數字化技術賦能高校思政課教學效能提升的實踐探索

[摘 要]當前，數字化浪潮如洪流般席卷教育領域，對教學模式之演化、教學生態之變革產生了極為深遠的影響。對于思政課程而言，數字化賦能并非只是技術的疊加，需要與學生思維方式、信息獲取途徑的變化相適配，課程所承載的深厚思想需要借助數字化手段打破時空限制。然而，技術的迅猛發展也帶來了工具理性與價值理性的沖突，那么該如何在技術賦能的同時，守護好思政課的靈魂，避免課程陷入形式主義的泥淖？這是每個高校都應當考慮的現實問題。本研究以“中國近現代史綱要”為例，旨在探索出數字化技術賦能高校思政課教學效能提升的現實邏輯、實踐路徑，為新時代高校思政教育的持續創新找到新的道路。

[關鍵詞]數字化技術；高校思政教育；課程教學；中國近現代史綱要；實踐路徑

隨著人工智能、大數據、虛擬現實等前沿技術的飛速發展，教育生態正經歷前所未有的變革，“中國近現代史綱要”課程承載著厚重的歷史使命，使之在數字時代煥發新的生機，深化學生對歷史規律、現實問題的認識，是高校思政教育的當下要務。唯有主動擁抱數字化浪潮，深入挖掘數字技術的應用潛能，創新課程教學模式，才能破解當前的教學困境，提升課程教學的親和力，培養能擔當民族復興大任的時代新人。

一、數字化技術賦能高校思政課教學的現實邏輯

（一）政策驅動

當前，我國教育教學工作正面臨前所未有的機遇，《中國教育現代化2035》明確提出，要加速構建數字教育資源的共建共享體系，為未來教育發展繪就了全新的藍圖。2022年，教育部將《教育數字化戰略行動》列為年度重點任務，從內容規劃到實施路徑，對教育數字化的推進進行了系統化部署。黨的二十大報告更是鮮明地指出，要推動教學信息化，構建學習型社會，培育具備終身學習能力的學習型大國[1]。在相關政策的框架之下，2023年，教育部思政司再次強調：要大力加強高校思想政治理論課的信息化建設。因此，實現高校思政課的創新發展，緊扣教育數字化戰略需求，深度融合學科特色，以數字技術為驅動，引領教育教學與時俱進，是我國教育教學工作改革的現實需要。將先進的數字資源、技術手段融入思政課堂，能大幅強化教學內容的吸引力，提升思政話語的時代感，思政課教學唯有不斷探索新模式，才能為培養擔當民族復興重任的時代新人注入強勁的動力。

（二）技術驅動

數字化與高校思想政治理論課的結合，實際上是全方位、系統性、結構性的教育變革之路，這種變革涵蓋三個層面：

其一，數字化推動了教育結構的全面轉型。在先進技術的賦能之下，教育系統各要素實現了數字化飛躍，育人機制得以優化升級，教育資源的整體協調能力得到顯著提升，形成了超越單一要素“累加”的協同效應，展現出各部分教育資源協同發展的新態勢[2]。

其二，數字化助力教學流程實現重構。現階段，高校思想政治理論課正從單純的“新技術應用”邁向全面的“數字化重塑”。從課程設計到內容傳遞，從教學方法到學習評價的方方面面，數字技術的嵌入使教學模式煥發出全新的生命力，這種根本上的重構改變了課程的演化邏輯，也讓思政教育具備了前所未有的靈活性、延展性。

其三，數字化深刻重塑了教育主體之間的關聯關系。在數字技術的引領下，各教育主體之間的距離被不斷拉近，“人與人”“人與機”之間的協作效率不斷提升，教育主體間的互動呈現出立體化、多樣化的發展態勢。這為教學提供了更多可能性，也讓思想政治教育得以成為培養數字化時代創新型人才的重要場域，能夠幫助學生更快、更好地蛻變為具有強大創造力的青年力量。

（三）需求驅動

習近平總書記強調：“要充分利用新媒介和新科技，讓我們的工作更有活力。”當前，我國高等教育正處于新的發展階段，實現內涵式發展、高質量發展已然成為高校思政課的創新方向，各大高校逐漸認識到數字化對思政課改革的關鍵作用，“數字馬院”“虛擬教研室”等前沿數字化思政教學實踐初見成效，繼而引發了教學模式、評估方法、內容表現形式的系統性變革[3]。在此背景下，高校思政課必須趁熱打鐵，充分發揮傳統教學的優勢，將經典思政內容與數字科技深度融合，構建兼具現代性、經典性的教學體系；應注重增強教學內容的時代感，利用虛擬現實、人工智能等技術讓學生身臨其境，最終解決好“上網絡”“進平臺”等數字融合進程中的現實問題，最終使思政課真正適應時代變化，為新時代高等教育的高質量發展注入強勁動能。

二、數字化技術賦能視角下“中國近現代史綱要”課程創新的具體難點

（一）技術與內容融合的固有瓶頸

“中國近現代史綱要”課程以闡述廣泛歷史事實、解讀思政理論為主要內容，課程內容的結構性、系統性較強，從這一點上來看，它與以“碎片化信息”為主要傳播的方式的數字化技術之間存在一些沖突，兩者的邏輯、形態存在天然差異。這種差異會導致在數字技術工具的應用過程中，“中國近現代史綱要”課程內容更容易被分割使用，以“碎片化內容”展現出的歷史敘事很可能會喪失其應有的完整性、系統性[4]。譬如，使用虛擬現實（VR）技術以形象化的方法還原特定的歷史場景，但它所營造出的沉浸式體驗也往往是“片段化”的，將視角聚焦于某事件的某段細節，卻無法全面展現出歷史進程中各事件之間的因果關系；以大數據算法為紐帶串聯知識點，雖能提升學生對歷史知識的興趣，但過度依賴算法推薦也會弱化學生的獨立思考能力，離開了算法的輔助，學生也將難以判斷知識點之間的內在聯系。

（二）需求與資源之間的內在矛盾

現階段，我國教育信息化建設初顯成效，新時代學生對個性化學習資源的需求與日俱增，然而在“中國近現代史綱要”課程中，歷史學習需要學生對重要歷史事件、理論觀點形成準確的理解，從這個角度來看，以興趣為核心節點所呈現出的個性化學習資源不足以支持學生構建完整的知識體系，但過分追求標準、要求統一的課程資源也難以滿足不同水平的學生的多樣化需求[5]。在引入了數字化技術之后，課程雖然依托大數據算法構建了按需推送、學習路徑設計的功能，但仍然不具備“構建多樣化、層次化的學習模塊，使學生得以深入研讀經典理論，又能通過互動式資源增強對具體歷史事件的理解”的能力。

（三）數字化教學效果評估落地難

數字化技術賦能高校思政課教學效能提升的另一大關鍵在于，透過大數據分析為課程優化提供依據，如何充分利用數據分析提升教學效果，如何通過量化指標決定未來的教學改革方向，都是“中國近現代史綱要”課程創新所面臨的現實問題。現階段，許多高校尚未將數據采集、數據分析技術應用于教學評估之中，學生的學習軌跡、互動行為往往被零散地記錄在不同的平臺上，各平臺之間的分數記錄標準差距較大，學校難以對各部分的分數進行有效統合，自然也難以“一針見血”地指出現階段教學存在的具體問題。更何況，歷史學習本就側重于培養學生的批判性思維、歷史意識，相關能力無法完全以量化指標的形式呈現出來，但這些能力的提升并非完全可以通過數據直接體現，過分仰仗數據驅動的評估方法也容易將教學評估引入“效率至上”的誤區，過度追求學生分數的提升幅度，最終導致教學從培養歷史思維滑向“應試化”。

三、數字化技術賦能“中國近現代史綱要”課程教學效能提升的實踐路徑

（一）構建歷史敘事的多維語境

將意識形態工作的傳統優勢與信息化深度融合，這為智慧科技在思政課中的應用提供了方向指引，以符號化的數字技術拓展歷史敘事的多維語境，進而推動技術與人文歷史的深層次融合，能夠使“中國近現代史綱要”課程的敘事力度、價值導向變得更加鮮明，從而解決好技術與內容之間的矛盾。

其一，要強化數字科技在數字展館、虛擬歷史場景、數字文物展示中的價值敘事功能，譬如依托數字技術重建井岡山革命根據地、長征路線場景，讓學生親歷紅軍長征的偉大路線。此時，數字技術不再是簡單的工具，它已經演化成為敘述主體，使學生的思維在敘事空間穿行游歷，成為主流價值觀的實踐場域。

其二，構建新的“具身化教學邏輯”，讓數字技術從教育內容的“載體”演化成為敘事的“推動者”。為此，數字化資源設計應當更加遵循教學規律，要以“內容深度整合”為基本原則，實現抽象理論的具體化、復雜歷史的情境化構建。例如，在數字展館中設計具有交互性的動態敘事路徑，讓學生主動參與歷史敘事的構建，從紅軍長征的多維數據分析，到抗日戰爭的國際影響解讀，均可以在算法的支持下將學生的體驗引向深入。這種“身心合一”的具身教育邏輯，將使學習過程更加貼合學生的認知規律，充分發揮好“數字敘事”的張力。

其三，建立“規范性”與“靈活性”之間的動態平衡。為了調和好“碎片化”與“整體性”之間的矛盾，“中國近現代史綱要”課程要發揮好人為介入的優勢，避免技術單一邏輯對教育內容產生過度規訓的同時，又能夠使“碎片化內容”時刻緊靠課程教學的主軸。

（二）驅動自主探索的深度學習

“中國近現代史綱要”課程要時刻以“學生”為中心，圍繞學生與社會、學生與學生之間的深刻關系展開。歸根結底，學生個性化的資源需求與數字化教學資源的核心矛盾點在于數字化不可避免地弱化了與學生之間的情感交流，導致學生無法對內容承載的思想、價值產生深刻的認同。對于這一點，課程不妨另辟蹊徑，從現實生活的場域著手，驅動學生開展自主探索，扎根于現實社會的土壤，服務于立德樹人的根本任務，幫助學生實現知行合一，“中國近現代史綱要”課程亦應如此。

其一，樹立“真實”標準，回歸課程教學的根本邏輯。教師要引導學生理解數字空間的虛擬屬性，辨析虛擬化、數字化內容呈現背后的真實教育目標。精彩的數字化場景不應取代真實的身體實踐，而是作為一種輔助，為現實課堂增添色彩，拉動學生更深刻地認同社會實踐的價值，最終推動課程所承載的批判性思維、歷史意識的具身化表達。

其二，堅守“以人為本”的教育理念，將真實的情感交流貫穿于教學始終。對于“中國近現代史綱要”課程而言，尚且溫存的歷史情感不應被冰冷的數字技術所掩蓋，技術要幫助學生建立起與知識、價值、思想的深層聯結，透過沉浸式體驗深化情感溝通，拉動學生認知能力與情感態度、價值取向同步提升，最終驅動他們走向自主探索之路。

（三）以數據驅動教學的持續優化

當前，以數據為驅動的教學評估智能化迭代，持續優化著教學過程，使之更加精準高效，然而“工具理性優先”等價值觀也在潛移默化地滲透于“中國近現代史綱要”的課程教學之中。從教學與技術的互動關系來看，在智能科技推動課程轉型的進程中，必須注重運用制度工具，對數字科技在教育中的“技術權力”進行規范。尤其對于教學評估而言更應如此，在數字技術應用之前，學校應迅速制定基于數字技術的教學效果評估準則，而后在“準則”的基礎上構建實時監管機制，對數字技術在評估中的應用情況進行動態監測，保證其不偏離教學評估的原有初衷。對于“中國近現代史綱要”課程教學效果本身難以被量化的問題，學校也要結合實際情況，認真設計評估方法，統合結果評價、過程評價兩大方法的優勢，以數據為參照，構建“量化+質化”的混合評估模式，為課程教學的持續更新保駕護航。

結束語

在大數據技術的介入之下，“中國近現代史綱要”課程將在歷史敘事的多維語境中煥發新的生機，為學生的個性化學習、批判性思維培養，以及歷史意識的深化提供更加多元的路徑。值得注意的是，高校必須時刻調節好“技術”與“內容”的關系，避免因歷史敘事“碎片化”等一系列問題削弱教學的深度。下一階段，“中國近現代史綱要”課程要從構建動態平衡的敘事邏輯、驅動學生自主探索、優化數據驅動評估路徑三方面入手，全面提升教學效能，以更貼近時代需求的方式完成歷史教育使命，為習近平新時代中國特色社會主義思想的傳播與傳承注入更強的動力。

參考文獻

[1]曹開華，劉佳旭.黨史學習教育融入高校思政課教學的思考：以“中國近現代史綱要”課程為例[J].井岡山大學學報（社會科學版），2022，43（6）：54-63.

[2]陳敬宇，洪倩.情感傳播賦能“中國近現代史綱要”課程實踐研究[J].合肥師范學院學報，2023，41（5）：122-127.

[3]陳蕓，劉芹.新文科視域下中國近現代史綱要智慧教育路徑探索[J].宿州教育學院學報，2024，27（1）：34-37，53.

[4]左蘭.“四史”教育融入高校“中國近現代史綱要”課教學探析[J].贏未來，2024（5）：161-163.

[5]王建穎，張紅.數字化轉型下高校課程思政建設的理性邊界與未來進路[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2024（3）：144-152.

作者簡介：高銘竺（1997— ），女，漢族，吉林吉林人，東莞城市學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

劉軍（1980— ），男，漢族，湖北天門人，東莞城市學院，講師，碩士。

研究方向：中國近現代史。

高鑫（1995— ），女，漢族，黑龍江伊春人，陽光學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：東莞城市學院2024-2025學年校級教學質量與教學改革工程項目高等教育教學改革項目（重點項目）“數字化技術賦能高校思政課教學效能提升的研究與實踐——以‘中國近現代史綱要’為例”（項目編號：2024yjjg009）。

東莞城市學院2023年青年教師發展基金項目“網絡輿情治理與高校思政課實踐教學協同發展機制研究”（項目編號：2023QJY009R）。