以競(jìng)賽為導(dǎo)向的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究

[摘 要]本文深入探討以競(jìng)賽為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革策略，分析競(jìng)賽對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生積極性、培養(yǎng)綜合能力等方面的重要價(jià)值，剖析當(dāng)前教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合中存在的教學(xué)計(jì)劃沖突、指導(dǎo)不足、學(xué)生觀念偏差等問(wèn)題，從優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、提升教師指導(dǎo)水平、端正學(xué)生競(jìng)賽態(tài)度、構(gòu)建競(jìng)賽資源平臺(tái)等多方面提出改革策略，旨在促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；競(jìng)賽

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程現(xiàn)狀分析

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)融合了理論知識(shí)與藝術(shù)技巧，是一門專業(yè)性顯著、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多、實(shí)踐應(yīng)用廣泛的系統(tǒng)性學(xué)科。它對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力提出了較高的要求[1]。高校構(gòu)建了由基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及選修課程在內(nèi)的全面課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)課程有室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、旅游景區(qū)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)、酒店空間專題設(shè)計(jì)等。聚焦專業(yè)技能培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)更新和技術(shù)水平提升，能夠達(dá)到專業(yè)的應(yīng)用型人才。近年來(lái)，建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，施工技術(shù)和材料不斷更新，然而在教學(xué)過(guò)程中，部分教材中的理論和案例依舊陳舊，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，講解內(nèi)容往往抽象難懂，忽略了實(shí)踐的重要性。導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知上存在不足，難以將理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。這種教學(xué)方式削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情，削弱了他們主動(dòng)探索問(wèn)題的能力，也難以有效地培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維。部分課程內(nèi)容滯后，未及時(shí)納入行業(yè)新材料、新技術(shù)。課程銜接連貫性差，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建困難。缺少跨學(xué)科課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多元的實(shí)際項(xiàng)目需求。

（二）教學(xué)改革分析

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了激發(fā)文化創(chuàng)新與創(chuàng)造活力的重要性，旨在鑄就社會(huì)主義文化的全新輝煌。教育部大力推動(dòng)新文科建設(shè)，以國(guó)家發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與理工農(nóng)科專業(yè)同傳統(tǒng)文科的深度融合，致力于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才，從而增強(qiáng)國(guó)家的文化軟實(shí)力。當(dāng)前，我國(guó)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新性、應(yīng)用性和落地性，隨著高等教育信息化的推進(jìn)，環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)需要和區(qū)域社會(huì)價(jià)值、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，這是當(dāng)下的環(huán)境設(shè)計(jì)教育工作者必須思考的問(wèn)題。

環(huán)境設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，隨著市場(chǎng)和社會(huì)的發(fā)展，新的技術(shù)不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)因缺少真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)，難以透徹理解設(shè)計(jì)全過(guò)程與思路，致使理論與實(shí)踐難以有效融合。學(xué)生常依賴設(shè)計(jì)任務(wù)書，陷入“假題假做、真題假做”困境，創(chuàng)作成果多為模型堆砌，缺乏設(shè)計(jì)性。教學(xué)期間，學(xué)生對(duì)課程興致不高，前期調(diào)研缺失，項(xiàng)目環(huán)節(jié)不全，難以培育其解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)思維，導(dǎo)致后續(xù)作業(yè)訓(xùn)練成效欠佳。基于競(jìng)賽成果為導(dǎo)向的教育方式能讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整系列課程的內(nèi)容和授課形式，使學(xué)生系統(tǒng)掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟悉常規(guī)環(huán)境設(shè)計(jì)流程及材料、結(jié)構(gòu)和工藝知識(shí)，具備良好的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。學(xué)院專注于培育“實(shí)用型人才”，這些人才不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，而且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界。筆者以競(jìng)賽為導(dǎo)向結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、競(jìng)賽對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值

（一）創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

競(jìng)賽通常具有明確的主題和目標(biāo)，且伴隨著榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。與傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)相比，競(jìng)賽更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主題常聚焦于全球熱點(diǎn)環(huán)境議題或特定區(qū)域的獨(dú)特發(fā)展態(tài)勢(shì)，此類兼具挑戰(zhàn)性與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的主題，可有效激發(fā)學(xué)生深度探究熱情，促使其主動(dòng)傾注大量時(shí)間與精力開(kāi)展設(shè)計(jì)研究工作。競(jìng)賽能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能，在教師引導(dǎo)下構(gòu)建競(jìng)賽情境，可將課堂知識(shí)向課外延展，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，且有助于培育學(xué)生堅(jiān)韌不拔、勇于迎接挑戰(zhàn)以及積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。大部分學(xué)科競(jìng)賽允許以團(tuán)體作為參賽單元，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)成知識(shí)資源的共享，充分激活學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。構(gòu)建競(jìng)賽情境需學(xué)院與教師協(xié)同合作，借助網(wǎng)絡(luò)及新媒體等傳播途徑的優(yōu)勢(shì)，拓展競(jìng)賽的宣傳范圍，引發(fā)本專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)方案解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研討，促使競(jìng)賽設(shè)計(jì)理念與課程教學(xué)理念相互補(bǔ)益，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為全面的素養(yǎng)培育，使課程教學(xué)不再局限于單純的技術(shù)操作傳授，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)能力

競(jìng)賽鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，尋求獨(dú)特的設(shè)計(jì)解決方案。在競(jìng)賽中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)提出新穎的概念、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)手法和獨(dú)特的空間表達(dá)。在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，要求學(xué)生根據(jù)特定的空間功能和文化背景創(chuàng)造出與眾不同的空間體驗(yàn)，這促使學(xué)生從多維度思考問(wèn)題，挖掘自身的創(chuàng)新潛力，不斷提升設(shè)計(jì)能力。學(xué)科競(jìng)賽所涌現(xiàn)的優(yōu)異成果，都是經(jīng)過(guò)一道道嚴(yán)格篩選流程檢驗(yàn)，能夠如實(shí)且精準(zhǔn)地體現(xiàn)學(xué)生的全面才能。大部分學(xué)科競(jìng)賽都有著明晰的設(shè)計(jì)主題與規(guī)范要求，其較高的參與門檻也彰顯出參賽學(xué)生的實(shí)力。學(xué)科競(jìng)賽為高校里的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了相互切磋較量的平臺(tái)，也匯聚起了高品質(zhì)的教學(xué)資源。在參與過(guò)程中，指導(dǎo)教師給予學(xué)生廣闊的發(fā)揮天地，無(wú)論是設(shè)計(jì)理念的構(gòu)建還是設(shè)計(jì)方案的表達(dá)，都充分尊重學(xué)生個(gè)體的見(jiàn)解，極力降低對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的影響，倡導(dǎo)學(xué)生間的思想交流互動(dòng)。教學(xué)的主導(dǎo)角色發(fā)生了對(duì)調(diào)，授課方式從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)分享、教師用心傾聽(tīng)，從而推動(dòng)了課堂知識(shí)的有效吸收，達(dá)成了教學(xué)的高質(zhì)量成效。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目大多是對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的模擬，學(xué)生需要完成從場(chǎng)地分析、方案設(shè)計(jì)、效果圖制作到成本估算等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，多數(shù)競(jìng)賽以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任不同角色，如負(fù)責(zé)前期調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、分析繪圖、模型制作、施工圖繪制等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中有效溝通、協(xié)調(diào)分工，提高實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。

（四）促進(jìn)學(xué)科交叉融合

現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主題日益復(fù)雜，往往涉及環(huán)境科學(xué)、生態(tài)、社會(huì)學(xué)等。為了更好地完成競(jìng)賽作品，學(xué)生需要整合不同學(xué)科的知識(shí)。在“文科杯”大學(xué)生景觀設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生不僅要運(yùn)用環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，還要了解生態(tài)學(xué)原理，注意當(dāng)?shù)氐纳锒鄻有浴０春＞d城市設(shè)計(jì)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮智慧公園理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，保護(hù)現(xiàn)狀植物，根據(jù)場(chǎng)地特殊性進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)了環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。

三、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)計(jì)劃與競(jìng)賽安排的矛盾

學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃是按既定課程體系安排的，而競(jìng)賽的時(shí)間往往具有不確定性。有些競(jìng)賽的周期與正常教學(xué)時(shí)間重合，導(dǎo)致學(xué)生在準(zhǔn)備競(jìng)賽時(shí)面臨課程學(xué)習(xí)的壓力，無(wú)法全身心投入競(jìng)賽，或者在競(jìng)賽期間錯(cuò)過(guò)重要的課程內(nèi)容，影響整體學(xué)業(yè)成績(jī)。教學(xué)內(nèi)容的更新速度可能跟不上競(jìng)賽主題和要求的變化。競(jìng)賽往往緊跟行業(yè)最新趨勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，而教學(xué)內(nèi)容可能仍停留在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論和方法上，使得學(xué)生在競(jìng)賽中無(wú)法有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，需要花費(fèi)額外時(shí)間重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（二）競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍的局限

教師除了指導(dǎo)競(jìng)賽外，還有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)致在競(jìng)賽指導(dǎo)方面投入的精力有限。在面對(duì)多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)或復(fù)雜的競(jìng)賽項(xiàng)目時(shí)，無(wú)法為每個(gè)學(xué)生提供深入細(xì)致的指導(dǎo)，影響學(xué)生的競(jìng)賽成果。

（三）學(xué)生參與競(jìng)賽的不良心態(tài)

部分學(xué)生將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為唯一目標(biāo)，過(guò)于關(guān)注獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，他們可能會(huì)選擇模仿優(yōu)秀作品或采用一些投機(jī)取巧的方法，而不是真正從自身創(chuàng)新能力和對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的理解出發(fā)，這不僅違背了競(jìng)賽的初衷，也不利于自身能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)激烈，獲獎(jiǎng)比例較低。當(dāng)學(xué)生在競(jìng)賽中遭遇失敗時(shí)，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，甚至失去對(duì)設(shè)計(jì)的信心和興趣，無(wú)法正確對(duì)待競(jìng)賽結(jié)果，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、以競(jìng)賽為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

（一）基于競(jìng)賽項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與優(yōu)化

教師應(yīng)以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)主體為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)視野和思維方式，梳理課程知識(shí)點(diǎn)，用新設(shè)計(jì)案例、新技術(shù)手段重塑學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的課程體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制；施行“研學(xué)、賽學(xué)”協(xié)同一體的組織引導(dǎo)，整合社會(huì)資源，推進(jìn)與企業(yè)、地方的深度合作[3]。以競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)繪制為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置進(jìn)階式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)系列課程，學(xué)生可以深入理解各種環(huán)境設(shè)計(jì)的特性，熟悉環(huán)境的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)技巧，掌握景觀設(shè)計(jì)以及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)的功能劃分、交通組織、構(gòu)造材料、結(jié)構(gòu)等制圖規(guī)范要求，具備一定的創(chuàng)造力、綜合素養(yǎng)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)全方位的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查、研究和設(shè)計(jì)過(guò)程，最終通過(guò)設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目。課程設(shè)置進(jìn)階學(xué)習(xí)模式，從基礎(chǔ)篇到實(shí)戰(zhàn)案例，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃與競(jìng)賽的融合，課程專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)深入研究各類環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽和課程安排的融合，根據(jù)競(jìng)賽周期合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，并與競(jìng)賽要求同步，定期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審查和更新，將競(jìng)賽中反映出的行業(yè)新趨勢(shì)、新要求融入課程教學(xué)[4]。根據(jù)課程和競(jìng)賽的安排開(kāi)展案例研究，提出項(xiàng)目建設(shè)建議，完成競(jìng)賽項(xiàng)目策劃，進(jìn)行口述或圖文并茂的匯報(bào)演示等，以此提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。將可持續(xù)設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)等前沿內(nèi)容納入課程體系，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合競(jìng)賽案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理解如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際競(jìng)賽項(xiàng)目中。

（二）加強(qiáng)競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)和實(shí)踐項(xiàng)目。可以與設(shè)計(jì)企業(yè)建立合作關(guān)系，讓教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，支持教師參與競(jìng)賽相關(guān)的研究課題，深入了解競(jìng)賽的發(fā)展趨勢(shì)和指導(dǎo)方法[5]。整合校內(nèi)資源，組建由不同專業(yè)背景教師組成的競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師、視覺(jué)專業(yè)教師、藝術(shù)專業(yè)教師等，為學(xué)生提供多學(xué)科視角的指導(dǎo)，建立跨學(xué)科的競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供多元指導(dǎo)。邀請(qǐng)外部專家定期舉辦講座，拓展學(xué)生視野。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)賽觀念

教師在日常教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生競(jìng)賽觀念的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽的真正目的是提升能力和積累經(jīng)驗(yàn)，以及參與過(guò)程的重要性。通過(guò)組織動(dòng)員大會(huì)和班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新思路和方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到競(jìng)賽的價(jià)值不只是獲獎(jiǎng)。除了競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)外，學(xué)校可以設(shè)立更多維度的激勵(lì)措施，認(rèn)可他們?cè)诟?jìng)賽過(guò)程中的努力和進(jìn)步。

（四）構(gòu)建競(jìng)賽資源平臺(tái)

學(xué)校或本專業(yè)可以建立專門的競(jìng)賽信息網(wǎng)站或平臺(tái)，收集、整理各類環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽的信息，包括競(jìng)賽主題、規(guī)則、歷年獲獎(jiǎng)作品等。同時(shí)，平臺(tái)可以提供競(jìng)賽報(bào)名、作品提交等功能，方便學(xué)生參與競(jìng)賽，還可以在平臺(tái)上發(fā)布競(jìng)賽指導(dǎo)資料、設(shè)計(jì)教程等資源，為學(xué)生提供全面的支持。建立校內(nèi)競(jìng)賽機(jī)制，除了鼓勵(lì)學(xué)生參加校外競(jìng)賽，校內(nèi)可以根據(jù)本校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生水平設(shè)計(jì)主題，定期舉辦環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽主題的多樣化設(shè)計(jì)，能夠充分涵蓋學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。校內(nèi)競(jìng)賽的選拔功能不僅有助于發(fā)現(xiàn)具有潛力的優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)，還能通過(guò)校內(nèi)的選拔與培訓(xùn)，提升其參加校外競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)該機(jī)制，學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，為社會(huì)輸送具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

結(jié)束語(yǔ)

以競(jìng)賽為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的重任，以競(jìng)賽為導(dǎo)向的教學(xué)改革成為一種趨勢(shì)。通過(guò)參與競(jìng)賽，學(xué)生能夠接觸到行業(yè)前沿的設(shè)計(jì)理念和要求，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才，也有助于推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，使教學(xué)與行業(yè)發(fā)展需求結(jié)合更加緊密，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)教育的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，也促使教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)朝著更符合市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展需求的方向發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，還需要不斷根據(jù)實(shí)際情況對(duì)改革策略進(jìn)行調(diào)整和完善，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和行業(yè)需求。

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作者簡(jiǎn)介：姜亞利（1996— ），女，漢族，重慶人，成都銀杏酒店管理學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。