大學生自主學習能力培養的教學策略研究

[摘 要]全球經濟的持續低迷導致眾多行業面臨經營困境。隨之而來的是就業機會的減少，特別是隨著大學畢業生數量的持續增加，他們面臨的就業挑戰愈發嚴峻。大學生的自學能力在很大程度上影響了他們的就業競爭力。本文分析了大學生自學能力培養的現狀，揭示了在培養過程中遇到的問題，并針對這些問題提出了相應的改進建議。

[關鍵詞]大學生；自主學習能力；高校教學策略

隨著經濟的持續發展，社會各領域對人才的需求日益增加。企事業單位迫切希望吸納更多具備德行與才能的大學畢業生，以增強企業發展后勁。目前，就業市場的需求減少，而高校畢業生的就業人數達到了歷史最高水平。在當前情況下，高校需要增強學生的就業能力，培養他們的綜合素養，這對高校和教師提出了更高的要求，教學策略必須從傳統的“如何學”轉變為“如何教”。當今的大學生與以往的學生有著顯著差異，他們能夠接觸到更廣泛的信息，對各國的發展現狀有著更深入的了解，且比以往的學生更愿意接受新事物，展現出更多的活力和激情。正是由于這種特性，他們不滿足于傳統教學，往往被視為“難以管理”的群體。因此，為了提升他們的自主學習能力，必須采用更加適宜的教學方法。高校教師需要采取更加靈活多樣的教學手段，以適應學生的學習習慣和認知特征。可以運用信息技術，如在線課程和虛擬實驗室，為學生提供更豐富的學習資源和自主探索的機會。同時，教師應鼓勵學生參與項目式學習、案例分析等實踐性活動，以培養他們解決實際問題的能力。此外，高校還應重視培養學生的批判性思維和創新能力，通過舉辦辯論賽、創新競賽等活動，激發學生的主動性和創造性。通過這些策略的實施，不僅能夠增強學生的自主學習能力，還能為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

一、大學生自主學習能力現狀分析

一些大學生在踏入大學校園后，缺少清晰的學習目標，對探索未知世界缺乏熱情，同時對個人未來規劃不充分。這些學生在自主學習方面的意識不足，導致學習效率低下，影響了高等教育的人才培養效果。

（一）學生學習目標不明確

隨著信息技術的迅猛發展，大學生獲得了大量的學習資料，但同時也面臨著信息泛濫和辨識困難的挑戰[1]。一些學生在自主學習時，由于缺少分析和辨別信息的能力，面對眾多的圖書、數字資源和網絡信息，難以迅速而準確地定位所需知識。一些大學生在課堂上顯得缺乏活力，沉迷于網絡信息平臺，追求休閑娛樂，而對學業的關注較少。“中國大學生網絡使用調查”顯示，網絡為大學生開辟了廣闊的學習天地，但一些學生卻將更多的時間和精力投入游戲、觀看短視頻、社交和購物等娛樂活動中，只有少數學生利用網絡平臺來學習新知識和提升自我，為將來的人生和職業發展作準備[2]。這不僅可能損害他們的學業成績，還可能對其未來的職業道路和人生規劃產生負面影響。

（二）教學模式不匹配

在傳統的教育方式中，教師主導講授，學生被動接受，這導致學生容易陷入固定的思維模式，缺少主動發現和探究問題的創新精神。這種模式難以讓學生深入專業領域的前沿和創新領域，不利于學生自主學習意識和能力的養成。同時，部分學生對教師過分依賴，期望迅速掌握知識，學習態度浮躁，難以沉下心來深入思考。一旦教師讓學生自主學習，學生常常感到不適，無法有效地獨立學習，難以應對現實生活的復雜問題。此外，學校和學生過分關注課本知識，造成教育內容與社會實際需求之間存在顯著差異，這種脫節不僅限制了學生能力的發展，也影響了他們適應復雜社會的能力。

（三）反饋機制不多元

教師評價大學生自主學習能力，旨在向學生提供學習反饋和改進建議，并為學校管理層決策提供依據。盡管眾多高校已經開始評估學生的自主學習能力，但評價通常僅限于結果展示，忽略了對學生問題的反饋和指導，學生在得知評價結果后，難以深刻認識到自己學習過程中的不足，也難以有目的地調整學習方法，提高個人的綜合素養和能力。

（四）學生自主學習能力不完備

一些學生踏入大學校園，環境和學習狀態的改變以及對未來缺乏明確的目標和規劃，導致他們目標模糊、學習動力不足[3]。此外，一些高等教育機構過分重視考研率，忽略了對學生實際應用知識能力的培育，這種做法會削弱大學生的學習興趣和熱情，影響他們的學習成效和職業規劃，限制了他們自主學習能力的提升，使得他們在學習上缺乏主動性和創新性。

（五）學習興趣不濃厚

在傳統的教學方式中，學生在課堂上的互動較少，導致他們的參與度不高[4]。教師主導了課堂，而學生則多數時候只是被動地接受知識，缺乏學習的主動性和積極性。此外，由于所學專業并非個人所愛，學生對那些乏味的專業理論提不起興趣，也不愿意主動學習。這種教學方式不僅妨礙了學生對知識的深刻理解和吸收，還可能引起他們對學習的厭煩和反感。

這些問題的存在，使得學生在學習的道路上缺少主動和創新，難以跟上社會快速變化的步

伐[5]。在當前時代，知識的更新速度日益加快，對個人自我學習的能力提出了更嚴格的要求。但是，由于這些存在的問題，眾多大學生在接觸新知識和新技能時感到力不從心，難以在競爭激烈的環境中嶄露頭角。因此，深入探討影響大學生自我學習能力的因素，研究如何增強他們的自我學習能力，已經成為一個迫切需要解決的問題。

二、高校教學策略建議

在數字化時代背景下，知識的快速更替與社會經濟的復雜性為高校的人才培育工作帶來了前所未有的難題。針對這些難題，本文就如何增強大學生的自我學習能力，提出若干建議。

（一）樹立正確的人生目標

大學需激發學生對特定領域或事物的好奇心，讓他們親身接觸感興趣的領域或事物。新生入學之初，便應舉辦相關講座，邀請杰出人士和優秀校友來分享他們的經驗和觀點，以提升學生的認知水平，使他們對各領域的知識和最新趨勢有所了解，從而點燃他們的學習熱情，并幫助他們樹立正確的人生目標。在日常生活中，引導學生從細微之處著手，培養他們堅毅的性格和自我控制能力，以便他們能更好地面對生活中的挑戰和難題，提升學習效率。教師也應持續關注本專業的發展趨勢和最新動態，參與學術研討，不斷充實自己，加速知識更新和專業素質的提升，以便更有效地指導學生，助力他們實現個人價值。

（二）優化人才培養目標

高校應以服務市場的需求為指引，持續改進和調整教育策略，將專業教育目標與市場的需求相融合，旨在培育出基礎扎實、適應力強、實踐應用能力高的專業人才。首先，教師需靈活指導學生的學習方式，協助他們掌握恰當的學習方法，以便學生在未來的職業生涯和日常生活中能夠應對自如。其次，學校可邀請來自生產一線的行業專家加入人才培養計劃。這些專家擁有深厚的實踐經驗與敏銳的市場洞察，能夠協助學校更精準地把握市場需求、行業發展趨勢以及崗位需求，從而為優化人才培養目標提供堅實的支持。第三，學校應依據社會反饋的信息不斷調整教育目標，以符合市場需求的變動，并持續提升大學生的創新與創業能力。最后，重視創新人才的培養，明確其重要性，并將其融入整個教育過程。同時，更新教學內容和方法，鼓勵學生廣泛閱讀經典著作，從成功人士的經驗中學習，以提高大學生的綜合素養和創新創業能力。

（三）構建大學生自主學習平臺

在信息時代背景下，舊有的學習方法已不再適應現代教育的新要求。學生們需更多地通過討論與實際操作等主動學習方式，加深對知識的領悟和掌握，增強解決問題和自我創新的技能。創新與創業的領域不僅需要學生擁有扎實的專業知識基礎，還要求他們具備對市場的敏感度和創新思維。在這個過程中，大學生應認識到自己的長處與短板，同時也要洞察市場和社會的需要，獨立或團隊合作完成項目任務，在實踐中不斷超越自我，逐漸培養出自主學習的能力，實現課堂學習與實際操作的無縫對接。同時，高校應與企業緊密合作，共同建立校外的創新創業平臺，為學生開辟更寬廣的創新與創業領域，提供培訓和指導，促進理論與實踐的緊密結合。因此，建立大學生自主學習平臺是培養自主學習能力的關鍵步驟，它不僅能夠激發學生的學習熱情和主動性，還能顯著增強學生的實踐技能和創新意識。

首先，開展學習策略培訓。高校應定時開展學習方法講座與培訓，幫助學生掌握高效學習技巧，包括記憶法、思維法、記筆記技巧等。這些培訓有助于學生應對學習挑戰，提升學習效率。教師可邀請資深學者和專家分享他們的學習心得和技巧，并組織學生開展小組討論和交流經驗，促進學生在互動中學習更多方法。同時，高校亦應提供在線學習資源和平臺，供學生隨時訪問和學習，以適應不同學生的學習需求。

其次，鼓勵個性化學習。教師需尊重學生個性的不同，激勵學生依據個人特質選擇適宜的學習方式。個性化學習讓學生能更充分地展現自己的長處，提升學習成效，并且提升學習的獨立性和積極性。教師應給予學生個性化的學習建議和援助，協助他們發現最符合自己的學習途徑。比如，對于偏好視覺學習的學生，教師可推薦利用圖表、思維導圖等視覺輔助工具；對于偏好聽覺學習的學生，教師可鼓勵他們聆聽講座錄音或加入討論。同時，教師還應引導學生進行自我審視，定期檢查自己的學習方法和成果，以持續調整和改善學習策略。

（四）構建雙向反饋機制

建立互動反饋系統不僅讓學生認識到自己的學習強項與不足之處，還能協助他們發現與自身條件相匹配的學習方法，實現自身持續的突破與進步。在推動大學生自我學習能力成長的道路上，學校應關注學生在自主學習時普遍遇到的問題。此外，安排專家進行深入分析和判斷，以助學生更透徹地理解問題的核心與根源，并提出具體的解決策略。

首先，運用探究式學習法。教師需構建問題情境，引導學生獨立探索并解決問題，提升學生的自學能力。通過探究式學習，學生的好奇心和求知欲得到激發，解決問題時的成就感增強，進而提升學習熱情。教師可設計實際問題，讓學生通過實驗、調研等手段進行探索，從而鍛煉學生的創新能力和問題解決技巧。

其次，運用推行合作式學習。教師應鼓勵學生形成學習小組，通過集體合作來完成學習任務，以提高自學的效率和品質。合作學習不僅增進學生間的交流與協作，還能鍛煉學生的溝通技巧和團隊合作精神。教師可提供合作學習的機會，例如小組討論、項目協作等，讓學生在合作中促成學習和進步。

最后，運用開放式學習資源。高校應提供充足的在線課程、學習資料和電子圖書館等資源，以滿足學生自學的需求。這些資源使學生能夠隨時獲取所需的學習材料，提升學習的靈活性和便捷性。高校可與在線教育平臺合作，提供高質量的課程資源，并建立電子圖書館，提供豐富的電子書籍和學術論文，為學生開辟更廣闊的學習天地。

（五）建立自主學習評價體系

首先，執行形成性評價。在教育過程中，教師應重視學生的學習進展，而不僅僅是最終成績。通過持續的反饋與評價，幫助學生更全面地理解自己的學習狀況，并及時作出調整。形成性評價不僅讓學生在學習中不斷自我審視和提升，還能激發他們的學習熱情和內在動力，從而增強學習成效。這種評價方法有助于學生在學習過程中逐漸積累經驗，逐步提升學習能力。

其次，促進自我評價。在教學活動中，教師應鼓勵學生學會自我反思和評價，以培養他們的獨立學習意識和能力。通過自我評價，學生能更準確地把握自己的學習狀況，發現自身的優勢和劣勢，從而有針對性地改進。自我評價不僅有助于學生更有效地掌握自己的學習進度，還能培養他們的自我管理技巧和自我調節能力，使他們在學習過程中更加主動和積極。

結束語

隨著時代的發展與變遷，社會對人才的需求日益多元化。針對就業市場的現實需求與當代大學生自身存在的不足，本文提供了相應建議，旨在幫助大學生提升自我學習能力并樹立正確的人生目標。這些建議能夠幫助學生深入探究自身的優點與不足，從而在學習的道路上揚長避短。同時，亦可為高校提升人才培養質量、推動教育與教學的改革提供有益的借鑒，助力學生在未來就業市場中嶄露頭角。

此外，本文還強調了終身學習的重要性，鼓勵大學生培養持續學習的習慣。要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨練、增長本領。所有知識要轉化為能力，都必須躬身實踐。通過不斷更新知識和技能，學生能夠適應快速變化的工作環境，保持競爭力。高校與企業之間也應緊密合作，以確保教學內容與市場需求保持同步，為學生提供更加實用和前瞻性的教育。

參考文獻

[1]肖永良，李香寶，劉文彬.基于就業競爭力提升的大學生自主學習能力培養研究[J].河南教育（高教），2024（6）：15-17.

[2]霍禮俊，孫楠，孫榮梅，等.大學生自主學習能力提升方法研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（5）：66-68.

[3]張娜，趙瑩.基于網絡環境的大學生自主學習能力培養[J].產業與科技論壇，2023，22（13）：207-208.

[4]盧夢慈.互聯網環境下大學生自主學習能力提升研究[J].普洱學院學報，2023，39（3）：132-134.

[5]盧米雪，王睿，王東紅.大學生自主學習能力的影響機制研究[J].湖北成人教育學院學報，2024，30（5）：35-44.

作者簡介：華玥（1996— ），女，漢族，遼寧海城人，江蘇理工學院，碩士。

研究方向：高校思政教育。

吳童（1997— ），男，漢族，江蘇鎮江人，江蘇理工學院，初級會計師，碩士。

研究方向：政府會計。