往過分重視知識傳授，而忽視了對知識深層次理解的培養，這使得文言文教學質量難以顯著提升。在當前強調核心素養培育的背景下，繼續沿用這種教學思路顯然已不合時宜[1]。因此，在高中語文文言文教學中實施深度教學顯得尤為重要。高中語文教師應高度重視文言文教學，不斷優化和改進教學方法，以提高文言文教學的課堂效率。本文將結合部編版高中語文教材中的文言文教學案例，以及考試評價中出現的文言文內容，闡述作者關于高中文言文深度教學的理解。

一、引導課前預習，激發問題意識

文言文學習的首要步驟是預習。傳統預習方法通常要求學生記憶一些基礎性內容，預習作業相對簡單，主要涉及對常用詞語的識記和理解，而不要求學生掌握全文內容。因此，大多數學生不會對文言文進行深層次的解讀。例如，在預習《師說》《勸學》時，學生往往只關注某個段落，而預習方法通常是通讀全文，逐字逐句翻譯并記錄下來。在正式課堂上，教師進行講解，學生則對照梳理。

這種填鴨式的教學方式沒有自主思考，沒有發散思維，也沒有相互討論，只有單純地背誦與默寫，機械而枯燥。例如，在《師說》中“位卑則足羞”一句，學生可能僅理解為“地位卑微，讓自己感到羞愧”，這種理解過于表面，沒有結合全文背景進行正確解讀，也未意識到從“師”的深層含義。

因此，教師在讓學生進行預習時，應注重學生問題意識的培養，要讓他們開動腦筋積極思考，要對全文大意與背景有一個基本的了解。例如，在解讀《亭林先生神道表》時，教師可引導學生自我提問，并帶著問題去尋求答案，以加深對文章的理解。正式上課時，學生可以提出自己的問題進行討論，并嘗試從其他學生那里獲得不同答案，不僅能增強對文言文的全面理解，還能鍛煉思辨能力，拓寬視野。如有學生提出“數千里貽書，以表見屬”中的“見”和“屬”是什么性質的詞，表明他們已從詞義理解上升到詞性理解，從注重詞的表象上升到注重詞的規律，這反映了學生分析能力和發散思維的提升。

二、組織文本朗讀，培養文言語感

語文教學重視朗讀能力的培養，這與朗讀能提升學生語言表達和組織能力密切相關。通常，文言文具有較強的韻律感，在教師的悉心引導下，學生通過朗誦能更好地領悟文中的真情實感，體驗閱讀的樂趣，因此朗讀成為文言文教學中一種重要的方式。

例如，在教學《鴻門宴》時，教師可組織學生進行分角色扮演朗讀，讓學生體驗所扮演角色的心理變化和個性特征，從而深刻把握各個人物的情感和性格，如項羽的猶豫不決、劉邦的從容不迫、樊噲的直率不屈等。傳統教學方式中，學生對整篇文章的理解多依賴于個人體會，對文中不同人物的性格的把握并不充分，但通過角色扮演組織朗讀時，學生更容易揣測人物特性、心理活動，并在此基礎上思考語速、語調的掌握，使人物形象更加生動。這對學生學習文言文來說，有助于他們深入了解人物形象、情節、矛盾、沖突等。因此，朗讀能夠最大限度地激發學生參與文言文學習的熱情，使他們在學習中體會文言文的語感特色，并通過不斷訓練吸收文言文知識，進而理解文中的深刻含義，最終實現快速提高文言文學習能力的目的。

三、借助靈活手段，學習文言知識

當前的高中語文教學追求深度教學，超越了對知識淺層加工和機械記憶的傳統教學。它強調在準確把握學科本質和知識內核的基礎上，通過觸動情感和深度思維，來引導學生實現對文本的自主發現和真正理解[2]。高中文言文教學要努力為學生營造這樣的深度學習樣態，從而推動學生對文言文的深度理解。

文言文中的字詞句都有特定的語用特征，且考點基本一致，在學習和記憶時也是有跡可循的。因此在教授文言文時，學生必須對一些字音、字形進行識記，此外還要掌握一詞多義、通假字、古今異義等用法。其中，通假字的用法在文言文中使用較為廣泛，雖然學生不需要對通假字的形成背景進行深入了解，但有必要知道常用的通假字有哪些——這是在文言文學習中學生需了解的基礎性知識，同時也是高考中高頻出現的考查內容。例如，“陳利兵而誰何”中的“何”通“呵”，教師可讓學生對這類詞進行記錄與記憶。此外，學生還應對“一詞多義”的詞進行強化理解，對詞的本義、引申義、假借義、比喻義有全面掌握。例如，“若”字在“若舍鄭以為東道主”中意為“如果”，在“山有小口，仿佛若有光”中意為“好像、似乎”，在“曾不若孀妻弱子”中意為“比得上”，在“余悲之，且曰：若毒之乎”中則作為代詞意為“你”。另外，文言文的特殊句式也是高考考點之一，有省略句、被動句、倒裝句等等。關于這些句式的用法，教師也可以設計專題來幫助學生鞏固。

雖然文言文中這些特定字詞句的學習有一定章法，但教師也要結合學生學情，運用靈活的教學方式開展教學，這樣學生的接受度會更高。

綜上所述，文言文是高中語文教學的核心模塊之一。對于文言文教學，教師可以從預習、教學、鞏固三個階段入手，改進教學方法，幫助學生增強問題意識和文言語感，掌握特定的詞語用法和句式，從而掌握科學有效的文言文學習方法。

參考文獻：

[1]王琳.高中語文文言文深度教學探索[J].高考，2020（32）：119.

[2]馬葉娜.高中文言文深度教學的探索與實踐[J].語文教學與研究，2021（07）：38-42.

作者簡介：江蘇省徐州市沛縣第二中學語文教師。